Das Buch "Märchen als Träger und Transporteure von Werten" gibt einen Überblick über die Umsetzung von verschiedenen Märchen der Gebrüder Grimm im Unterricht und zeigt die Untersuchung und Zielsetzung von Märchen in einer zweiten Klasse. Die Frage, ob und inwiefern Märchen das Wertesystem der Kinder erweitern, wird mit Hilfe des FEESS-Test untersucht.
Inhaltsverzeichnis
I Vorwort
Teil 1
II Märchen
II.1 Begriffsdefinition
II.2 Abgrenzung des Märchenbegriffs
II.3 Wesenszüge des europäischen Volksmärchens
II.4 Die Geschichte des Märchens
II.5 Die Brüder Grimm
II.6 Die Entstehung der Grimmschen Märchen
II.7 Märchen im Medienrausch
II.8 Märchenpädagogik
II.9 Die Bedeutung von Märchen für Kinder
III Werte
III.1 Definition
III.2 Zusammenhang zwischen Werten, Normen, Moral und Ethos
III.3 Voraussetzung für ein Wertebewusstsein
III.4 Werte in der Schule- Schule als Sozialisationsinstanz
III.5 Werteerziehung in der Grundschule
III.6 Gültigkeit der Werte, beziehungsweise Werte für Kinder heute
IV Wie kann der Zusammenhang zwischen Märchen und Werten bei Kindern geschaffen werden?
IV.1 Der Einfluss von Märchen auf das Wertebewusstseins der Kinder
IV.2 Zusammenhang der Werte und Märchen bezogen auf die Märchen der Untersuchung
IV.3 Aussicht
Teil 2
V Unterrichtsentwurf zur praktischen Untersuchung
V.1 Ausgangslage des Unterrichts: institutionelle, anthropologische und soziale Bedingungen der Lerngruppe
V.2 Sachanalyse zu den Märchen: Schneewittchen, Die Sterntaler, Der Froschkönig, König Drosselbart, Hans im Glück und Die Bienenkönigin
V.3 Ziele der Unterrichtseinheit
V.4 Bezug zum Bildungsplan
V.5 Didaktische Überlegungen
V.6 Methodische Überlegungen
VI Planungsphase
VI.1 Ziel und Anspruch meiner Untersuchung
VII Durchführungsphase
VII.1 Reflexion der Durchführung der Märchen
VII.2 Der FEESS als Auswertungsverfahren
VII.3 Reflexion der Durchführung des FEESS
VIII Auswertung
VIII.1 Auswertung der allgemeinen Daten
VIII.2 Auswertung der Klassen mit szenischer Darstellung
VIII.3 Auswertung der Klasse ohne die szenische Darstellung
VIII.4 Gegenüberstellung der beiden Klassen
VIII.5 Betrachtung und Vergleich der Klassen mit der Eichstichprobe
VIII.6 Beobachtung aus der Perspektive der Lehrperson
VIII.7 Zusammenfassung
IX Fazit und Ausblick
X Quellenverzeichnis
X.1 Literaturverzeichnis
X.2 Internetquellen
X.3 Abbildungsverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Forschungsfrage, ob und wie Grundschulkinder der zweiten Jahrgangsstufe durch die handlungsorientierte Auseinandersetzung mit Grimmschen Märchen ihr bestehendes Wertesystem reflektieren und erweitern können. Hierbei wird insbesondere analysiert, inwieweit szenische Umsetzungen (wie Rollenspiele oder Standbilder) die soziale Kompetenz und das Wertebewusstsein fördern.
- Bedeutung und Funktion von Märchen in der heutigen Zeit
- Grundlagen der Werteerziehung und Sozialisation in der Schule
- Einsatz handlungsorientierter Methoden im Deutschunterricht
- Analyse und Vergleich der Entwicklung des Sozialverhaltens in zwei Schulklassen
Auszug aus dem Buch
II.3 Wesenszüge des europäischen Volksmärchens
Volksmärchen wurden nicht von einzelnen Menschen erdacht und veröffentlicht, sondern sind anonym entstanden und weitergegeben worden. „Sie sind gewissermaßen von selbst aus dem Volk entstanden.“ (Institut für Religionspädagogik (IRP), 1991, S.3) Erst zu Beginn der Neuzeit wurden sie aufgeschrieben und dadurch für die Nachwelt erhalten. In Deutschland haben die Brüder Grimm im letzten Jahrhundert Märchen gesammelt, redaktionell bearbeitet und herausgegeben. „[...] Märchen spiegeln die Lebenserfahrungen eines Volkes wieder. Mit ihnen wurden in verdichteter Form Lebenswissen und Sinneszusammenhänge weitergegeben. Sie sprechen in Bildern zu uns und enthalten keine Moral.“ (IRP, 1991, S.3)
Der Handlungsablauf des europäischen Volksmärchens geht immer von einer Schwierigkeit oder einer Bewältigung aus. Kernvorgänge des Märchengeschehens sind Kampf/ Sieg, Aufgabe/ Lösung, die zu einer Erfüllung beziehungsweise einem nach den menschlichen Erwartungen gutem Ausgang führen (vgl. Lüthi, 2004, S.25). Um dies zu verdeutlichen, wird der Handlungsablauf anhand des Märchens „Der Froschkönig“ erörtert. Die Ausgangslage des Märchens ist eine Prinzessin, deren goldene Kugel in einen Brunnen fällt. Dieser Konflikt kann dadurch gelöst werden, dass der Frosch ihr die Kugel aus dem Brunnen holt. Jedoch stellt er eine Gegenforderung. Er möchte der Geselle der Prinzessin sein und mit ihr dinieren, sowie zu Bette gehen. Die Prinzessin geht auf diese Vereinbarung ein. Der Frosch nimmt ihr die Kugel aus dem Brunnen, die Prinzessin aber läuft von dem Frosch und der Vereinbarung davon. Somit geht sie ihrer Aufgabe nicht nach, bis der Frosch vor ihrer Tür steht und der Vater der Prinzessin sie schließlich auffordert ihr Versprechen zu halten. Dadurch wird sie mit ihrer Aufgabe und deren Lösung konfrontiert. Die Prinzessin wirft den Frosch vor dem zu Bett gehen aus Wut an die Wand und der Frosch verwandelt sich in einen Prinzen. Deshalb ist der gute Ausgang durch die Verwandlung vom Frosch zum Prinzen für den Leser beziehungsweise Zuhörer erfüllt.
Zusammenfassung der Kapitel
II Märchen: Dieses Kapitel behandelt die Begriffsdefinition, Abgrenzung zu anderen Gattungen sowie die historische Entwicklung und pädagogische Bedeutung von Märchen.
III Werte: Hier werden Definitionen und Zusammenhänge von Werten, Normen und Moral erörtert sowie die Rolle der Schule als Sozialisationsinstanz im Rahmen der Werteerziehung beleuchtet.
IV Wie kann der Zusammenhang zwischen Märchen und Werten bei Kindern geschaffen werden?: Dieser Abschnitt analysiert, wie Märchen als Vehikel für werteorientierte Bildung dienen können und welche spezifischen Werte in den untersuchten Märchen vorkommen.
V Unterrichtsentwurf zur praktischen Untersuchung: Dieses Kapitel präsentiert die konkrete Planung der Unterrichtsreihe, inklusive der Lernausgangslage der Klassen und der didaktisch-methodischen Überlegungen zum Einsatz von Märchen.
VI Planungsphase: Die Zielsetzung und der Anspruch der Untersuchung werden hier formuliert, wobei der Fokus auf dem Vergleich unterschiedlicher methodischer Ansätze liegt.
VII Durchführungsphase: Diese Phase beschreibt die praktische Reflexion des Unterrichts und das eingesetzte Auswertungsverfahren, den FEESS.
VIII Auswertung: Hier werden die Ergebnisse der FEESS-Tests für beide Klassen detailliert dargestellt, verglichen und interpretiert.
Schlüsselwörter
Märchen, Werteerziehung, soziale Kompetenz, Grundschule, Grimm-Märchen, Sozialisation, szenisches Spiel, Rollenspiel, Persönlichkeitsentwicklung, FEESS, Klassenklima, Wertebewusstsein, Handlungs- und Produktionsorientierung, Identifikation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, ob und wie Grundschulkinder ihr Wertesystem durch eine handlungsorientierte Auseinandersetzung mit Grimmschen Märchen überprüfen und erweitern können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verbindet Literaturdidaktik (Märchen) mit pädagogischer Psychologie (Wertebildung, soziale Kompetenz) und Schulpädagogik (Sozialisation, Unterrichtsentwurf).
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu ermitteln, ob eine zusätzliche szenische Umsetzung von Märchen zu Kompetenzzuwächsen im Sozialverhalten und im Wertesystem der Kinder führt, verglichen mit einer Klasse, die diese szenische Arbeit nicht durchlief.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine Fallstudie mit einer empirischen Datenerhebung mittels des „Fragebogens zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrung“ (FEESS) sowie teilnehmender Beobachtung durch die Lehrperson.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Teil über Märchen und Werte sowie einen praktischen Teil, der den Unterrichtsentwurf, die Durchführung der Untersuchung und die Auswertung der erhobenen Daten umfasst.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Märchen, Werteerziehung, soziale Kompetenz, Grundschule, Szenisches Spiel, Sozialisation, FEESS.
Was genau ist der FEESS?
Der FEESS (Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrung) ist ein standardisierter Schultest, der unter anderem Aspekte wie Klassenklima, soziale Integration und Selbstkonzept von Grundschulkindern erfasst.
Was hat die Auswertung bezüglich der szenischen Umsetzung ergeben?
Die Untersuchung deutet darauf hin, dass die zusätzliche szenische Umsetzung in Klasse 2.2 zu einer nachhaltigeren Verbesserung des Sozialklimas und der Empathiefähigkeit beitrug als der rein rezeptive Umgang mit Märchen in Klasse 2.3.
Sind Märchen für die Werteerziehung heute noch zeitgemäß?
Ja, die Arbeit argumentiert, dass Märchen trotz ihres Alters aufgrund ihrer bildhaften Sprache und der Behandlung elementarer menschlicher Probleme einen wichtigen seelischen Nährboden für die Persönlichkeitsentwicklung bieten.
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- Lena Cullmann (Author), 2013, Märchen als Träger und Transporteure von Werten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/279144
