Es lohnt sich einen Blick dorthin zu werfen, wo die Wurzeln der modernen Konzeption der heutigen Ganztagsschule liegen: und die reichen in Deutschland bis ins 19. Jahrhundert zurück, erstrecken sich ab da von der klassischen Ganztagsschule, die noch weit entfernt vom Bestreben der heutigen Schulpädagogen zu sehen ist, über die deutsche Vormittagsschule bis zu den Reformschulen des 20. Jahrhunderts, die bereits richtungsweisend für die Entwicklung der modernen Ganztagschule waren.
Letztere sollen deshalb auch den inhaltlichen Schwerpunkt der vorliegenden Arbeit bilden. Welchen Einfluss diese Reformschulen auf die aktuelle Diskussion um die moderne Ganztagsschule, wie wir sie im Schulpädagogik-Seminar in ihren Grundzügen mittlerweile kennengelernt haben, haben und inwiefern die Wurzeln dieser Einflüsse auch mit einem kritischen Auge zu sehen sind, soll im Folgenden erörtert werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Ein Blick auf heute
2. Die historischen Ursprünge der Ganztagsschule
2. 1. Die klassische Ganztagsschule im 19. Jahrhundert
2.2. Die Entwicklung zur Vormittagsschule
2.3. Internationale Entwicklung
3. Bestrebungen der deutschen Reformpädagogen
3.1. Umriss der Reformpädagogik allgemein
3.2. Deutsche Reformpädagogik
4. Reformpädagogische Wurzeln der modernen Ganztagsschule
4.1. Deutsche Landerziehungsheime
4.1.1. LIETZ
4.1.2. WYNEKEN
4.1.3. PAUL GEHEEB
5. Die kritische Seite der „neuen Erziehung“
6. Einfluss auf die Konzeption der heutigen Ganztagsschule
7. Folgen für die Reformpädagogik
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht die historischen Wurzeln der modernen Ganztagsschule in Deutschland. Dabei wird analysiert, inwieweit reformpädagogische Konzepte des 20. Jahrhunderts die heutige Gestaltung von Ganztagsschulen beeinflusst haben, wobei insbesondere die Landerziehungsheime unter kritischer Betrachtung ihrer pädagogischen Praxis und Ideologien beleuchtet werden.
- Historische Entwicklung der Ganztagsschule vom 19. Jahrhundert bis heute
- Einfluss der Reformpädagogik und der Landerziehungsheime
- Kritische Analyse von Erziehungsidealen und Machtstrukturen in reformpädagogischen Internaten
- Übertragung reformpädagogischer Ansätze in das moderne Schulsystem
- Diskussion über die Relevanz der "neuen Erziehung" für aktuelle Bildungskonzepte
Auszug aus dem Buch
4.1.1. LIETZ
Die Existenz der „neuen Schulen“ in England, wie sie Cecil Reddie mit Abbotsholme ins Leben gerufen hatte, fand in Deutschland in den ersten zehn Jahren ihres Bestehens wenig bis gar keine Beachtung. Dies änderte sich, als der Pädagoge Hermann LIETZ auf einem heruntergekommenen Landgut in Ilsenburg am Harz seine erste Schule gründete, die er – entsprechend des dort praktizierten Programms- „Deutsches Land-Erziehungs-Heim“ nannte.25
Die Grundidee für seine Konzeption brachte er aus England mit: Als er im Schuljahr 1986/87 auf Empfehlung seines Professors Wilhelm Rein einige Monate lang in der „neuen Schule“ von Abbotsholme hospitierte, verfasste er im Anschluss ein Buch über seine dort gemachten Erfahrungen und über das, was er vorfand und was ihn besonders faszinierte: Dazu zählt die kleine Schule Abbotsholme mit ihrem weitläufigen Gelände, die Abstandnahme vom klassischen Lehrplan und die große Wertschätzung praktischer Erfahrungen26. Lietz sah, „wie die Schüler nicht nur mit Büchern lernten, sondern auch handwerklich arbeiteten, Theaterspiele aufführten, bei der Ernte halfen, im Freien unterrichtet wurden und zusammen mit ihren Lehrern Ausflüge unternahmen“27.
LIETZ übernahm viele der in Abbotsholme kennengelernten Neuerungen in der Schulstruktur und setzte sie bei der Konzeption seiner Schulen um. Damit stellt die Landerziehungsheimbewegung eines der wichtigsten Beispiele für die Umsetzung reformpädagogischer Ideen dar. LUDWIG stellt folglich die These auf, dass die Landerziehungsheime auch für die Entwicklung der Ganztagsschule in Deutschland von grundlegender Bedeutung sind28. Denn schon der Pädagoge LIETZ sah die primäre Aufgabe der Schule nicht nur in der Vermittlung von kognitivem Wissen und Fertigkeiten, sondern vielmehr war für ihn der „Hauptzweck der Schule […] Charakterbildung“29. Dieses Ziel wollte er verwirklichen durch die Erfüllung des „erziehenden Unterrichts“, sah entscheidende Bedingungen für eine verbesserte erzieherische Wirkung aber gleichzeitig „in der Ermöglichung vertiefter personaler Beziehungen“30, was OELKERS ihm später als „fragwürdige emotionale Umhüllung“31 vorwirft.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Ein Blick auf heute: Das Kapitel führt in die aktuelle Debatte und die hohe Bedeutung von Ganztagsschulen ein, motiviert durch staatliche Investitionen und das Ziel einer ganzheitlichen Förderung.
2. Die historischen Ursprünge der Ganztagsschule: Hier wird die Entwicklung der Ganztagsschule von einer organisierten Schule mit Mittagspause im 19. Jahrhundert hin zur Vormittagsschule und der internationalen Situation skizziert.
3. Bestrebungen der deutschen Reformpädagogen: Es werden die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen und das kulturkritische Denken beschrieben, das den Aufstieg reformpädagogischer Ansätze in Deutschland begründete.
4. Reformpädagogische Wurzeln der modernen Ganztagsschule: Dieses Kapitel widmet sich der Landerziehungsheimbewegung und stellt die Konzepte von LIETZ, WYNEKEN und GEHEEB detailliert vor.
5. Die kritische Seite der „neuen Erziehung“: Die Autorin setzt sich mit den Schattenseiten der Landerziehungsheime auseinander, insbesondere bezüglich totaler Nähe, Überwachung und dem Missbrauch von Vertrauen.
6. Einfluss auf die Konzeption der heutigen Ganztagsschule: Es wird erörtert, welche positiven reformpädagogischen Grundgedanken, wie etwa die Schülerorientierung, heute in modernen Schulen Anwendung finden.
7. Folgen für die Reformpädagogik: Ein abschließendes Fazit, das zur Vorsicht bei der Idealisierung der Vergangenheit mahnt und für eine praxisnahe, gesellschaftlich eingebettete Weiterentwicklung plädiert.
Schlüsselwörter
Ganztagsschule, Reformpädagogik, Landerziehungsheime, Hermann Lietz, Gustav Wyneken, Paul Geheeb, Erziehung, Schulgeschichte, Charakterbildung, Gemeinschaft, Vormittagsschule, Schulpädagogik, Odenwaldschule, pädagogische Praxis, neue Erziehung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die historischen Wurzeln der deutschen Ganztagsschule und deren Verbindung zur Reformpädagogik des 20. Jahrhunderts.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten zählen die Landerziehungsheimbewegung, das Konzept der Gemeinschaftserziehung sowie die kritische Aufarbeitung pädagogischer Abhängigkeitsverhältnisse.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Entwicklungslinien von historischen Reformschulen zur modernen Ganztagsschule aufzuzeigen und dabei sowohl deren reformpädagogische Impulse als auch deren kritische Aspekte zu differenzieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine historisch-analytische Methode, basierend auf Literaturarbeit und der kritischen Auswertung erziehungswissenschaftlicher Quellen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die historischen Ursprünge, die Ansätze spezifischer Reformpädagogen wie Lietz, Wyneken und Geheeb sowie die negative Seite der "neuen Erziehung" bezüglich Macht und Abhängigkeit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Ganztagsschule, Reformpädagogik, Landerziehungsheime, Gemeinschaftserziehung und Pädagogische Praxis.
Wie unterscheidet sich die Konzeption von Paul Geheeb von den anderen Vertretern?
Geheeb legte einen besonderen Fokus auf die Koedukation, da er die gemeinsame Erziehung von Jungen und Mädchen für die soziale Persönlichkeitsentwicklung für essentiell hielt.
Warum steht die Odenwaldschule heute in einem kritischen Licht?
Die Schule, einst als reformpädagogische Vorzeigeeinrichtung bekannt, geriet durch die Aufdeckung schwerwiegender Missbrauchsvorwürfe in Misskredit, was auch eine kritische Neubewertung der Landerziehungsheimbewegung auslöste.
Welche Empfehlung gibt Jürgen Oelkers in Bezug auf die Ganztagsschulentwicklung?
Oelkers empfiehlt, sich bei der Gestaltung heutiger Ganztagsschulen an normalen Schulen zu orientieren, die sich aus der gesellschaftlichen Realität heraus verbessern, statt eine abgeschlossene "heile Welt" in Internatsform zu imitieren.
- Citar trabajo
- Vanessa Sachs (Autor), 2014, Reformpädagogische Wurzeln der modernen Ganztagsschule in Deutschland, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/288890
