Die Zahl der Teilnehmenden an einem Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) ist in den letzten Jahren stetig angestiegen. Grund dafür ist wohl, dass die Maßnahmen des Übergangssystems seit einigen Jahren zum Auffangen der Jugendarbeitslosigkeit dienen. Somit gelangen nicht nur benachteiligte, sondern auch ausbildungsreife Jugendliche in diese Maßnahmen. Mit Einbezug der Definition des Übergangsbegriffs nach Bußhoff soll in der Arbeit untersucht werden, ob das BVJ als Übergangsmaßnahme, den Weg in eine Ausbildung ebnet oder eine bloße Überbrückung der Zeit darstellt.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Vergleich von Ausbildungsstellen und gemeldeten Bewerbern für das Jahr 2007
- Analyse statistischer Daten der BIBB-Übergangsstudie 2006 zu Abschlüssen und Noten
- Typisierung von Absolventen anhand dreier Verlaufsmuster nach Beicht
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Das BVJ - eine Maßnahme des Übergangsystems
3 Gründe für die Teilnahme
3.1 Intraindividuelle Voraussetzungen
3.2 Interindividuelle Bedingungen
4 Leistungen der Berufsschulen
5 Auswirkungen der BVJ-Maßnahme
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Wirksamkeit und Rolle des Berufsvorbereitungsjahres (BVJ) innerhalb des deutschen Übergangssystems und geht der zentralen Forschungsfrage nach, ob das BVJ für teilnehmende Jugendliche eine echte Berufschance eröffnet oder sich vielmehr als ineffektive Warteschleife beziehungsweise Berufsdesaster darstellt.
- Verortung des BVJ im deutschen Übergangssystem und gesetzliche Rahmenbedingungen
- Intraindividuelle Voraussetzungen und Lernschwierigkeiten der Teilnehmer
- Interindividuelle Einflussfaktoren wie Elternhaus, Herkunft und Ausbildungsmarktlage
- Belastungen und Rahmenbedingungen des Lehrpersonals an Berufsschulen
- Empirische Einmündungsquoten und Verlaufsmuster nach Beendigung der Maßnahme
Auszug aus dem Buch
4 Leistungen der Berufsschulen
Lehrer an berufsbildenden Schulen sind vielfachen Belastungen ausgesetzt. Ihre Aufgabe besteht neben dem Unterricht – und dessen Vor- und Nachbereitung – aus einer Vielzahl weiterer Aufgaben, "wie Dienstbesprechungen, Fach- und Notenkonferenzen, Eltern- und Ausbildersprechtage" (El-Mafaalani 2010, S. 32) und dergleichen mehr. Hinzu kommt die (möglichst individuelle) Betreuung von "bis zu 250 Schülerinnen und Schüler [...] in durchschnittlich 4 verschiedenen Bildungsgängen" (ebd.). Berufsschullehrer sind mit dieser vielfältigen Tätigkeit ausgelastet genug und stehen "vor einer kaum zu bewältigenden Aufgabe" (ebd., S. 38). So ist es nicht verwunderlich, dass die Arbeit mit Benachteiligten eher Unmut verbreitet.
"Das Unterrichten in "schwierigen" Klassen wird in vielen Kollegiumskulturen weniger als pädagogische Herausforderung, sondern eher als Strafe interpretiert." (ebd.)
Im Kontext der Lehrerbelastung ist diese Aussage nicht von der Hand zu weisen, denn vor allem Jugendliche mit großen Defiziten, wie sie u.a. im BVJ vorzufinden sind, benötigen eine individuelle Förderung. Lehrkräfte müssen zudem ganz grundlegenden Dingen, wie "Pflege einer angemessenen Umgangsform, Durchsetzen der Schulpflicht, Berücksichtigung kultureller und ethnischer Unterschiede [...]" (El-Mafaalani 2010, S. 33) Beachtung schenken, bevor sie ihre Lehrziele in den Vordergrund stellen. Aus dieser Perspektive ist es kaum vorstellbar, dass der Lernbedarf in einer einjährigen BVJ-Maßnahme gedeckt werden kann. Selbst Schwierigkeiten des Sozialverhaltens scheinen von den Lehrern nicht bewältigbar zu sein, schaut man sich deren generelle Auslastung und dementsprechende Einstellung an. Daher ist die Chance auf eine Einmündung in eine Ausbildung auch nach diesem Vorbereitungsjahr eher gering. In Rückbezug auf den Übergangsbegriff kann das Missverhältnis zwischen dem Individuum und der Umwelt nicht, oder nur gering reduziert werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Führt in die Thematik der steigenden Teilnehmerzahlen im Berufsvorbereitungsjahr ein und formuliert die zentrale Fragestellung bezüglich des Nutzens der Maßnahme.
2 Das BVJ - eine Maßnahme des Übergangsystems: Beschreibt die historische Entstehung, Aufgaben, rechtliche Grundlagen und die strukturelle Einordnung des BVJ im Ausbildungssektor.
3 Gründe für die Teilnahme: Beleuchtet die vielfältigen intraindividuellen Lern- und Verhaltensdefizite der Jugendlichen sowie äußere familiäre und ausbildungsmarktbezogene Faktoren.
4 Leistungen der Berufsschulen: Setzt sich kritisch mit der Arbeitsbelastung der Lehrkräfte auseinander und hinterfragt die Umsetzbarkeit einer gezielten individuellen Förderung.
5 Auswirkungen der BVJ-Maßnahme: Analysiert empirische Daten zu Bildungsverläufen, Abschlussquoten sowie den tatsächlichen Chancen auf die Einmündung in eine Berufsausbildung.
6 Fazit: Bündelt die Ergebnisse der Arbeit und bewertet das BVJ differenziert nach Teilnehmergruppen als weitgehend ineffektive Warteschleife.
Schlüsselwörter
Berufsvorbereitungsjahr, BVJ, Übergangssystem, Benachteiligtenförderung, Berufsausbildung, Ausbildungsreife, Berufsschule, Lehrerbelastung, Lehrstellenmangel, Hauptschulabschluss, Bildungsbiografie, Schulausbildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert die Funktion und den Nutzen des Berufsvorbereitungsjahres (BVJ) für Jugendliche am Übergang von der Schule in die Berufswelt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Schwerpunkte bilden die pädagogische Zielsetzung des Übergangssystems, die individuellen und sozialen Merkmale der Schülerschaft, die Belastung der Berufsschullehrkräfte sowie die Übergangsquoten in reguläre Ausbildungsverhältnisse.
Welches Ziel und welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Untersucht wird primär, ob das BVJ für die Teilnehmer tatsächlich eine nachhaltige Berufschance darstellt oder sich in der Praxis eher als wirkungslose Warteschleife erweist.
Welche wissenschaftliche Methode wird angewendet?
Die Untersuchung basiert auf einer theoretischen und empirischen Literaturanalyse, die bildungsstatistische Berichte (u. a. des BIBB) und pädagogische Fachliteratur auswertet.
Was wird im Hauptteil der Untersuchung erörtert?
Der Hauptteil thematisiert die intra- und interindividuellen Ursachen für den Eintritt in das BVJ, die Herausforderungen der Berufsschulen und Lehrkräfte sowie empirische Auswertungen zu späteren Ausbildungsverläufen.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Abhandlung?
Zentrale Begriffe sind Berufsvorbereitungsjahr, Übergangssystem, Ausbildungsreife, Benachteiligtenförderung, Hauptschulabschluss und Lehrerbelastung.
Welche unterschiedlichen Gruppen von Jugendlichen nehmen am BVJ teil?
Es wird zwischen marktbenachteiligten Jugendlichen mit erheblichen Lern- oder Verhaltensschwierigkeiten und ausbildungsreifen Jugendlichen unterschieden, die lediglich aufgrund des allgemeinen Lehrstellenmangels keinen Ausbildungsplatz fanden.
Warum können Berufsschullehrkräfte den Förderbedarf im BVJ oft nicht decken?
Aufgrund hoher Schülerzahlen, administrativer Verpflichtungen und grundlegender Erziehungsaufgaben wie Disziplinierung und Umgangsformen geraten fachliche Lehrziele und individuelle Betreuung häufig in den Hintergrund.
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- Tina Böhm (Author), 2012, Das Berufsvorbereitungsjahr. Berufschance oder Berufsdesaster ?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/282092
