Schaut man sich den sächsischen Bildungsplan an, dann kann man immer wieder lesen, dass neben der Bildung auch die Erziehung eine große Rolle in der fachlichen Qualitätserhebung in der Arbeit einer Tagespflegeperson spielt. Hat man sich mit dem Begriff „Erziehung“ noch nie kritisch auseinandergesetzt, dann fühlt sich diese Forderung nach beispielsweise der frühkindlichen Erziehung ganz alltäglich und normal an.
Als ich jedoch in einem Buch von Alice Miller las, jede Form von Erziehung sei Bevormundung, habe ich große Zweifel bekommen, wie ein richtiger Umgang mit Kindern aussehen muss und welche Rolle die Erziehung dann noch spielen sollte. In diesem Zusammenhang beschäftigte ich mich auch mit dem Phänomen des Wiederholungszwanges. Demzufolge ist der Umgang mit Kindern sehr stark geprägt, von den eigenen frühkindlichen Erfahrungen, die unbewusst übernommen werden, auch dann wenn sie dem eigenen Selbstbefinden geschadet haben. Das Recht auf gewaltfreie Erziehung steht in Deutschland per Grundgesetz Artikel § 1631 Abs. 2 BGB jedem
Kind zu. Im Wortlaut heißt es: „Kinder haben ein Recht auf gewaltfreie Erziehung. Körperliche Bestrafungen, seelische Verletzungen und andere entwürdigende Maßnahmen sind
unzulässig.“ Aber was ist darunter zu verstehen? Auch wenn Kinder nicht (mehr) geschlagen werden, so können sie einem Erwachsenen doch nichtsdestotrotz schutzlos ausgeliefert sein, in dem der Erwachsene das Kind gar zu sehr nach seinem Bilde zu formen versucht. Auch durch geschickte Manipulationsversuche wird ein Kind gewaltvoll erzogen. In dem Buch von Ekkehard von Braunmühl mit dem Titel „Zeit für Kinder“ habe ich viele Situationen aus meinen eigenen Erfahrungen der Kindheit wiedererkannt, aber leider auch sehr aktuelles aus meinem direkten Umfeld als Tagespflegeperson, worüber ich zunächst ratlos, teilweise auch schockiert war.
Es gibt viele Bücher, die über die Schädlichkeit der Erziehung berichten und ich fragte mich, genau wie Alice Miller einst: „Warum mag dieses Wissen so wenig in der Öffentlichkeit zu verändern?“ Aus meinem anfänglichen Bauchgefühl, dass etwas im Umgang mit Kindern in unserer Gesellschaft noch nicht stimmig ist, wurde Gewissheit. Der Schlüssel zur Veränderung der Einstellung zu Kindern, findet sich in einer neuen bzw. anderen Denkrichtung: Der Antipädagogik.
Auf einen Blick
- Übertragung antipädagogischer Konzepte von Ekkehard von Braunmühl auf die Kindertagespflege
- Abgleich antipädagogischer Forderungen mit Vorgaben des sächsischen Bildungsplans für Kindertagespflege
- 24 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Begriffsbestimmung: Was ist eigentlich Erziehung?
2.1. Prämissen der Erziehung
2.2. Methoden der Erziehung im geschichtlichen Kontext
2.3. Erziehung ist kinderfeindlich
3. Kindertagespflege: Bildung ohne Erziehung
3.1. Zeitliche Perspektiven im Umgang mit Problemsituationen
3.2. Zukunft ohne Zukunftspläne
3.3. Der Pädagogische Gegenteileffekt
4. Antipädagogische Grundsätze als Ausweg aus dem Dilemma Erziehung
4.1. Das Notwehrprinzip
4.2. Die Rechte der Kinder
4.3. Wertevermittlung durch Vorbildverhalten
4.4. Ergebnisse antipädagogischer Grundsätze
5. Antipädagogische Forderungen im sächsischen Bildungsplan
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Abschlussarbeit untersucht die theoretischen Grundlagen und praktischen Umsetzungsmöglichkeiten einer antipädagogischen Haltung im Rahmen der Kindertagespflege. Ziel der Arbeit ist es aufzuzeigen, wie Betreuungspersonen Kinder ohne manipulierende Erziehungsmaßnahmen und Dressur achtsam begleiten können, um deren Würde, Eigenständigkeit und Entfaltungsfreude zu wahren.
- Kritische Dekonstruktion des traditionellen Erziehungsbegriffs und historischer Erziehungsmethoden
- Konzept der Bildung ohne Erziehung und Gefahren des pädagogischen Gegenteileffekts
- Fokussierung auf die Gegenwart sowie das Notwehrprinzip nach Ekkehard von Braunmühl
- Konkrete Kinderrechte im Betreuungsalltag wie das Recht auf Risiken, Gefühle und Scheitern
- Wertevermittlung durch authentisches Vorbildverhalten statt Disziplinierungsmaßnahmen
- Übereinstimmungen antipädagogischer Maximen mit den Vorgaben des sächsischen Bildungsplans
Auszug aus dem Buch
3.3. Der Pädagogische Gegenteileffekt
Jeder Erziehungsakt erreicht das Gegenteil von dem, was er beabsichtigt. Der Knackpunkt dieses Phänomens liegt in der Kommunikation. Denn immer wenn man etwas zu einem Menschen sagt, wird auch etwas über ihn gesagt, über sich selbst gesagt und über die Beziehung der beiden Dialogpartner. Das ist unvermeidbar. Man muss hier zwischen dem äußeren Akt und der inneren, der Gefühlsebene unterscheiden. Bei einem erzieherischen Akt werden immer zwei Botschaften vermittelt. Die erzieherische Absicht ist es, die die Wertung dessen vermittelt, von dem, was der Erzieher sagt und wird den Worten vorweggenommen. Dem Kind wird klar, dass es nur deshalb zum Guten erzogen werden muss, weil es schlecht ist, weil es nicht gut genug ist. Die Zuschreibungen an ein Kind, es sei böse, weil es z.B. Dummheiten macht, lassen es ein schlechtes Selbstgefühl erleben, so dass es sich nichts anderes mehr vorstellen kann, als böse sein zu wollen. „Eine der stärksten Impulse in dem höchst sozialen menschlichen Tier ist der Antrieb zu tun, was man seiner Wahrnehmung nach von ihm erwartet. Dies ist keinesfalls dasselbe wie zu tun, was man ihm befiehlt.“ Man nennt das auch selffullfilling prophecy, eine sich selbst erfüllende Prophezeiung. Dabei geht es um die verdeckten Zuschreibungen an das Kind, nach denen das Selbst gebildet wird und die viel effektiver sind als die offene Aufforderung etwas bestimmtes zu tun. Auf der verdeckten Kommunikationsebene saugt ein Kind die Projektionen seiner Erzieher, die Unterstellungen, das Misstrauen, und die Wertungen in sich ein. Je intensiver der Wunsch nach Lenkung und Veränderung eines Kindes in eine bestimmte Richtung ist, desto intensiver nimmt das Kind die Implikationen, die dem Wunsch zu Grunde liegen in sein Selbstbild auf. D.h. die innere Botschaft, Kinder seien schlecht, kann dazu führen, dass sie nicht nur schlecht werden, sondern dies auch sein wollen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Die Autorin legt ihre Motivation dar, das traditionelle Verständnis von Erziehung im Anschluss an Alice Miller und Ekkehard von Braunmühl zu hinterfragen und die Antipädagogik als Alternative für die Kindertagespflege vorzustellen.
2. Begriffsbestimmung: Was ist eigentlich Erziehung?: Das Kapitel beleuchtet die etymologischen und ideengeschichtlichen Wurzeln des Erziehungsbegriffs, analysiert historische Methoden sogenannter schwarzer Pädagogik und begründet die These von der immanenten Kinderfeindlichkeit erzieherischen Handelns.
3. Kindertagespflege: Bildung ohne Erziehung: Hier wird dargelegt, wie Begleitung ohne Lenkungsdruck gelingt, warum Zukunftspläne die kindliche Gegenwart belasten und wie der pädagogische Gegenteileffekt die erwünschte Entwicklung behindert.
4. Antipädagogische Grundsätze als Ausweg aus dem Dilemma Erziehung: Die Verfasserin beschreibt konkrete Handlungsmaximen wie das Notwehrprinzip zur Wahrung eigener Grenzen, zentrale Kinderrechte im Betreuungsalltag sowie die Bedeutung authentischer Vorbildwirkung.
5. Antipädagogische Forderungen im sächsischen Bildungsplan: Das Kapitel vergleicht antipädagogische Grundpositionen mit den offiziellen Leitlinien des sächsischen Bildungsplans und plädiert für eine gesellschaftliche Wertschätzung der Tagespflege als partnerschaftlichem Bildungsort.
Schlüsselwörter
Antipädagogik, Kindertagespflege, Erziehungskritik, Ekkehard von Braunmühl, Alice Miller, Bildung ohne Erziehung, Pädagogischer Gegenteileffekt, Kinderrechte, Notwehrprinzip, Vorbildverhalten, Selbstbestimmung, Sächsischer Bildungsplan
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit im Kern?
Die Arbeit befasst sich mit der Frage, wie eine antipädagogische Grundhaltung im Bereich der Kindertagespflege umgesetzt werden kann, um Kindern eine freie Persönlichkeitsentfaltung ohne Bevormundung, Manipulation und Dressur zu ermöglichen.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Zu den thematischen Schwerpunkten zählen die Auseinandersetzung mit historischer Pädagogik, die Kritik an gängigen Erziehungsmethoden, zeitliche Perspektiven des Handelns, fundamentale Kinderrechte sowie die Entsprechung antipädagogischer Ideen im Bildungsplan.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Hauptziel ist der Nachweis, dass Tagespflegepersonen Kinder als vollwertige, gleichberechtigte Partner begleiten können, indem Erziehungsansprüche abgelegt und stattdessen authentische Beziehungen und Freiräume geschaffen werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Ausarbeitung angewandt?
Die Verfasserin nutzt eine theoriegeleitete Literatur- und Textanalyse, in der antipädagogische und psychoanalytische Standardwerke (insbesondere von Braunmühl und Miller) mit gesetzlichen Vorgaben und Praxisbeispielen aus der Tagespflege verknüpft werden.
Was wird im Hauptteil inhaltlich thematisiert?
Der Hauptteil analysiert Mechanismen wie den pädagogischen Gegenteileffekt, erörtert das Notwehrprinzip zur Wahrung persönlicher Grenzen von Betreuungspersonen und widmet sich konkreten Rechten von Kindern, etwa beim Trockenwerden oder Klettern.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am treffendsten?
Kennzeichnend sind Schlagworte wie Antipädagogik, Kindertagespflege, Notwehrprinzip, Bildung ohne Erziehung, Vorbildverhalten und Selbsterfüllende Prophezeiung.
Was besagt der sogenannte „Pädagogische Gegenteileffekt“?
Er beschreibt das Phänomen, dass erzieherische Einwirkungen oft das Gegenteil des Gewollten bewirken, da dem Kind verdeckt signalisiert wird, es sei unzulänglich, woraufhin es diese negative Zuschreibung unbewusst in sein Selbstbild integriert.
Wie definiert die Autorin das „Notwehrprinzip“ für Betreuungspersonen?
Das Notwehrprinzip berechtigt Erwachsene dazu, eigene Grenzen und Intimsphären authentisch zu schützen, ohne dabei pädagogische Strafen zu verhängen oder dem Kind die Würde zu nehmen; beide Interessen gelten als gleichwertig.
- Arbeit zitieren
- Franziska Schult (Autor:in), 2014, Antipädagogik. Über die Möglichkeiten der Antipädagogischen Einstellung im Bereich der Kindertagespflege, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/284620
