In dieser Arbeit soll der Versuch unternommen werden, Übungen zum Erwerb konkreter Lerntechniken für den Wortschatz zu erarbeiten, die sowohl den Erkenntnissen aus der Lernstrategieforschung als auch den Vorgaben aus dem Rahmenlehrplan entsprechen. Diese Übungen sollen in Unterrichtseinheiten integrierbar sein, und so im Sinne des direkten eingebetteten Trainings zum Strategie- und Technikerwerb der Schüler führen. Im Folgenden werden deshalb zuerst die Begriffe Strategie und Technik voneinander getrennt und erläutert, die Art des Trainings bestimmt und bildungspolitische Vorgaben zur Vermittlung von Strategien und Techniken vorgestellt. Im Anschluss werden vier Übungen erläutert, die als Arbeitsblätter im Anhang dieser Arbeit mit Erwartungsbildern vorliegen. Diese Übungen werden sowohl unter fachwissenschaftlichen als unter didaktisch-methodischen Gesichtspunkten besprochen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Strategie und Technik: Eine Abgrenzung
3. Lernstrategien und –techniken im Wortschatzerwerb
4. Lernstrategietraining
5. Erwerb von Lernstrategien und -techniken im Englischunterricht der Klassenstufe 7/8
6. Übungen zum Erwerb von Wortschatztechniken
6.1 „The 3G Technique“: Bedeutungserschließung von Vokabeln durch Homophonie, Homographie, den Kontext und das Wörterbuch
6.2 „Structuring“: Erschließung des Wortschatzes durch das Assoziogramm
6.3 „ Moving Words“: Vokabellernen durch Szenisches Lernen
6.4. „Imagine a Phrase“: Vokabellernen durch die Schlüsselwortmethode
7. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, praxisnahe Übungen für den Englischunterricht zu entwickeln, die Schülern den Erwerb effektiver Lerntechniken für den Wortschatzerwerb ermöglichen, indem Erkenntnisse der Lernstrategieforschung mit bildungspolitischen Vorgaben verknüpft werden.
- Abgrenzung der theoretischen Begriffe Lernstrategie und Lerntechnik
- Einbettung von Strategietraining in den regulären Englischunterricht
- Förderung der Lernerautonomie durch gezielte Reflexionsphasen
- Vorstellung von vier spezifischen Übungseinheiten (3G-Technik, Assoziogramm, Szenisches Lernen, Schlüsselwortmethode)
Auszug aus dem Buch
6.1 „The 3G Technique“: Bedeutungserschließung von Vokabeln durch Homophonie, Homographie, den Kontext und das Wörterbuch
Der hier verwendete „kurze Artikel aus“ einer „Jugendzeitschrift“ ist laut RLP eine der „[g]eeignete[n] Textsorten“ für die Vermittlung von Lesekompetenz und kann somit in einer entsprechenden Stunde eingesetzt werden (RLP 2006: 29). Inhaltlich knüpft der Artikel "This Is Us“ Director Morgan Spurlock Tells Us All About [sic] Working with 1D an den verbindlichen Unterrichtsinhalt „Freizeitverhalten“ an (Themenbereich B, ebd.: 48). In dieser Übung sollen Erschließungsstrategien und das Nutzen zielsprachiger Referenzmaterialien vermittelt werden. Die Schüler sollen den Text lesen und seine Aussagen verstehen können, ihn jedoch nicht genau übersetzen. Hierbei erwerben sie vor allem semantische, morphologische und orthographische Informationen über die im Text vorkommenden Wörter.
Die Elaborationsstrategien und das Nutzen des fremdsprachlichen Referenzmaterials wird in den folgenden drei Techniken realisiert: die Erschließung durch Homophonie/Homographie („1. Guess from sound or appearance“), durch den Kontext („2. Guess from the context“) oder durch die Benutzung eines bilingualen Wörterbuches („3. Grab the dictionary“). Laut Erwartungsbild sollten sich die meisten der Wörter durch die graphematische (
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Relevanz von Lernstrategien für das Fremdsprachenlernen und zeigt auf, wie diese in aktuellen Bildungsstandards und Rahmenlehrplänen verankert sind.
2. Strategie und Technik: Eine Abgrenzung: Dieses Kapitel arbeitet die begriffliche Unschärfe zwischen Lernstrategien und Lerntechniken in der Fachliteratur auf und nimmt eine Arbeitsdefinition für die vorliegende Untersuchung vor.
3. Lernstrategien und –techniken im Wortschatzerwerb: Hier werden kognitive Lernstrategien nach Haudeck vorgestellt, die für den Erwerb von Wortschatz besonders bedeutsam sind.
4. Lernstrategietraining: Das Kapitel diskutiert die Vorteile einer Kombination aus direktem und eingebettetem Training, um Lernstrategien effektiv und kontextgebunden zu vermitteln.
5. Erwerb von Lernstrategien und -techniken im Englischunterricht der Klassenstufe 7/8: Hier wird der Bezug zu den spezifischen Anforderungen der Klassenstufen 7/8 im Englischunterricht sowie zu den offiziellen Rahmenvorgaben hergestellt.
6. Übungen zum Erwerb von Wortschatztechniken: In diesem Kapitel werden vier konkrete Übungseinheiten detailliert vorgestellt, die Methoden wie die 3G-Technik, Assoziogramme, Szenisches Lernen und die Schlüsselwortmethode praxisnah anwenden.
7. Zusammenfassung: Die Zusammenfassung reflektiert die Ergebnisse der Arbeit und betont die Bedeutung von Reflexionsphasen sowie die Notwendigkeit, Schüler individuell zur Autonomie im Sprachlernprozess zu führen.
Schlüsselwörter
Lernstrategien, Lerntechniken, Wortschatzerwerb, Fremdsprachenunterricht, Lernerautonomie, 3G-Technik, Assoziogramm, Szenisches Lernen, Schlüsselwortmethode, Metakognitive Strategien, Bildungsstandards, Reflexion, Englischunterricht, Wortschatzarbeit, Lernprozessorganisation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Konzeption von Übungseinheiten zur Vermittlung von Wortschatztechniken, die in den Englischunterricht der Klassenstufen 7/8 integriert werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verknüpft die fachwissenschaftliche Lernstrategieforschung mit didaktischen Fragestellungen und aktuellen bildungspolitischen Vorgaben, wie sie in Rahmenlehrplänen definiert sind.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, den Schülern durch praktisches Training zu helfen, ihre Wortschatzarbeit selbstständiger, effizienter und reflektierter zu gestalten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Arbeit, die auf der Analyse von Fachliteratur und offiziellen Bildungsdokumenten basiert und diese auf die Entwicklung praktischer Lehrmaterialien (Übungsblätter) überträgt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Begriffe Lernstrategie und -technik, eine Begründung für die gewählte Trainingsform sowie die detaillierte Vorstellung und didaktische Besprechung von vier spezifischen Übungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit fokussiert auf zentrale Begriffe wie Lernerautonomie, Wortschatzerwerb, Lernstrategietraining sowie verschiedene spezifische Techniken wie die Schlüsselwortmethode oder das Szenische Lernen.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen Strategie und Technik?
Strategien werden als mentale, meist nicht direkt beobachtbare Prozesse definiert, während Techniken als beobachtbare, konkrete Handlungsformen zur Umsetzung dieser Strategien betrachtet werden.
Warum wird im Englischunterricht auf Reflexionsphasen gesetzt?
Reflexionsphasen sind essenziell, da sie den Transfer der erlernten Techniken auf neue Kontexte ermöglichen und den Schülern helfen, ihren eigenen Lernprozess bewusst zu steuern und zu evaluieren.
Welche Rolle spielt die Lernerautonomie?
Die Lernerautonomie ist das übergeordnete Ziel, da befähigte Lerner selbst entscheiden können, welche Techniken sie je nach Lernaufgabe am effektivsten einsetzen.
- Citar trabajo
- Franz Kröber (Autor), 2013, Lernstrategien und Lerntechniken in der Wortschatzarbeit des Englischunterrichts der Klassenstufe 7/8, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/281138
