Die vorliegende Arbeit wird sich mit der Sprachförderung im Fach Mathematik beschäftigen.
Zum Aufbau der Arbeit: Zunächst wird eine Definition des Begriffs Sprachförderung versucht. Danach folgt eine Überleitung zum aktuellen politischen Diskurs, wobei hauptsächlich auf den Wandel des Mathematikunterrichts eingegangen wird. Anschließend werden Besonderheiten der mathematischen Fachsprache sowie der deutschen Sprache in sechs Bereichen beschrieben. Daraufhin werden ausgewählte Kompetenzbereiche des Kernlehrplans NRW für Realschulen vorgestellt, um auf Basis dieser geeignete Fördermaßnahmen für einen sprachsensiblen Unterricht zu illustrieren. Schlussendlich wird ein Fazit gezogen, in welchem unter anderem die anfängliche Frage nach dem Beitrag des Fach Mathematik zur Sprachförderung beantwortet wird.
Zusammengefasst kann gesagt werden, dass mit den kompetenzorientierten Kernlehrplänen eine wichtige Voraussetzung für eine Sprachförderung im Unterricht
geschaffen wurde, da fachsprachliche Kompetenzen gefordert werden und Sprachfördermaßnahmen leicht integriert werden können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Hauptteil
2.1. Sprachförderung
2.2. Zukünftige Klassenverbände
2.3. Wandel des MU und politischer Diskurs
2.4. Besonderheiten der mathematischen Fachsprache
2.5. Sprachfördermaßnahmen in Bezug auf Kernlehrplankompetenzen
3. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, welchen Beitrag das Fach Mathematik zur schulischen Sprachförderung leisten kann und wie Lehrkräfte durch sprachsensiblen Unterricht fachsprachliche Kompetenzen gezielt stärken können.
- Bedeutung der Sprachförderung im Mathematikunterricht
- Anforderungen in mehrsprachigen Klassenverbänden
- Besonderheiten der mathematischen Fachsprache
- Integration sprachfördernder Methoden in den Mathematikunterricht
- Umsetzung kompetenzorientierter Kernlehrpläne
Auszug aus dem Buch
2.4. Besonderheiten der mathematischen Fachsprache
Verallgemeinert lässt sich sagen, dass sich das Fach Mathematik in einem äußerst abstrakten Bereich bewegt. Dementsprechend hält die mathematische Fachsprache Schwierigkeiten bereit, die von der Lehrperson gekannt werden sollten, damit sie mögliche Probleme bei SuS diagnostizieren und beheben kann. Leisen hat diese Besonderheiten in vier Bereiche, nämlich in Lexik und Syntax, in fachtypischen Sprachstrukturen, in besondere Fachinhalte sowie in spezifische Fachtexte, unterteilt. Hinzugefügt werden müssen allerdings in diesem Kontext zwei Bereiche, die bei Leisen ausgespart wurden. Diese sechs Bereiche werden nachfolgend skizziert.
Zu Bereich 1: Die Lexik der Fachsprache kann Schwierigkeiten bereiten, da sie in der Form im Alltag nur selten Verwendung findet, wodurch die SuS verunsichert werden könnten. Schwierige Fachbegriffe sind hier beispielsweise Divisor, Induktion, Proportionalität. Darüber hinaus unterscheidet sich der syntaktische Aufbau der Fachsprache erheblich von der Alltagssprache. So werden im Mathematikunterricht Passivformen [das Altpapier wird], Relativsätze [Regeln, die das Zählen erleichtern] und Nebensatzkonstruktionen [taucht ein Körper in eine Flüssigkeit ein] genutzt. Zudem wird oft auf unpersönliche Ausdrucksweisen [man habe ein Quadrat gegeben] zurückgegriffen oder aber auf nominale Ausdrücke mit Präpositionen [Rechne aus, wie viel km jeder Bürger aus Deutschland pro Jahr insgesamt unterwegs ist]. Auch werden gerne Attribute in Sätze eingebaut [zur Herstellung von 10 kg Beton]. Mit der Lexik und Syntax der Fachsprache haben grundsätzlich alle SuS ihre Schwierigkeiten, wobei Mehrsprachige besonders Acht geben sollten. So müssen beispielsweise SuS mit türkischen Migrationshintergrund ein neutrales Element [man] dazulernen, da ein solches im Türkischen nicht existent ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz der Sprachförderung im Mathematikunterricht seit der PISA-Studie ein und erläutert den Aufbau der Untersuchung.
2. Hauptteil: Der Hauptteil analysiert theoretische Grundlagen der Sprachförderung, die Herausforderungen in heterogenen Klassen, den Wandel der Unterrichtsgestaltung sowie konkrete sprachliche Hürden in der Mathematik.
2.1. Sprachförderung: Dieses Kapitel definiert Sprachförderung im Kontext des Fachunterrichts und betont die Notwendigkeit, fachsprachliche Kompetenzen zur Reduktion von Lernhemmnissen zu erweitern.
2.2. Zukünftige Klassenverbände: Hier wird die Notwendigkeit eines sprachsensiblen Unterrichts angesichts wachsender Mehrsprachigkeit in Klassenverbänden thematisiert.
2.3. Wandel des MU und politischer Diskurs: Das Kapitel beschreibt die historische Abkehr vom lehrerzentrierten Unterricht hin zur aktiven Sprachbeteiligung der Schüler durch neue Bildungsstandards.
2.4. Besonderheiten der mathematischen Fachsprache: Dieses Kapitel analysiert spezifische Schwierigkeiten wie Lexik, Syntax, Fachstrukturen sowie die Bedeutung von Symbolen und Abkürzungen.
2.5. Sprachfördermaßnahmen in Bezug auf Kernlehrplankompetenzen: Hier werden konkrete Methoden wie Wortlisten, das Gruppenpuzzle und das Training von Artikeln zur Förderung mathematischer Kompetenzen vorgestellt.
3. Fazit: Das Fazit bejaht den Beitrag des Fachs Mathematik zur Sprachförderung und unterstreicht die Verantwortung der Lehrkräfte sowie die Bedeutung einer entsprechenden Ausbildung.
Schlüsselwörter
Sprachförderung, Mathematikunterricht, Fachsprache, Mehrsprachigkeit, Kompetenzorientierung, Kernlehrplan, sprachsensibler Unterricht, Wortlisten, Gruppenpuzzle, Lernhemmnisse, Didaktik, Bildungsstandards, Kommunikation, Fachvokabular, Fachdidaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Rolle des Mathematikunterrichts als Geberfach für sprachliche Bildung und wie Lehrkräfte durch gezielte Methoden die Fachsprache von Schülern fördern können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themen umfassen die Definition von Sprachförderung, die Herausforderungen in mehrsprachigen Klassen, die Analyse mathematischer Fachsprache und die Umsetzung entsprechender Förderstrategien.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Mathematik als Geberfach aktiv zur Sprachförderung beitragen kann, um Schülern ein tieferes Verständnis und den Abbau von Lernbarrieren zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Analyse von Fachliteratur sowie einer Auseinandersetzung mit aktuellen Kernlehrplänen und erprobten didaktischen Fördermethoden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Begriffsdefinition, die Analyse soziolinguistischer Anforderungen in Klassenverbänden, den Wandel der Unterrichtspraxis und eine detaillierte Aufarbeitung sprachlicher Besonderheiten im Fach.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Sprachförderung, Mathematikunterricht, Fachsprache, Mehrsprachigkeit und Kompetenzorientierung geprägt.
Wie unterscheidet sich die mathematische Fachsprache von der Alltagssprache?
Die Fachsprache ist abstrakter, nutzt spezifische syntaktische Strukturen wie Passivformen oder Nominalkonstruktionen und belegt alltägliche Begriffe wie "Produkt" semantisch anders.
Welche Rolle spielt die Herkunft der Schüler bei der Sprachförderung?
Besonders bei Schülern mit Migrationshintergrund gibt es spezifische Herausforderungen, etwa beim Erlernen neutraler Pronomen oder bei der Aussprache von Zahlen, die sich von den Strukturen ihrer Muttersprache unterscheiden.
Warum wird das Fach Mathematik als "Geberfach" bezeichnet?
Mathematik ist ein Geberfach, da seine Fachsprache und Begriffe in vielen anderen Schulfächern, wie beispielsweise der Physik, zwingend vorausgesetzt werden.
Welche konkrete Methode wird für die Gruppenarbeit empfohlen?
Die Arbeit empfiehlt das "Gruppenpuzzle", um durch intensiven kommunikativen Austausch alle Schüler sprachlich zu aktivieren und ihre Präsentationskompetenz zu fördern.
- Citar trabajo
- Alexander Gaida (Autor), 2014, Welchen Beitrag zur Sprachförderung kann das Fach Mathematik leisten?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/302875
