Aktuelle Entwicklungen und Ergebnisse der Hirnforschung zeigen, dass klassisches Lehren an berufsbildenden Schulen, wo der Schwerpunkt auf reine Wissensvermittlung gerichtet wird, nicht unbedingt erfolgversprechend und zeitgemäß ist. Ein Umdenken und Paradigmawechsel der Bildungsstandards an berufsbildenden Schulen ist erforderlich. Aus diesem Hintergrund gewinnt der kompetenzorientierte Unterricht an Bedeutung, wo neben inhaltliche Wissensvermittlung auch Entwicklung und Stärkung von Kompetenzen, die Person des Lernenden und Lernprozess im Mittelpunkt steht. Allerdings bringt dieses Umdenken einige Herausforderungen mit sich: Lernpläne müssen an einzelne Lernende gerichtet werden. Desweiteren ist ein Rollenwechsel zwischen Lehrenden und Lernenden erforderlich. Lernende müssen Verantwortung für den Lernprozess tragen, während die Lehrenden lernbegleitende Funktionen übernehmen. Es müssen neue Methoden und Instrumente zur Kompetenzbeobachtung und -erfassung, zur kompetenzorientierten Leistungsprüfung, -bewertung sowie –beurteilung her. Dieser Paradigmawechsel erfordert von Lernenden kompetenzorientierte Lehrmethoden, während Lernenden Motivation und Bereitschaft für eigenständiges Lernen mitbringen müssen.
In der Literatur lässt sich eine Reihe Kompetenzmodelle und –ansätze finden, auf die im Rahmen dieser Arbeit einzugehen weder sinnvoll noch machbar ist. Vielmehr ist das Ziel dieser Arbeit anhand der Kriterien und Prinzipien, die zahlreichen Modelle und Methoden gemeinsam haben, aufzuzeigen, wie ein kompetenzorientierter Unterricht gestaltet werden sollte, damit deren Umsetzung gelingt und Lernziele erreicht werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Definition und begriffliche Abgrenzung
1.2. Problemstellung und Ziel
1.3. Gang der Arbeit
2. Voraussetzungen eines erfolgreichen kompetenzorientierten Unterrichts
2.1. Erkenntnisse der Hirnforschung
2.2. Rolle des Lehrenden und Lernenden
2.3. Kriterien für kompetenzorientiertes Lehrens und Lernens
2.4. Berufliche Handlungskompetenz
3. Das Modell zur Unterrichtskonzeption und -durchführung
3.1. Kompetenzorientierte Unterrichtsplanung
3.1.1. Kriterien der kompetenzorientierten Unterrichtsplanung
3.1.2. Methodenmix für ein kompetenzorientiertes Unterricht
3.1.3. Beispiel zur kompetenzorientierten Unterrichtsplanung aus dem kaufmännischen Bereich
3.2. Unterrichtsdurchführung
3.2.1. Voraussetzungen für das Gelingen eines kompetenzorientierten Unterrichts
3.2.2. Das Lehrer-Logbuch zur Kompetenzfeststellung und -beobachtung im Unterricht
3.3. Kompetenzorientiertes Leistungsbeurteilung
3.3.1. Kompetenzorientiertes Prüfen
3.3.2. Beurteilung in kompetenzorientierten Umgebung
3.4. Beispiel zur kompetenzorientierten Unterrichtsdurchführung und -beurteilung aus dem kaufmännischen Bereich
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Notwendigkeit eines Paradigmenwechsels an berufsbildenden Schulen weg von der reinen Wissensvermittlung hin zu einem kompetenzorientierten Unterricht. Ziel ist es, auf Basis aktueller Modelle und Kriterien aufzuzeigen, wie Lehrkräfte einen kompetenzorientierten Unterricht erfolgreich gestalten, durchführen und beurteilen können, um die Lernenden optimal auf reale berufliche Anforderungen vorzubereiten.
- Erkenntnisse der Hirnforschung für erfolgreiches Lernen
- Rollenveränderung von Lehrenden und Lernenden
- Methoden der kompetenzorientierten Unterrichtsplanung
- Instrumente zur Kompetenzfeststellung und -beobachtung
- Praxisbeispiele für kompetenzorientierte Unterrichtsszenarien
Auszug aus dem Buch
1.1. Definition und begriffliche Abgrenzung
Die „Kompetenz“ lässt sich nicht einheitlich definieren. Je nach Berufsfeld und Fachrichtung lässt sich dieses Begriff unterschiedlich spezifizieren. Für diese Arbeit ist die Definition nach Weinert relevant, wonach Kompetenzen die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten [sind], um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können (Weinert 2001, 27).
Daraus folgt, dass sich die Kompetenz eines Individuums nicht bloß anhand deren „Wissensinhalte“ festlegen lässt, sondern als „ein Netzwerk von zusammenhängenden Aspekten wie Wissen, Fertigkeiten, Verstehen, Können, Handeln, Erfahrung und Motivation unter Einbeziehung des persönlichen Agierens in einem sozialen Umfeld“ verstanden wird (Meschnigg et al. 2012, 10).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung definiert zentrale Begriffe wie Kompetenz und kompetenzorientiertes Unterrichten und legt die Zielsetzung sowie den Aufbau der Arbeit dar.
2. Voraussetzungen eines erfolgreichen kompetenzorientierten Unterrichts: Das Kapitel erläutert die Grundlagen aus der Hirnforschung, die Rollenänderung der Akteure sowie Kriterien für kompetenzorientiertes Lehren und die berufliche Handlungskompetenz.
3. Das Modell zur Unterrichtskonzeption und -durchführung: Hier wird ein strukturiertes Modell zur Planung, Durchführung und Beurteilung vorgestellt, ergänzt durch spezifische Methoden und ein kaufmännisches Praxisbeispiel.
4. Fazit: Das Kapitel fasst zusammen, dass ein Paradigmenwechsel in der Unterrichtsgestaltung essenziell ist, um individuelle Handlungskompetenz nachhaltig zu fördern.
Schlüsselwörter
Kompetenzorientierung, berufsbildende Schulen, Handlungskompetenz, Hirnforschung, Lernbegleitung, Unterrichtsplanung, Leistungsbeurteilung, Projektunterricht, Lehrer-Logbuch, Methodenmix, Selbstgesteuertes Lernen, Berufsalltag, Wissensvermittlung, Transferförderung, Bildungsstandards.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Umstellung des Unterrichts an berufsbildenden Schulen auf kompetenzorientierte Lernmodelle, um den Lernerfolg und die Praxisrelevanz zu steigern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit behandelt die neurobiologischen Grundlagen des Lernens, die veränderten Rollen von Lehrenden und Lernenden, moderne Planungsmethoden sowie neue Ansätze zur Leistungsbewertung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel besteht darin, aufzuzeigen, wie durch spezifische Kriterien und Methoden ein kompetenzorientierter Unterricht erfolgreich gestaltet werden kann, damit Lernziele effektiv erreicht werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung, die durch die Analyse von Literatur, Kompetenzmodellen und die Darstellung von praxisorientierten Fallbeispielen gestützt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden ein Modell zur Unterrichtskonzeption, konkrete Planungsmethoden (wie COOL oder Projektunterricht) sowie Instrumente zur Kompetenzbeobachtung und Beurteilung ausführlich erläutert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Schlagworte umfassen Kompetenzorientierung, berufliche Handlungskompetenz, Unterrichtsgestaltung und individualisierte Lernprozesse.
Wie spielt das "Lehrer-Logbuch" eine Rolle bei der Kompetenzfeststellung?
Das Lehrer-Logbuch dient als Diagnoseinstrument, mit dem Lehrende kontinuierlich individuelle Fortschritte in verschiedenen Kompetenzbereichen wie Sach-, Sozial- oder Selbstkompetenz erfassen können.
Warum wird im kaufmännischen Beispiel das "Cross Cultural Management" hervorgehoben?
Dies unterstreicht die Notwendigkeit, fächerübergreifende und praxisrelevante Themen wie interkulturelle Kompetenz in den Unterricht zu integrieren, um eine realitätsnahe berufliche Vorbereitung zu gewährleisten.
- Citation du texte
- Lena Sawilla (Auteur), 2014, Kompetenzorientiert unterrichten an berufsbildenden Schulen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/294127
