Während eines Schultags mit 8-9 Lektionen sollte Gelegenheit geboten werden, innezuhalten und über das eigene Lernen nach zu denken. Die Vertiefungsstunde im Teamteaching bietet dazu Gelegenheit, die Wirksamkeit zeigt sich in den Antworten der Lernenden und der Auswertung.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Meine Motivation
1.2 Die Ausgangslage
2. Die Fragestellung
2.1 Aufbau der Arbeit
2.2 Konkretes Vorgehen
3. Die fachkundige individuelle Begleitung (FiB)
3.1 Was beinhaltet FiB?
3.2 FiB an der BFGS – Konzept, Einbettung und Umsetzungspapiere
4. Empirische Umsetzung
4.1 Fragebogen und Vorgehen
4.2 Auswertung der Antworten, Zusammenfassungen und Folgerungen
5. Diskussion der Umfrageergebnisse
5.1 Stärken und Schwächen - Risiken und Chancen
5.2 Ansprüche und Massnahmen
5.3 Zusammenfassung
6. In drei Etappen zur optimierten Vertiefungsstunde
7. Theorien und Modelle zu Motivation, Coaching und Selbstregulation
7.1 Die Motivation
7.2 Das Coaching
7.2.1 Das lösungsorientierte Kurzzeit-Coaching
7.2.2 Das GROW-Modell
7.3.3 Verschriftlichung zur Erhöhung der Verbindlichkeit
7.4 Die Selbstregulation
8. Umsetzung der Theorien und Modelle
8.1 Mit Motivation u. Coaching zu Selbstwirksamkeit u. Selbstregulation
8.2 Orientierungsraster zur Umsetzung
9. Fazit
9.1 Antworten zur Fragestellung
9.2 Mein Lernzuwachs
9.3 Gedanken zum weiteren Vorgehen
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Wirksamkeit, Akzeptanz und Optimierungsmöglichkeiten der Vertiefungsstunde im Teamteaching an der Berufsfachschule Gesundheit und Soziales (BFGS) in Brugg. Das primäre Ziel ist es, basierend auf einer Umfrage unter den EBA-Lernenden und theoretischen Erkenntnissen, praxisnahe Anpassungen zu identifizieren, um die fachkundige individuelle Begleitung (FiB) effektiver zu gestalten und die Selbstwirksamkeit der Lernenden zu stärken.
- Wirksamkeit und Akzeptanz des Teamteachings in der Vertiefungsstunde.
- Bedürfnisse der Berufslernenden bezüglich individueller Förderung.
- Optimierung von Strukturen, Methoden und Coaching-Ansätzen.
- Integration lernpsychologischer Modelle wie das GROW-Modell.
- Sicherstellung einer verbindlichen und unterstützenden Lernbegleitung.
Auszug aus dem Buch
3.1 Was beinhaltet FiB?
„Die fachkundige individuelle Begleitung nach Berufsbildungsgesetz (BBG) ist ein Instrument für die Unterstützung der Berufslernenden in zweijährigen beruflichen Grundbildungen, die Lernschwierigkeiten haben. Die Berufslernenden werden unterstützt, ihre Kompetenzen soweit zu entwickeln, dass sie den Anforderungen von Gesellschaft, Wirtschaft und Bildung zu entsprechen vermögen und sich beruflich und persönlich entfalten können. Im Zentrum steht die Stärkung der Eigenverantwortung. Die Ausgestaltung der individuellen Begleitung ist Sache der Kantone. Die Kosten werden vom Bund mitgetragen.“ (Schweizerisches Dienstleistungszentrum für Berufsbildung SDBB, S. 129, 2011)
„FiB umfasst nicht nur schulische, sondern sämtliche bildungsrelevanten Aspekte im Umfeld der berufslernenden Person.“ (Berufsbildungsverordnung BBV Art.10 Abs. 5, 2003, Stand 2013)
Im Kanton Aargau wird FiB seit 2008 an jeder Berufsfachschule, welche eine zweijährige Grundbildung mit eidgenössischem Berufsattest durchführt, angeboten. Vorgaben des Kantons Aargau sind: „Berufslernende mit besonderen bildungsrelevanten Bedürfnissen kann der Kanton ein geeignetes, begabtenorientiertes oder nicht berufsspezifisches Angebot fördern oder führen“ (Aargauisches Gesetz über die Berufs- und Weiterbildung GBW, §91, 2007)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin legt ihre Motivation dar, die Berufslernenden durch die Vertiefungsstunde im Teamteaching zu unterstützen, und beschreibt die Ausgangslage der EBA-Ausbildung an der BFGS.
2. Die Fragestellung: Das Kapitel definiert das Ziel der Untersuchung bezüglich Wirksamkeit und Akzeptanz der Vertiefungsstunde sowie den Aufbau der Diplomarbeit.
3. Die fachkundige individuelle Begleitung (FiB): Hier werden die gesetzlichen Grundlagen und das Konzept der FiB an der BFGS erläutert, inklusive der Ziele für die Berufslernenden.
4. Empirische Umsetzung: Dieser Abschnitt beschreibt das methodische Vorgehen der Online-Umfrage unter 154 Berufslernenden zur Analyse ihrer Bedürfnisse und Erfahrungen.
5. Diskussion der Umfrageergebnisse: Die erhobenen Daten werden analysiert, Stärken und Schwächen aufgezeigt und daraus konkrete Massnahmen für verschiedene Bereiche abgeleitet.
6. In drei Etappen zur optimierten Vertiefungsstunde: Die Autorin skizziert einen Stufenplan, um die identifizierten Massnahmen in Bezug auf Zeitfenster, Ressourcen und Konzeptanpassungen umzusetzen.
7. Theorien und Modelle zu Motivation, Coaching und Selbstregulation: Das Kapitel liefert den wissenschaftlichen Rahmen, insbesondere durch das lösungsorientierte Kurzzeit-Coaching und das GROW-Modell.
8. Umsetzung der Theorien und Modelle: Hier wird der Transfer der theoretischen Modelle in die praktische Anwendung während der Vertiefungsstunde anhand von Prozessrastern beschrieben.
9. Fazit: Die Forschungsfragen werden abschließend beantwortet und der persönliche Lernzuwachs der Autorin reflektiert sowie ein Ausblick auf das weitere Vorgehen gegeben.
Schlüsselwörter
Vertiefungsstunde, Teamteaching, Fachkundige individuelle Begleitung, FiB, Berufslernende, EBA, Lernbegleitung, Coaching, Motivation, Selbstregulation, Selbstwirksamkeit, Berufsattest, Lernvereinbarung, Kompetenzförderung, BFGS.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Qualität, Wirksamkeit und Akzeptanz der wöchentlichen Vertiefungsstunde im Teamteaching, die an der BFGS Brugg im Rahmen der EBA-Attestausbildung durchgeführt wird.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind das Teamteaching, die fachkundige individuelle Begleitung (FiB), selbstgesteuertes Lernen sowie die Förderung überfachlicher Kompetenzen der Lernenden.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, durch eine Befragung der Betroffenen Optimierungsmöglichkeiten zu identifizieren, um das FiB-Angebot bedürfnisgerechter zu gestalten und die Lehrpersonen in ihrer Coaching-Rolle zu stärken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Untersuchung basiert auf einer quantitativen Befragung (Online-Umfrage) der Lernenden, ergänzt durch eine qualitative Bewertung mittels SWOT-Analyse und eine theoretische Fundierung durch Coaching-Modelle.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Auswertung der Umfrageergebnisse, die daraus resultierende Diskussion und Ableitung von Massnahmen sowie die theoretische Untermauerung durch Motivationstheorien und Coaching-Modelle.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Vertiefungsstunde, Teamteaching, FiB, Selbstwirksamkeit, Lernbegleitung, Coaching, Selbstregulation und Berufsbildung.
Welche Rolle spielt das Coaching in dieser Arbeit?
Das Coaching dient als zentrales Instrument für die fachkundige individuelle Begleitung, um Lernende zielgerichtet bei der Standortbestimmung und Zielerreichung zu unterstützen.
Wie sollen die Ergebnisse in die Praxis umgesetzt werden?
Die Autorin schlägt einen Drei-Etappen-Plan vor, der von der Forderung nach Zeitfenstern bis hin zu konkreten Konzeptanpassungen und Supervision für Lehrpersonen reicht.
Warum wird das Vertiefungsheft als Instrument hervorgehoben?
Das Heft dient als Lernjournal, um den individuellen Lernprozess zu dokumentieren, Reflexion anzuregen und die Verbindlichkeit durch schriftliche Lernvereinbarungen zu erhöhen.
- Arbeit zitieren
- Isabella Simone Trummer (Autor:in), 2013, Auswertung der Teamteaching- und Coachingstunden in der Berufsbildung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/286344
