In der vorliegenden Arbeit wird anhand der Gestaltungskriterien für einen handlungsorientierten Unterricht der Einsatz der Methoden Lehrstück und Narration untersucht. In den obengenannten Seminaren habe ich mich mit dem Lernfeldkonzept sowie verschiedenen Methoden aus den Nachbardisziplinen der Wirtschaftspädagogik auseinandergesetzt, um neue Lehr-Lern-Arrangements zu gestalten
Als das übergeordnete Ziel des neuen Lernfeldkonzepts formuliert die KMK: „...die Entwicklung einer umfassenden Handlungskompetenz zu fördern.Handlungskompetenz wird verstanden als die Bereitschaft und die Befähigung des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten“1 Die Anforderungen des Lernfeldkonzeptes sollen bei der Gestaltung von Lehr- Lern-Arrangements berücksichtigt werden. Für deren didaktische Umsetzung gibt die KMK keine festen methodischen Vorgaben, sondern lediglich den Orientierungsrahmen, bei der didaktischen Planung handlungsorientierte Lernarrangements zu entwickeln.
Der Aufbau der Arbeit stellt sich wie folgt dar: In Kapitel 2 wird zunächst das Lernfeldkonzept und deren wichtigste Begriffe kurz vorgestellt, um im Anschluss den handlungsorientierten Unterricht und dessen Gestaltungskriterien für die Analyse herauszuarbeiten. Im folgenden Kapitel werden die Methoden Lernstück und Narration beschrieben, um diese in Kapitel 4 anhand der Gestaltungskriterien für einen handlungsorientierten Unterricht zu untersuchen. Die Schlussbetrachtung im letzten Kapitel fasst die gewonnenen Erkenntnisse reflektiert zusammen und nennt sich daraus ergebende Konsequenzen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Handlungsorientierung als Leitziel des Lernfeldkonzepts
2.1 Die Lernfeldstruktur der Rahmenlehrpläne der KMK
2.2 Begriffsbestimmung
2.3 Handlungsorientierter Unterricht
2.4 Gestaltungskriterien
3 Narration und Lehrstück als didaktische Ansatzpunkte für die Ausgestaltung von Lehr-Lernsituationen
3.1 Lehrkunst als Lehrstückdidaktik
3.2 Storytelling – das Kommunikationsmittel für narratives Denken
4 Analyse der Methoden anhand der Gestaltungskriterien für einen handlungsorientierten Unterricht
4.1 Wissenschaftsorientierung
4.2 Situationsorientierung
4.3 Ganzheitlichkeit
4.4 Exemplarik
5 Schlussfolgerung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern die didaktischen Methoden Narration und Lehrstück geeignet sind, die Anforderungen des Lernfeldkonzepts und des handlungsorientierten Unterrichts in der beruflichen Bildung zu erfüllen, um die Handlungskompetenz der Lernenden zu fördern.
- Grundlagen des Lernfeldkonzepts und des handlungsorientierten Unterrichts
- Didaktische Analyse der Lehrstückdidaktik (Lehrkunst)
- Bedeutung von Storytelling für narratives Denken
- Vergleichende Analyse der Methoden anhand von Kriterien wie Wissenschafts- und Situationsorientierung
- Reflexion über die Rolle der Lehrkraft bei der methodischen Gestaltung
Auszug aus dem Buch
3.1 Lehrkunst als Lehrstückdidaktik
„Didaktik heißt Lehrkunst.“35 Die Kunst einen anderen Menschen dazu zu bringen, etwas Bestimmtes zu lernen. Dabei liegt die Schwierigkeit dieser Kunst darin, dass der Lehrende versucht, von außen etwas zu bewirken, was noch nicht einmal der Lernende selbst bewirken kann, weil es von innen heraus oft unbewusst geschieht.36 „Lehren beruht auf erinnertem Lernen.“37 Als Kunst der Lehre versteht sich, die Lernenden in eine ursprüngliche Situation zu versetzen und in einen Handlungszusammenhang zu verwickeln, der zu bekannten Problemen führt und vertraute Lösungen neu und fassbarer wirken lässt.38 Durch diesen formulierten Anspruch an die Gestaltung von Lernsituationen wird die Lehrkunstdidaktik zu einer genetisch-dramaturgischen Bildungsdidaktik. Das Reden und Denken wird in Lernschritten, Lernstufen oder Lernzielen als figuratives Reden und Bilderdenken bewusst gehalten. Der Bildungsprozess setzt sich hier aus der inneren Durchdringung des Lerngegenstandes und der Herausforderung des Lernenden mit seinen Bildungskräften und seinem Bildungswillen zusammen. Das wechselseitige Verständnis zwischen Subjekt (dem Lernenden) und Objekt (dem Lerngegenstand) entsteht,39 „wenn zum einen der Gegenstand in seiner Entwicklung dem sich zu entwickelnden Geiste dargeboten wird – genetisch; und wenn zum anderen der Gegenstand in eine Handlung verwandelt wird, die sich dem Mitvollzug des Lerners öffnet – dramaturgisch.“ 40 Lehrkunst verdichtet die Gestaltung von Lehr Lernarrangements in Lehrstückdidaktik.41
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert die Zielsetzung der Arbeit, das Lernfeldkonzept in der Berufsschule durch die Analyse von Narration und Lehrstück im handlungsorientierten Unterricht zu untersuchen.
2 Handlungsorientierung als Leitziel des Lernfeldkonzepts: Dieses Kapitel definiert die zentralen Begriffe des Lernfeldkonzepts und arbeitet die wesentlichen Anforderungen und Gestaltungskriterien für handlungsorientierten Unterricht heraus.
3 Narration und Lehrstück als didaktische Ansatzpunkte für die Ausgestaltung von Lehr-Lernsituationen: Hier werden die theoretischen Grundlagen der Methoden "Lehrkunst/Lehrstückdidaktik" und "Storytelling" als Ansätze für moderne Lehr-Lernarrangements vorgestellt.
4 Analyse der Methoden anhand der Gestaltungskriterien für einen handlungsorientierten Unterricht: In diesem Hauptteil werden die zuvor beschriebenen Methoden anhand der Kriterien Wissenschaftsorientierung, Situationsorientierung, Ganzheitlichkeit und Exemplarik vergleichend analysiert.
5 Schlussfolgerung: Das letzte Kapitel fasst die Ergebnisse zusammen und reflektiert die Voraussetzungen für den erfolgreichen Einsatz dieser Methoden, insbesondere im Hinblick auf das pädagogische Können der Lehrkraft.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierung, Lernfeldkonzept, Berufsschule, Handlungskompetenz, Lehrstückdidaktik, Narration, Storytelling, Wissenschaftsorientierung, Situationsorientierung, Ganzheitlichkeit, Exemplarik, Didaktik, Lehrkunst, Unterrichtsgestaltung, Kompetenzentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie die beiden didaktischen Ansätze „Lehrstück“ und „Narration“ in den handlungsorientierten Unterricht beruflicher Schulen integriert werden können, um die berufliche Handlungskompetenz zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind das Lernfeldkonzept, die Gestaltungskriterien für handlungsorientierte Lernarrangements sowie die theoretische Fundierung und praktische Anwendung von Lehrstücken und erzählenden (narrativen) Methoden.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Eignung von Narration und Lehrstückdidaktik für moderne, handlungsorientierte Lehr-Lernsituationen zu bewerten und deren Potenzial sowie Grenzen anhand didaktischer Kriterien aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, in der existierende didaktische Konzepte und Prinzipien identifiziert und auf ihre Anwendbarkeit im Kontext des Lernfeldkonzepts geprüft werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Einführung der Methoden sowie eine systematische Analyse und Diskussion der Methoden anhand der vier Kriterien: Wissenschaftsorientierung, Situationsorientierung, Ganzheitlichkeit und Exemplarik.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Handlungsorientierung, Lernfeldkonzept, Lehrstückdidaktik, Storytelling und didaktische Gestaltungskriterien charakterisiert.
Inwiefern unterscheidet sich die Lehrstückdidaktik von allgemeinem Unterricht?
Die Lehrstückdidaktik zeichnet sich durch einen hoch strukturierten, lehrerzentrierten Aufbau (Inszenierung) aus, der den Bildungsprozess als genetisch-dramaturgische Abfolge von Lernschritten begreift.
Warum ist das "Storytelling" für den Unterricht relevant?
Storytelling ermöglicht es, logische (wissenschaftliche) und narrative Denkweisen zu verbinden, wodurch Lerninhalte emotional eingebunden, sinnhaft dargestellt und besser in die Lebenswelt der Lernenden transferiert werden können.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei diesen Methoden?
Die Lehrkraft trägt die Hauptverantwortung für die methodische Inszenierung, die Auswahl geeigneter Geschichten oder Lehrstücke sowie die Schaffung einer lernförderlichen Atmosphäre; ihre persönliche Kompetenz ist entscheidend für den Erfolg.
- Citar trabajo
- Annalena Gätjens (Autor), 2014, Narration und Lehrstück im Einsatz für einen handlungsorientierten Unterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/312317
