In der vorliegenden schriftlichen Arbeit wird die Entwicklung eines Theaterstücks aus dem Bilderbuch „Elmer“ von David McKee im Englischunterricht einer dritten Klasse auf die Eignung zur Entwicklung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit der Schüler untersucht.
Dabei sollen die Kinder das Buch zuerst durch Storytelling kennenlernen, sich dann intensiv mit der Geschichte auseinandersetzen, um am Ende unter meiner Anleitung daraus ein szenisches Spiel zu entwickeln, dass vor den anderen Englisch-Klassen der Schule aufgeführt wird.
Hinsichtlich des von mir gewählten Themas lag der Fokus meines Interesses darin, inwieweit die Entwicklung eines Theaterstückes im ersten Ausbildungsjahr der ersten Fremdsprache gelingen kann und inwieweit dabei Einstellungen der Kinder zum Englischunterricht ausgebildet werden.
Im Laufe des ersten Halbjahres der dritten Klasse fiel mir auf, dass der Englisch-Unterricht zwar oft von Spielen, Bewegungen, Liedern und freien Methoden gekennzeichnet ist, das grobe Vorgehen jedoch oftmals wenig variierte: den Kindern wurde das neue Thema genannt, es wurde Vorwissen gesammelt, neues Vokabular auf verschiedene Weisen eingeführt und geübt. Dabei verlief der Unterricht jedoch oft vollkommen lehrergesteuert, die Kinder konnten nur selten eigene Ideen einbringen. In der Fachliteratur wird dieses Phänomen als „toter Drill“ bezeichnet, worauf im Kapitel 4 näher eingegangen wird.
Im Rahmen meiner Vorbereitung der schriftlichen Arbeit plante ich ein von den Schülern entwickeltes und bearbeitetes Projekt, welches ihnen ihre Fähigkeiten in der englischen Sprache aufzeigen und sie mit Stolz erfüllen sollte. Da die Klasse immer sehr motiviert und talentiert auf Rollenspiele (z.B. at the restaurant, dialogues etc.) reagiert, kam mir die Idee des Theaterstücks. Ein Theaterstück ermöglicht mir in dieser Arbeit sowohl dessen Entwicklung als auch das Endergebnis auf die pädagogischen Leitfragen hin zu untersuchen.
Weiterhin stellte sich die Frage, in welchem Rahmen dieses Stück eingebettet werden sollte: in ein neues oder bereits bekanntes Thema aus dem Lehrplan oder als Nachspielen eines bereits vorhandenen Stückes aus einem Lehrwerk? Da mein persönliches Steckenpferd das Storytelling mit Hilfe von Bilderbüchern ist und die Kinder aus solchen Stunden z.B. zu den Büchern ,There was an old lady‘ oder ,The Gingerbread Man‘ begeistert herausgingen, entschied ich mich für das bekannte und toll illustrierte Bilderbuch ,Elmer.
Inhaltsverzeichnis
Teil I
1 Vorüberlegungen und Begründung der Themenwahl
2 Untersuchungsmethoden und Ziele der Arbeit
3 Das szenische Darstellen im Englischunterricht
4 Darstellung der methodischen Planung
5 Lernziele der einzelnen Stunden
6 Einordnung in den Lehrplan
7 Unterrichtliche Voraussetzung und Beschreibung der Lerngruppe
Teil II
8 Auswertung ausgewählter Beobachtungsschwerpunkte
8.1 Allgemeines Arbeitsklima, Abrechnung der Lernziele
8.2 Beobachtung leistungsstarker Schüler
8.3 Beobachtung leistungsschwächerer Schüler
8.4 Ergebnis: Stück
9 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial der Erarbeitung eines Theaterstücks auf Basis des Bilderbuchs „Elmer“ von David McKee, um die mündliche Kommunikationsfähigkeit und Motivation von Schülern einer dritten Klasse im Englischunterricht zu fördern und zu steigern.
- Entwicklung und Umsetzung eines Theaterstücks im Englischunterricht
- Förderung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit
- Schülerzentrierte Unterrichtsplanung und Methoden
- Einfluss von szenischem Darstellen auf die Lernmotivation
- Analyse von Leistungsunterschieden und Differenzierung im Projekt
Auszug aus dem Buch
3 Das szenische Darstellen im Englischunterricht
Das szenische Darstellen spielt im Englischunterricht der Grundschule eine wichtige Rolle. Die häufigste Erscheinungsform ist das Rollenspiel, eine „sinnlich-ästhetische Lernform“ , bei der „Personen und Situationen durch die Spielenden (wieder) erschaffen, gestaltet und dargestellt“ werden. Van Ments bezeichnet dies als eine „bestimmte Art von Simulationsverfahren, und zwar für jene, durch die der Blick auf die Interaktion von Personen gerichtet ist.“ Es geht also darum, die Schüler in der ihnen noch neuen und fremden Sprache miteinander agieren zu lassen, reale Situationen nachzustellen und sie so ein authentisches Sprachgefühl entwickeln zu lassen. Szenisches Spiel befähigt die Schüler, repräsentativ zu denken, sich in andere hinein zu versetzen, mit anderen zusammenarbeiten zu können und auch ein Gefühl für Zeit- und Raumeinteilung während des Spiels zu bekommen. Der Lehrer bekommt dadurch einen Einblick in das Sprachniveau seiner Schüler, ihre Merkfähigkeit und Sozialkompetenz.
Rollenspiele „appellieren an den Spieltrieb der Schüler und ermöglichen eine facettenreiche Auseinandersetzung mit der Thematik“ , die Schüler werden aktiv in das Thema einbezogen und müssen sich damit auseinandersetzen, um glaubhaft spielen zu können. Es gibt nur wenige Formen und Methoden im Grundschulunterricht, die die Kinder so dazu motivieren können wie das Rollenspiel.
Scheller bringt diese notwendige Auseinandersetzung der Schüler mit dem Thema auf den Punkt:
Je genauere Vorstellungen die Spieler von ihrer Rolle und der Situation entwickeln, umso besser sind sie in der Lage, reale Räume und Gegenstände, die Mitspielenden und sich selbst als andere wahrzunehmen und aus der Rolle heraus zu handeln.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Vorüberlegungen und Begründung der Themenwahl: Die Autorin legt dar, warum sie die Entwicklung eines Theaterstücks zu „Elmer“ wählte, um die Kommunikationsfähigkeit zu fördern und den lehrergesteuerten Drill zu vermeiden.
2 Untersuchungsmethoden und Ziele der Arbeit: Es werden die zentralen Forschungsfragen definiert, die sich mit der Eignung des Projekts für die mündliche Kommunikation und die Einstellung der Schüler zum Unterricht beschäftigen.
3 Das szenische Darstellen im Englischunterricht: Dieses Kapitel theoretisiert den Einsatz von Rollenspielen und szenischem Spiel als motivierende, schülerzentrierte Lernform im Englischunterricht.
4 Darstellung der methodischen Planung: Die methodische Vorgehensweise, von der Einführung der Geschichte bis hin zur gemeinsamen Erarbeitung des Drehbuchs und der Proben, wird detailliert erläutert.
5 Lernziele der einzelnen Stunden: Hier werden die spezifischen Wissens-, Kompetenz- und Werteziele für jede der sechs Unterrichtseinheiten des Projekts aufgeschlüsselt.
6 Einordnung in den Lehrplan: Das Projekt wird in den sächsischen Lehrplan für Englisch eingeordnet und als ganzheitlicher, handlungsorientierter Zugang zur Fremdsprache legitimiert.
7 Unterrichtliche Voraussetzung und Beschreibung der Lerngruppe: Die Lerngruppe wird charakterisiert, inklusive ihrer Leistungsstruktur, individueller Bedürfnisse und der räumlichen Rahmenbedingungen an der Schule.
8 Auswertung ausgewählter Beobachtungsschwerpunkte: Die Ergebnisse des Projekts werden analysiert, unterteilt in allgemeines Arbeitsklima, die Beobachtung verschiedener Leistungsniveaus und das Gesamtergebnis.
9 Fazit: Die Arbeit schließt mit einer Reflexion über den Erfolg des Projekts hinsichtlich Motivation und Sprachförderung sowie einer kritischen Selbstbetrachtung der Lehrerrolle.
Schlüsselwörter
Englischunterricht, Grundschule, Storytelling, Szenisches Darstellen, Theaterstück, Elmer, David McKee, mündliche Kommunikationsfähigkeit, schülerzentrierter Unterricht, Rollenspiel, Sprachförderung, Lehrplan, Fremdsprachenerwerb, Projektarbeit, Sozialkompetenz
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser schriftlichen Arbeit im Kern?
Die Arbeit dokumentiert ein Unterrichtsprojekt in einer dritten Klasse, bei dem die Schüler aus dem Bilderbuch „Elmer“ ein englisches Theaterstück entwickeln und aufführen.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf der Verbindung von Storytelling und szenischem Darstellen, der Förderung der Sprechbereitschaft sowie der schülerzentrierten Projektarbeit im Englischunterricht.
Was ist das primäre Ziel des Projekts?
Ziel ist es, die mündliche Kommunikationsfähigkeit der Kinder zu entwickeln und zu untersuchen, inwiefern ein Theaterstück die Motivation und das Sprachgefühl im ersten Lernjahr der Fremdsprache steigert.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für das Projekt gewählt?
Die Autorin nutzt einen handlungsorientierten Ansatz und die Beobachtungsmethode, um während des Projekts das Engagement, die Ideenentwicklung und die Lernfortschritte der Schüler zu analysieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Planung, die Einordnung in den sächsischen Lehrplan, die Beschreibung der Lerngruppe sowie die detaillierte Auswertung des Unterrichtsverlaufs.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Storytelling, Szenisches Darstellen, Englischunterricht, Grundschule, schülerzentrierter Unterricht und Sprachbewusstsein.
Wie ging die Autorin mit dem Leistungsgefälle in der Klasse um?
Durch Differenzierungsmaßnahmen wie Mehrfachbesetzungen von Rollen und individuelle Förderung in kleinen Gruppen konnte sowohl leistungsstarken als auch schwächeren Schülern gerecht werden.
Warum wurde für das Projekt das Bilderbuch „Elmer“ ausgewählt?
Das Buch ist authentisch, toll illustriert und die lebenslustige Hauptfigur ermöglicht eine Identifikation, die die Schüler über einen längeren Zeitraum motiviert, ohne sie sprachlich zu überfordern.
Welche Rolle nahm die Lehrkraft während des Projekts ein?
Die Lehrkraft agierte bewusst beratend und steuernd, jedoch im Hintergrund, um den Schülern maximale Eigenverantwortung bei der Planung und Gestaltung des Theaterstücks zu ermöglichen.
- Citar trabajo
- Victoria Tutschka (Autor), 2014, Szenisches Darstellen als Element des Storytellings, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/279105
