Was genau sind fachspezifisch sprachliche Kompetenzen? Diese Arbeit bezieht sich auf Texte in der Geographie (genauer gesagt informative Sachtexte) und es soll untersucht werden, was einen informativen Geographietext ausmacht, wo die Besonderheiten beziehungsweise möglichen Schwierigkeiten liegen und wie diese gelöst werden können. Zunächst werden die aktuellen Bildungspläne analysiert, um zu erfahren, welche sprachlichen Anforderungen diese an die Schüler und Schülerinnen (SuS) stellen. Anschließend werden Textbeispiele aus zwei Geographiebüchern gegeben, anhand derer (schrift)-sprachliche Herausforderungen erläutert werden. Die spezifische Interpretation von Geographietexten stützt sich dabei auf eine generelle Einführung von Lesekompetenz (als Basis von Textverständnis) und der diesbezüglichen Situation deutscher SuS.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Inhalte der Bildungspläne – was wird erwartet?
3. Lesekompetenz – was ist das überhaupt und warum ist sie so wichtig?
3.1 Der Kompetenzbegriff
3.2 Lesekompetenzen deutscher Schülerinnen und Schüler – PISA 2000
3.3 Die Textgattung Sachtexte und die Herausforderung didaktisch/ informativer Texte
3.4 Wie Schulbücher mit der Herausforderung umgehen
4. Besonderheiten des informativen Geographietextes
4.1 Unterschiede von Mündlichkeit und Schriftlichkeit
4.2 Generelle Charakteristiken des informativen Geographie-Textes:
5. Informative Geographietexte konkret - Textbeispiele
5.1 Wortebene
5.1.1 Fachbegriffe und andere unbekannte Begriffe
5.1.2 Potentieller Wortschatz
5.2 Satzebene
5.2.1 Tempus und Kasus
5.2.2. Kohäsion - am Beispiel von: „Im Sturzflug zur Schule"
5.3 Textebene
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die sprachlichen Herausforderungen informativer Sachtexte im Geographieunterricht und analysiert, wie diese Schwierigkeiten von Schülern bewältigt werden können, wobei ein besonderer Fokus auf der Förderung von Lesekompetenz bei Schülern mit Migrationshintergrund liegt.
- Analyse sprachlicher Anforderungen in aktuellen Bildungsplänen.
- Untersuchung der Lesekompetenz und deren Bedeutung für das Textverständnis.
- Gegenüberstellung von Mündlichkeit und Schriftlichkeit in geographischen Fachtexten.
- Analyse konkreter Textbeispiele aus Erdkunde-Schulbüchern hinsichtlich Wort-, Satz- und Textebene.
- Evaluation von Strategien zur Unterstützung von Schülern bei der Textarbeit.
Auszug aus dem Buch
5.1.1 Fachbegriffe und andere unbekannte Begriffe
Werden in einem Geographiebuch Fachbegriffe verwendet, die in der Alltagssprache der SuS üblicherweise nicht vertreten sind, wirken sich diese negativ auf den Prozess des Textverstehens aus, besonders für SuS mit Deutsch als Zweitsprache. (vgl. Michalak, 2009: 34). Dazu folgender Textausschnitt aus dem Text: „Abenteuerurlaub im ewigen Eisˮ des Terra Edkunde 7/8 Hauptschule Nordrhein-Westfalen:
Trotz der Selbstverwaltung ist Grönlands Wirtschaft nach wie vor auf die jährlichen Zuschüsse aus Dänemark angewiesen, die rund 60% der Einkünfte ausmachen. Fast alles, was die Grönländer brauchen, muss eingeführt werden, weil die Produktion im eigenen Land nicht rentabel wäre.
Die unterstrichenen Wörter werden möglicherweise nicht von allen Schülern direkt verstanden. Da es sich bei diesen Begriffen aber um zentrale Wörter für das Textverstehen handelt, ist es schwierig, die erste Aufgabenstellung: „Erläutere die wirtschaftliche Situation Grönlandsˮ zu erfüllen, wenn die Lehrkraft diese Begriffe nicht vorher thematisiert. Hinzu kommt, dass es sich bei Wörtern wie „Selbstverwaltungˮ oder „rentabelˮ um abstrakte Begriffe handelt, die sich nicht auf konkrete Gegenstände beziehen. Das heißt, dass die SuS sich den Inhalt nicht selbst erschließen können, noch können diese einfach durch ein Bild erklärt werden (wie es zum Beispiel bei dem Wort „Kanuˮ noch möglich wäre). Die abstrakten Fachbegriffe hingegen können „nur durch ganze Texte erklärt und durch den Gebrauch in unterschiedlichen Kontexten verstanden werden.ˮ (Michalak, 2009: 37). Hinzu kommt, dass Zweitsprachlern- je nach Sprachkompetenz – vermeintlich schon die alltagssprachlichen Wörter fehlen, die verwendet werden, um die jeweiligen Fachbegriffe zu erklären.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung etabliert die Relevanz der Sprachförderung in Sachfächern und skizziert das Forschungsziel der Analyse von informativen Geographietexten.
2. Inhalte der Bildungspläne – was wird erwartet?: Dieses Kapitel untersucht die sprachlichen Anforderungen der Lehrpläne für die Jahrgangsstufen 5 bis 10 und zeigt auf, dass Textverständnis eine explizit geforderte Kompetenz darstellt.
3. Lesekompetenz – was ist das überhaupt und warum ist sie so wichtig?: Hier werden theoretische Grundlagen zur Lesekompetenz erläutert und die Ergebnisse der PISA-Studien im Kontext der Sachtextrezeption diskutiert.
4. Besonderheiten des informativen Geographietextes: Dieses Kapitel arbeitet die linguistischen Merkmale der Schriftsprache sowie spezifische Herausforderungen geographischer Fachtexte heraus.
5. Informative Geographietexte konkret - Textbeispiele: Anhand konkreter Beispiele aus Schulbüchern wird die Sprachanalyse auf Wort-, Satz- und Textebene durchgeführt.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und betont die Notwendigkeit der fachsprachlichen Unterstützung durch Lehrkräfte.
Schlüsselwörter
Lesekompetenz, Geographieunterricht, Sachtexte, Bildungspläne, Sprachförderung, Zweitsprache, Fachsprache, Textverständnis, PISA, Kohäsion, Wortschatzarbeit, Unterrichtsplanung, Schulbuchanalyse, Didaktik, Schriftsprache
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse sprachlicher Hürden in informativen Sachtexten innerhalb des Geographieunterrichts.
Welches sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Lesekompetenz, die Analyse von Bildungsplänen, fachsprachliche Anforderungen und die Gestaltung von Schulbuchtexten.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, die Schwierigkeiten von Schülern beim Verständnis geographischer Sachtexte aufzuzeigen und Ansätze für eine bessere fachsprachliche Unterstützung zu finden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Literaturanalyse theoretischer Grundlagen sowie die deskriptive Analyse ausgewählter Textbeispiele aus Geographieschulbüchern.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Untersuchung der Anforderungen aus Lehrplänen, eine theoretische Einordnung der Lesekompetenz sowie eine detaillierte Analyse sprachlicher Mittel auf Wort-, Satz- und Textebene.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lesekompetenz, Sprachförderung, fachspezifische Sachtexte, Geographiedidaktik und die Analyse von Kohäsionsmitteln.
Welche Rolle spielen Schüler mit Migrationshintergrund bei der Untersuchung?
Sie bilden eine zentrale Zielgruppe, da diese Schüler oft vor besonderen Herausforderungen bei der Erschließung komplexer fachsprachlicher Texte stehen.
Welchen Einfluss haben visuelle Elemente in Schulbüchern laut der Untersuchung?
Bilder, Karten und grafische Gestaltungen tragen erheblich zum Textverständnis bei, da sie abstrakte Inhalte veranschaulichen und bei der Strukturierung der Texte helfen.
- Citar trabajo
- Anja Schulte (Autor), 2012, Textarbeit in der Geographie am Beispiel von informativen Texten, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/269261
