Anmerkungen: Fenster-Orientierungslauf auf dem Schulgelände. Dabei sind immer nur kleine Ausschnitte auf der Karte sichtbar, der Rest ist weiß. Coole Stunde - Abschluss der Einheit. OL in der Schule ist sehr zu empfehlen!
Inhaltsverzeichnis
1. Grobziel
2. Feinziele
3. Stellung der Stunde innerhalb der Einheit
4. Verlaufsplanung
5. Lernausgangslage
5.1. Situation der Lerngruppe sowie allgemeine Lernvoraussetzungen
5.2. Fach- und inhaltsspezifische Voraussetzungen
6. Didaktische Reflexion
6.1. Legitimation der Thematik durch die „Rahmenrichtlinien für die Grundschule – Sport“ und die „Grundsätze und Bestimmungen für den Schulsport“
6.2. Begründete Auswahl der Thematik
6.3. Begründete Darstellung der Ziele der Stunde
6.3.1. Motorische Ziele
6.3.2. Soziale Ziele
6.3.3. Kognitive Ziele
7. Sachanalyse
8. Methodische Reflexion
8.1. Einstieg
8.2. Erarbeitung
8.3. Arbeitsphase und Kontrolle
8.4. Abschluss
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Schülern der vierten Klasse das Orientieren in einem Gelände mittels einer vereinfachten Karte (Fenster-Orientierungslauf) zu vermitteln und ihre motorischen, sozialen sowie kognitiven Fähigkeiten in diesem Kontext zu fördern.
- Vermittlung des Kartenlesens und der kartenbasierten Orientierung.
- Förderung der Kooperation durch Partnerarbeit in einer Sporteinheit.
- Entwicklung von Ausdauer und Bewegungssicherheit durch Laufen im Freien.
- Reflexion über pädagogische Methoden und die Rolle des Lehrers in offenen Unterrichtsformen.
- Bewältigung von Bewegungsdefiziten durch gezielte sportliche Aktivierung.
Auszug aus dem Buch
Sachanalyse:
„Unter Orientierungslauf versteht man das Aufsuchen von markierten Punkten (OL-Posten) auf selbstgewählten Wegen mit Hilfe einer topografischen Karte und eventuell eines Kompasses sowie gegebenenfalls einer Postenbeschreibung.“ (Laufwege planen und finden, S. 22).
Um dies zu bewältigen, braucht der Läufer die Orientierung, „das Sichzurechtfinden im Raum“ (Großes Duden Lexikon, Orientierung).
Die Posten sind auffällige Markierungen, die vor dem Lauf von einem Bahnenleger gut sichtbar im Gelände verteilt werden. Die Postenstandorte werden dann in eine oder mehrere Karten eingetragen.
Als Beweis dafür, dass der Läufer den richtigen (in der Karte markierten) Posten gefunden hat, muss er eine Kontrollmarkierung mitbringen. Dies kann z.B. ein Lochzangenabdruck, ein Stempel oder ein Codewort sein.
Obwohl im Wettkampf gefordert, muss ein Orientierungslauf nicht zwingend unter Zeitdruck stattfinden. Der besondere Reiz besteht im Suchen und Finden der Posten. (vgl. Laufwege planen und finden, S. 22).
Am weitesten verbreitet ist der Normal-OL, bei dem die Schüler die Posten auf selbstgewählten Routen anlaufen müssen.
Es gibt aber noch viele weitere Varianten des Orientierungslaufs und einige verschiedene Methoden ihn einzuführen (siehe „Stellung der Stunde innerhalb der Einheit“ und „Methodische Reflexion“).
Zusammenfassung der Kapitel
Grobziel: Definiert das übergeordnete pädagogische Ziel der Vertiefung der Orientierungskompetenz mittels Karten.
Feinziele: Listet spezifische Lernziele für die Schüler auf, von der Methodik bis hin zu sozialen Kompetenzen.
Stellung der Stunde innerhalb der Einheit: Gibt einen tabellarischen Überblick über den Ablauf der gesamten Unterrichtseinheit inklusive Daten und Lernzielen.
Verlaufsplanung: Beschreibt die zeitliche Struktur, die Phasen der Sportstunde und die benötigten Materialien.
Lernausgangslage: Analysiert den Leistungsstand der Lerngruppe und die Voraussetzungen für das Thema.
Didaktische Reflexion: Begründet die Wahl des Orientierungslaufs anhand offizieller Lehrpläne und gesellschaftlicher Veränderungen.
Sachanalyse: Erläutert die fachliche Definition und die Rahmenbedingungen des Orientierungslaufs.
Methodische Reflexion: Erörtert die gewählten Unterrichtsformen sowie den Aufbau der Stunde vom Einstieg bis zum Abschluss.
Schlüsselwörter
Orientierungslauf, Sportunterricht, Grundschule, Kartenkunde, Fenster-Orientierungslauf, Bewegungskoordination, Partnerarbeit, Sachunterricht, Orientierung, Lernausgangslage, Didaktik, Schulsport, Bewegungsdefizite, Kooperation, Geländelauf.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Durchführung einer Sportstunde zum Thema „Orientierungslauf“ für eine vierte Klasse.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Kartenkunde, das Einordnen von Karten, die Förderung der sozialen Kooperation sowie der Abbau von Bewegungsdefiziten.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Hauptziel ist es, dass die Schüler das Orientieren im Gelände mithilfe einer Karte vertiefen und sicher anwenden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer didaktischen und methodischen Reflexion, die durch fachdidaktische Literatur und Rahmenrichtlinien für den Schulsport gestützt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die detaillierte Planung der Stunde, die Analyse der Lernvoraussetzungen der Schüler sowie die didaktische und methodische Begründung des Unterrichtsentwurfs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Schlagworte sind Orientierungslauf, Sportunterricht, Kartenkunde, Partnerarbeit und Bewegungskoordination.
Was ist das Besondere am "Fenster-Orientierungslauf"?
Beim Fenster-Orientierungslauf sind auf der Karte nur die direkte Umgebung der Postenstandorte und einige umliegende Straßen zu sehen, während der Rest der Karte weiß bleibt. Dies zwingt die Schüler dazu, die Karte aktiv passend zum Gelände auszurichten.
Warum ist die Partnerarbeit in diesem Entwurf so wichtig?
Die Partnerarbeit soll die Kooperationsfähigkeit fördern und sicherstellen, dass die Schüler bei Orientierungsproblemen oder eventuellen Verletzungen nicht alleine sind, sondern gemeinsam Entscheidungen treffen können.
- Citation du texte
- Hauke Lütjen (Auteur), 2003, Orientierungslauf 4. Klasse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/28247
