Ob Käpt'n Blaubär, Löwenzahn oder Die Sendung mit der Maus, ob Sesamstraße oder der Tigerenten Club – sie alle haben sich längst in den Herzen der Kinder einen festen Platz erobert. Die
Welt der Animationen und des Zeichentricks ist natürlich nicht zu vergessen, die inzwischen zum festen Bestandteil einer heutigen Kindheit gehören. Tom und Jerry, Micky Maus oder Pumuckl – diese Sendungen stehen alle für detailfreudige Erzählungen und eine farbige, liebenswürdige Charakterisierung der jeweiligen Figuren, die aus dem Alltag der Kinder nicht mehr wegzudenken sind. Die öffentlich-rechtlichen sowie die privaten TV-Anbieter werben in Deutschland im Genre Kinderfernsehen mit einem breiten Angebot von Sendungen. Hierunter fallen zum Beispiel die Magazinsendungen oder Infosendungen und Dokumentationen für Kinder mit Die Sendung mit der Maus, Löwenzahn oder logo!, welche alle auf ihre sympathische Art und Weise versuchen um die Gunst der jüngsten Zuschauer zu werben.
Die Frage die sich nun stellt ist, wie ein altersgerechtes, wertvolles und vor allem medienpädagogisch sinnvolles Kinderfernsehen entwickelt werden kann? Welche Qualitätskriterien müsste dieses erfüllen und welche Werte sollen durch das Kinderfernsehen vermittelt werden. Hierbei stellt sich zudem die Frage, ob überhaupt Werte mittels Kindersendungen vermittelt werden? Oder ist Kinderfernsehen letztlich wert(e)los? Tritt sogar ein Werteverlust bei Kindern auf,
die Kindersendungen anschauen?
Diese Aspekte werden in dieser Arbeit betrachtet und im Folgenden genauer erörtert. Im Mittelpunkt steht dabei das Kinderwissensfernsehen für die Vorschul- bis Grundschulkinder.
Dieses Thema ermöglicht einen Querschnitt zwischen pädagogischen, psychologischen und gesellschaftlichen Erwägungen.
Die Hausarbeit ist in zwei große Teile gegliedert. Im ersten Teil wird im Allgemeinen die Geschichte des Kinderfernsehens erläutert und anschließend das vielfältige Programmangebot für
Kinder vorgestellt, welches eine hohe Wissensvermittlung verspricht. Im zweiten Teil dieser wissenschaftlichen Arbeit wird explizit auf die Frage eingegangen, ob Kinderfernsehen wertlos ist. Hierzu wurde versucht mit Hilfe eines Wertekatalogs die verschiedenen Kindersendungen zu analysieren. Des Weiteren steht dann die Frage im Mittelpunkt, welchen Werteverlust das Kinderfernsehen mit sich bringt. Abschließend folgt meine persönliche Stellungnahme, die in einem Fazit zusammengefasst ist.
Auf einen Blick
- Note: 1,5
- Die KIM-Studie berichtet, dass 95 Prozent der Kinder mindestens wöchentlich fernsehen
- Ein Wertekatalog ordnet die Werte in sechs Kategorien
- 34 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Kinderfernsehen im Wandel der Zeit
2.1 Geschichte des Kinderfernsehens
2.2 Kinderprogramm im Überblick
2.2.1 Infosendungen und Dokumentationen für Kinder
2.2.2 Magazinsendungen
2.2.3 Spielshows und Ratesendung für Kinder
3 Analyse des Kinderfernsehens
3.1 Wertebegriff und Wertesysteme
3.2 Wertevermittlung des Kinderfernsehens
3.3 Werteverlust des Kinderfernsehens
4 Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, wie Kinderfernsehen Wissen und Werte vermittelt und ob beziehungsweise unter welchen Bedingungen es zu einem Werteverlust kommen kann. Im Mittelpunkt stehen Sendungen für Vorschul- und Grundschulkinder sowie die Frage, welche Qualitätskriterien ein altersgerechtes und medienpädagogisch sinnvolles Angebot erfüllen sollte.
- Geschichte und Wandel des Kinderfernsehens in Deutschland
- Informationssendungen, Magazine sowie Spiel- und Ratesendungen
- Wertebegriff, Wertesysteme und Wertekatalog
- Wertevermittlung in ausgewählten Kindersendungen
- Mögliche Folgen hohen und nicht altersgerechten Fernsehkonsums
- Rolle der Eltern und verantwortungsbewusster Umgang mit Fernsehen
Auszug aus dem Buch
Wertebegriff und Wertesysteme
„Kinder brauchen Werte.“ So auch der Titel von Robert Coles. Doch Werte in sich aufzunehmen und sie im alltäglichen Handeln zu leben, setzt eine gewisse Wertekompetenz voraus. Dass heißt, „die Fähigkeit Werte auszubilden und ihre Bedeutung im sozialen Kontext zu verstehen, sowohl in Bezug auf andere als auch in Bezug auf sich selbst.“ 44 Wie oben aufgeführt, ist das Fernsehen weiterhin das zentrale Medium für Kinder, auf welches sie am wenigsten verzichten könnten. Doch anscheinend suchen Kinder „im Fernsehen ethische Maßstäbe zur Gestaltung ihres Wertegefüges und Handelns“45 und „ältere Kinder entnehmen dem Fernsehen ethische Prinzipien zur Beurteilung der Welt und überprüfen ihre eigenen an den Informationen des Fernsehens.“ 46 Wenn wir davon ausgehen, dass Kinder Werte benötigen, nach diesen suchen und diese in der hiesigen Fernsehlandschaft sehr wahrscheinlich auch finden, wäre es doch aus medienwissenschaftlicher Sicht interessant zu wissen, welche Werte dies sind und wie sie den Kindern vermittelt werden.
Doch zunächst ist es sinnvoll den Wertebegriff an sich zu klären. Was ist ein Wert? Wenn wir der Frage auf den Grund gehen, erhalten wir folgende Definition des Wertebegriffs. Ein Wert ist „ein Maßstab der guten Gegenstände, Kriterium zur Auswahl der Objekte, die wir anstreben sollen, normativer Standard zur Beurteilung von Objekten (und) Kriterium für normativ gebilligte Gegenstände.“ 47
Aber was für Werte beziehungsweise welche Wertesysteme werden in den heutigen Kinderprogrammen überhaupt vermittelt? Dieser Frage geht erstmals die vorliegende Untersuchung „Kinderfernsehen und Wertekompetenz“ von Petra Grimm und Sandra Horstmeyer nach, in der die Werteprofile von aktuellen Kindersendungen, wie den Infosendungen und Dokumentationen für Kinder mit Löwenzahn und logo!, den Magazinsendungen Die Sendung mit der Maus und Sesamstraße und zuletzt die Spielshows und Ratesendungen mit 1,2 oder 3 und dem Tigerenten Club analysiert werden.
In den oben aufgeführten Kindersendungen werden die vermittelten Werte mithilfe eines Wertekatalogs in sechs verschiedene Kategorien unterteilt. Zum einen in die Werte des sozialen Miteinanders. Ehrlichkeit/ Wahrheit, Freundschaft, Empathie, Toleranz, Treue, Frieden, Harmonie, friedvoller Umgang, Fürsorglichkeit, Hilfsbereitschaft, Höflichkeit, Freundlichkeit, Nettigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Teamwork, Partizipation, Verzeihensbereitschaft würden unter diese Kategorie fallen. Zweitens die Werte zur Stabilisierung des Gemeinwesens wie beispielsweise Verantwortung, Gerechtigkeit/ Fairness, Pflichtbewusstsein, Anpassungsfähigkeit, Bescheidenheit, Verzicht, Selbstlosigkeit, Gleichheit, Pflichtbewusstsein, Sauberkeit, Selbstbeherrschung, Maßhaltung und Sicherheit/ Geborgenheit. Drittens die Hedonistischen Werte wie Abenteuer, Spannung, Humor, Abwechslung, Genuss, Schönheit oder Spaß. Viertens die Selbstentfaltungswerte wie Autonomie, Freiheit, Wissen, Intelligenz, Emanzipation, Kreativität, Ideenreichtum, Spontanität, Leistung, Mut, Selbstachtung und Selbstverwirklichung.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit stellt Fragen nach Qualität, Altersgerechtigkeit und Wertevermittlung im Kinderfernsehen. Sie kündigt die Betrachtung von Kinderwissensfernsehen für Vorschul- und Grundschulkinder an.
2 Kinderfernsehen im Wandel der Zeit: Das Kapitel zeichnet die Entwicklung des Kinderfernsehens nach und stellt Informationsangebote, Magazine sowie Spiel- und Ratesendungen vor. Beispiele sind Löwenzahn, logo!, Die Sendung mit der Maus, Sesamstraße, 1, 2 oder 3 und Tigerenten Club.
3 Analyse des Kinderfernsehens: Anhand eines Wertekatalogs untersucht das Kapitel die Wertevermittlung in ausgewählten Sendungen und erörtert mögliche Risiken des Fernsehkonsums für Kinder.
4 Fazit: Das Fazit bewertet Kinderfernsehen als mögliche Informations- und Wissensquelle, betont aber die Bedeutung altersgerechter Inhalte, eines maßvollen Konsums und weiterer Freizeitaktivitäten.
Schlüsselwörter
Kinderfernsehen, Wissensvermittlung, Wertevermittlung, Wertekompetenz, Wertesysteme, Medienpädagogik, Vorschulkinder, Grundschulkinder, Kindersendungen, Fernsehkonsum, Medienerziehung, Eltern, Kinderprogramm
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie untersucht Kinderfernsehen als Wissens- und Wertevermittler und fragt nach möglichen negativen Folgen für Kinder.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die Geschichte des Kinderfernsehens, verschiedene Sendungsformen, Wertevermittlung sowie mögliche Auswirkungen des Fernsehkonsums.
Was ist das zentrale Ziel der Untersuchung?
Die Arbeit möchte ausgewählte Kindersendungen im Hinblick auf ihre vermittelten Werte betrachten und der Frage nachgehen, ob Kinderfernsehen wertlos ist oder einen Werteverlust bewirken kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stellt ausgewählte Sendungen mithilfe eines Wertekatalogs in sechs Kategorien dar und wertet dazu Fachliteratur und Studien aus.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert die Entwicklung und Formate des Kinderfernsehens und analysiert anschließend Wertevermittlung und mögliche Risiken des Fernsehkonsums.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kinderfernsehen, Wissensvermittlung, Wertevermittlung, Wertekompetenz, Wertesysteme, Medienpädagogik und Fernsehkonsum.
Welche Sendungen werden zur Analyse herangezogen?
Besprochen werden Löwenzahn, logo!, Die Sendung mit der Maus, Sesamstraße, 1, 2 oder 3 und Tigerenten Club.
Wie ordnet die Arbeit die vermittelten Werte?
Sie unterscheidet sechs Kategorien, darunter Werte des sozialen Miteinanders, Werte zur Stabilisierung des Gemeinwesens, hedonistische Werte und Selbstentfaltungswerte.
Welche Rolle haben Eltern beim Fernsehkonsum ihrer Kinder?
Eltern sollen auf Inhalte und Umfang des Konsums achten, mit ihren Kindern über Gesehenes sprechen und einen verantwortungsvollen Umgang mit Fernsehen vorleben.
Welche möglichen Folgen eines hohen Fernsehkonsums werden erörtert?
Die Arbeit nennt unter anderem Ängste, Unkonzentriertheit, Lernschwierigkeiten und weniger Zeit für Spiel, Sport und soziale Kontakte.
- Quote paper
- Natalie Heck (Author), 2011, Ist Kinderfernsehen wert(e)los? Wie kann ein medienpädagogisch sinnvolles Kinderfernsehen entwickelt werden?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/302953
