Innerhalb dieser Unterrichtsstunde stelle ich mir eine fiktive vierte Grundschulklasse mit zwanzig Schülerinnen und Schülern vor, die ich im Fach Musik unterrichten werde.
Die Schüler sollten bereits Erfahrungen gesammelt haben, wie man sich zu Musik bewegen kann und sind dementsprechend mit dem psychomotorischen Ansatz nach Ernst J. Kiphard vertraut, auf den mein Unterricht aufbaut. Weiterhin können sie mit Partnern in einer Kleingruppe zusammenarbeiten und wissen, wie sie mit dem Orff-Instrumentarium umgehen müssen. Außerdem ist ihnen die Arbeit mit einer Zeitscheibe bekannt. Sie sind damit vertraut, Ergebnisse einer Arbeit zu reflektieren und vor der Klasse zu präsentieren.
Um den Unterricht durchführen zu können, brauche ich zu Beginn der Stunde die Möglichkeit, Musik von einer CD abzuspielen, eine möglichst große freie Fläche ohne Tische und Stühle und einen freien Blick für die Schüler zur Tafel. Im weiteren Verlauf der Stunde benötige ich zusätzlich den Zugang zu den Instrumentenschränken, in welchen die Orff-Instrumente aufbewahrt werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Unmittelbare Lernvoraussetzungen
2 Didaktische Analyse
3 Methodische Analyse
4 Strukturskizze
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, Grundschülern das musikalische Konzept der „Pause“ durch einen bewegungs- und schülerzentrierten Ansatz nahezubringen, wobei der Fokus auf dem praktischen Erfahren und Gestalten liegt anstatt auf rein theoretischer Wissensvermittlung.
- Einführung in das Thema „Pausen in der Musik“
- Psychomotorischer Ansatz zur Wissensaneignung
- Förderung der Selbstständigkeit durch Partnerarbeit
- Kreative Komposition eines eigenen Musikstücks mit Pausen
- Reflexion über Bedeutung und Funktion von Pausen
Auszug aus dem Buch
3 Methodische Analyse
Für die Einstiegsphase habe ich circa fünfzehn Minuten konzipiert. Vor Beginn der Stunde möchte ich die Tische und Stühle soweit wie möglich so an den Rand schieben, dass sich für einen späteren Zeitpunkt die Stühle vor den Tischen befinden. Weiterhin möchte ich die Tafel derart positionieren, dass sie für alle sichtbar ist, und die CD in das Abspielgerät legen.
Nach einer Begrüßung werde ich die Schüler darauf vorbereiten, dass sie sich gleich zu Musik bewegen sollen, die ich abspielen werde. Vorher werde ich kurz fragen, wie sie sich zu Musik bewegen können, um sie auf diese Weise bereits Vorstellungen entwickeln zu lassen. Im Anschluss folgen das Abspielen der Musik und die Bewegungen durch die Schüler. Auf der CD sind drei verschiedene Musikstücke, die ich selbst herausgesucht und zusammengeschnitten habe. Sie enthalten prägnante Pausen, was ich aber im Vorhinein nicht erwähnen möchte, um die Ideen und Bewegungen der Kinder nicht einzuschränken.
Nach einem ersten Hören und Bewegen möchte ich in einer weiteren kurzen Besprechung die Pausen, die das Musikstück enthält, thematisieren, definieren und die Bewegungen, die die Schüler dazu gemacht haben, in Beziehung zu dem eigentlichen Sinn der Pausen setzen. Bei einem zweiten Hören können die Schüler das eben Besprochene nochmals durch Bewegungen umsetzen. So erfahren die Schüler, was eine Pause in einem Musikstück bedeutet.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Unmittelbare Lernvoraussetzungen: Dieses Kapitel definiert den Rahmen der Unterrichtsstunde an der Pädagogischen Hochschule und beschreibt die fiktive vierte Grundschulklasse sowie die benötigten räumlichen und materiellen Anforderungen.
2 Didaktische Analyse: Hier wird die didaktische Reduktion des Themas begründet und das Ziel formuliert, den Schülern über einen bewegungsorientierten Ansatz ein Verständnis für Pausen in der Musik zu vermitteln.
3 Methodische Analyse: In diesem Abschnitt wird der methodische Ablauf der Unterrichtsstunde, von der Einführung über die Erarbeitungsphase bis zur Vertiefung, detailliert geplant und begründet.
4 Strukturskizze: Diese tabellarische Übersicht stellt die zeitliche Einteilung, Lernziele, Lehrer-Schüler-Interaktionen sowie die benötigten Medien für alle Phasen der Unterrichtsstunde übersichtlich dar.
Schlüsselwörter
Musikunterricht, Grundschule, Pausen, Musikdidaktik, Psychomotorik, Bewegung, Komposition, Partnerarbeit, Musik, Unterrichtsentwurf, Instrumentarium, Lernvoraussetzungen, Didaktik, Methodik, Musikstück
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dem vorliegenden Unterrichtsentwurf grundlegend?
Der Entwurf beschreibt die Planung einer Musikstunde für eine vierte Grundschulklasse, in der das Thema „Pausen in der Musik“ behandelt wird.
Welche zentralen Themenfelder werden in der Arbeit bearbeitet?
Zentrale Themen sind die Bedeutung und Funktion von Pausen, die praktische Umsetzung durch Bewegung sowie die kreative Gestaltung eigener musikalischer Stücke durch die Schüler.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Kinder sollen Pausen in der Musik erkennen, deren Bedeutung verstehen und lernen, diese selbstständig in eigenen kleinen Kompositionen anzuwenden.
Welche wissenschaftliche Methode wird dem Unterricht zugrunde gelegt?
Die Autorin stützt sich primär auf den psychomotorischen Ansatz nach Ernst J. Kiphard, um das Lernen durch Bewegung und eigenes Erfahren zu ermöglichen.
Was wird im Hauptteil des Unterrichtsentwurfs behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine einführende Phase, eine Erarbeitungsphase in Partnerarbeit, in der die Kinder eigene Stücke komponieren, und eine abschließende Vertiefungsphase mit Präsentation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten mit Begriffen wie Musikunterricht, Grundschule, Pausen, Psychomotorik, Bewegung und Komposition beschreiben.
Warum hat die Autorin von einer kognitiven Einstiegsmethode am Klavier abgesehen?
Die Autorin entschied sich dagegen, da dies zu rein kognitiv gewesen wäre, den Schülern zu wenig Freiraum gelassen hätte und dem Ziel eines psychomotorischen, bewegungsorientierten Unterrichts widersprochen hätte.
Wie wird in der Erarbeitungsphase die Selbstständigkeit der Schüler gefördert?
Durch den Einsatz einer Zeitscheibe an der Tafel können die Schüler ihre Arbeitszeit eigenverantwortlich einteilen, ohne durch ständige Anweisungen der Lehrkraft unterbrochen zu werden.
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- Gesine Ueberfeldt (Autor), 2010, Pausen in der Musik (Musik, 4. Klasse), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/308385
