En el capítulo 1 se abordan los antecedentes del estudio; es decir, el contexto en el cual se desarrollan las asesorías de la Academia de Ciencias, el planteamiento del problema, los objetivos de la investigación y la hipótesis que rige a ésta.
El marco-teórico metodológico se encuentra en el capitulo 2 y es el que fundamenta la investigación; en el apartado del marco-teórico se estudia la relación entre la motivación y el aprendizaje, y éste con la autoestima, a la vez se menciona la relación del rendimiento académico con los estilos de aprendizaje y finalmente los principios de aprendizaje centrados en el aprendiz, con lo cual se trata de redondear el efecto de estas variables sobre el rendimiento académico con los principios en que el aprendiz centra su aprendizaje, por la alta relación que tienen estos temas con las asesorías.
En el manejo metodológico de la investigación se define, el tipo de estudio que se llevó a efecto, así como la población y el tamaño de la muestra, para posteriormente definir las variables, dimensiones e indicadores del estudio.Finalmente, se realiza el diseño de la investigación y el procedimiento para la recolección de la información.
La presentación, análisis e interpretación de la información se efectúan en el capítulo 3; éste se divide en dos apartados: en el primero se realizó la presentación y análisis de la información obtenida a través de una estadística descriptiva de las variables de la investigación, agrupadas en variables
dependientes e independientes y a su vez en dimensiones e indicadores. Posteriormente, a través de un análisis bivariable, se determina la asociación entre
las variables, aprovechamiento y eficacia así como también entre ellas mismas,usando la herramienta prueba de Ji (Chi) cuadrada; utilizando un método
inferencial de correlaciones entre variables, se determina el grado de fortaleza de las asociaciones, mediante el coeficiente gamma de Goodman y Kruskal, para
finalmente utilizando tablas cruzadas se calculan los porcentajes de asociación.
En el apartado referido a la interpretación de la información se describe
cómo las variables que se derivan del aprovechamiento, que están asociadas y correlacionadas con las variables del indicador evaluaciones, que a su vez deriva
de la eficacia, permiten aceptar la hipótesis de la investigación. [...]
Índice
Introducción
CAPÍTULO 1
1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
1.1. Justificación
1.2. Antecedentes del estudio
1.3. Contexto del estudio
1.4. Objetivos de la investigación
1.5. Planteamiento del problema
1.6. Hipótesis
CAPÍTULO 2
2. MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.1. Bajo rendimiento escolar
2.1.2. Las principales variables que afectan al rendimiento escolar
2.1.3. La motivación y el aprendizaje
2.1.4. Motivación y la autoestima
2.1.5. Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
2.1.6. Principios de aprendizaje centrados en el aprendiz
2.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.2.1. Tipo de estudio
2.2.2. Según el nivel y tiempo de investigación
2.2.3. Variables de investigación según la hipótesis
2.2.4. Criterios de inclusión
2.2.5. Criterios de exclusión
2.2.6. Diseño estadístico
2.2.6.1. Población
2.2.7. Método de muestreo
2.2.7.1. Muestra
2.2.8. Variable
2.2.9. Variables intermedias o dimensiones de estudio
2.2.10. Indicadores
2.2.11. Diseño de la investigación y procedimientos para recolectar la información
2.2.11.1. Análisis exploratorio
2.2.11.2. Análisis inferencial
2.2.11.3. Análisis bivariable
2.2.11.4. Elaboración de las tablas de contingencia y calcular χ2 (Ji) cuadrada
2.2.11.5. Elaboración de las tablas para el cálculo del coeficiente Gamma de Goodman y Kruskal
2.2.11.6. Tablas cruzadas de las variables dependientes e independientes
CAPÍTULO 3
3. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS, E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
3.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
3.1.1. Análisis descriptivo
3.1.1.1. Variable independiente “Aprovechamiento.”
3.1.1.1.1 Dimensión de estudio “Dominio del conocimiento” indicador “Preparación en los exámenes”
3.1.1.1.2. Indicador “Aplicación del conocimiento adquirido”
3.1.1.1.3. Dimensión de estudio “Comprensión de ideas” indicador “Interpretación de la información”
3.1.1.1.4. Indicador “Retención en la memoria”
3.1.1.2.5. Dimensión de estudio “Motivación” indicador “Motivación”
3.1.1.2. Variable dependiente “Eficacia”
3.1.1.2.1. Dimensión de estudio “Buenos resultados de aprendizaje” indicador “Evaluaciones”
3.1.2. Análisis bivariable
3.1.2.1. Matriz de asociación de variables del indicador “Evaluaciones”
3.1.2.2. Matriz de asociación de variables del indicador “preparación para los exámenes”
3.1.2.3. Matriz de asociación de variables del indicador “Aplicación del conocimiento adquirido”
3.1.2.4. Matriz de asociación de variables del indicador “Interpretación de la información”
3.1.2.5. Matriz de asociación de variables del indicador “Retención en la memoria”
3.1.2.6. Matriz de asociación de variables del indicador “Motivación”
3.1.2.7. Matriz de asociación de variables de los indicadores “Preparación en los exámenes” y “Evaluaciones”
3.1.2.8. Matriz de asociación de variables de los indicadores “Aplicación del conocimiento adquirido” y “Evaluaciones”
3.1.2.9. Matriz de asociación de variables de los indicadores “Interpretación de la información” y “Evaluaciones”
3.1.2.10. Matriz de asociación de variables de los indicadores “Retención en la memoria” y “Evaluaciones”
3.1.2.11. Matriz de asociación de variables de los indicadores “Motivación” y “Evaluaciones”
3.1.2.2. Métodos inferenciales de correlaciones entre variables
3.1.2.2.1. Matriz de correlación de variables del indicador “Evaluaciones”
3.1.2.2.2. Matriz de correlación de variables del indicador “Preparación en los exámenes”
3.1.2.2.3. Matriz de correlación de variables indicador “Aplicación del conocimiento adquirido”
3.1.2.2.4. Matriz de correlación de variables del indicador “Interpretación de la información”
3.1.2.2.5. Matriz de correlación de variables del indicador “Retención en la memoria”
3.1.2.2.6. Matriz de correlación de variables del indicador “Motivación”
3.1.2.2.7. Matriz de correlación de variables de los indicadores “Preparación en los exámenes” y “Evaluaciones”
3.1.2.2.8. Matriz de correlación de variables de los indicadores “Aplicación del conocimiento adquirido” y “Evaluaciones”
3.1.2.2.9. Matriz de correlación de variables de los indicadores “Interpretación de la información” y “Evaluaciones”
3.1.2.2.10. Matriz de correlación de variables de los indicadores “Retención en la memoria” y “Evaluaciones”
3.1.2.2.11. Matriz de correlación de variables de los indicadores “Motivación” y “Evaluaciones”
3.1.2.3. Tablas cruzadas de las variables dependientes e independientes
3.1.2.3.1. Tablas cruzadas de las variables del indicador “Evaluaciones” y las variables del indicador “Preparación en los exámenes”
3.1.2.3.2. Tablas cruzadas de las variables del indicador: “Evaluaciones” y las variables del indicador “Aplicación del conocimiento adquirido”
3.1.2.3.3. Tablas cruzadas de las variables del indicador: “Evaluaciones” y las variables del indicador “Comprensión de ideas”
3.1.2.3.4. Tablas cruzadas de las variables del indicador: “Evaluaciones” y las variables del indicador “Retención en memoria”
3.1.2.3.5. Tablas cruzadas de las variables del indicador “Evaluaciones” y las variables del indicador “Motivación”
3.2. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
3.2.1. Influencias de las variables del indicador “Preparación en los exámenes” sobre las variables del indicador “Evaluaciones” para determinar su efecto sobre la eficacia
3.2.2. Influencias de las variables del indicador “Aplicación del conocimiento adquirido” sobre las variables del indicador “Evaluaciones” para determinar su efecto sobre la eficacia
3.2.3. Influencias de las variables del indicador “Interpretación de la información” sobre las variables del indicador Evaluaciones” para determinar su efecto sobre la eficacia
3.2.4. Influencias de las variables del indicador: “Retención en la memoria” sobre las variables del indicador “Evaluaciones” para determinar su efecto sobre la eficacia
3.2.5. Influencias de las variables del indicador “Motivación” sobre las variables el indicador “Evaluaciones” para determinar su efecto sobre la eficacia
Objetivos de la investigación y temas principales
El objetivo principal de esta investigación es evaluar la eficacia de las asesorías académicas ofrecidas por la "Academia de Ciencias" en el aprovechamiento escolar de sus alumnos, analizando cómo factores motivacionales y de aprendizaje influyen en su rendimiento académico en instituciones formales.
- Análisis de la relación entre el aprovechamiento escolar y las variables asociadas a la eficacia docente.
- Evaluación de la motivación y la autoestima como factores determinantes en el proceso de aprendizaje.
- Estudio de los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de diversos niveles educativos.
- Aplicación de metodología cuantitativa para identificar correlaciones entre variables de desempeño y resultados evaluativos.
Auszug aus dem Buch
1.1. Justificación
La cobertura de la educación en México se ha venido incrementando sobre todo con la apertura de las universidades y escuelas privadas, éstas han entrado en franca competencia para ganar alumnos, tratando de mejorar la calidad de sus programas de estudio. No sucede lo mismo con las instituciones públicas que francamente están en decadencia aquejadas por problemas tales como: el financiamiento, la calidad de la educación impartida, los altos índices de reprobación, la deserción escolar, lo cual ha provocado entre los padres de familia la búsqueda de alternativas para evitar la reprobación de sus hijos e inclusive el desánimo total y con esto la deserción y abandono de sus estudios.
Esta búsqueda de alternativas ha encontrado soluciones con los apoyos especiales o asesorías con las cuales el alumno adquiere no solamente conocimientos suficientes para pasar de grado la materia, sino además confianza, autoestima, Etc.
Las asesorías son apoyos extra clase que reciben los alumnos de diferentes niveles escolares, en este punto es necesario hacer una distinción entre asesorías y tutorías: “la tutoría implica la existencia de una relación interpersonal estrecha” (ALCÁNTARA, 1990: 55)1, entre el profesor y el alumno, y la asesoría “significa coadyuvar a la resolución de problemas de tipo operativo” (Ídem, 1990: 55)2, pero también implica en la práctica una relación estrecha emocional con el estudiante, aunque no se considera una obligación. Para que tenga éxito la asesoría esta relación tiene un papel fundamental.
Resumen de los capítulos
CAPÍTULO 1: Este capítulo establece los antecedentes del estudio, el contexto de la institución y el planteamiento del problema, definiendo los objetivos de investigación y la hipótesis principal.
CAPÍTULO 2: Aquí se desarrolla el marco teórico-metodológico, explorando teorías sobre el aprendizaje, la motivación y los estilos de aprendizaje, además de definir los métodos de recolección de datos y el diseño estadístico utilizado.
CAPÍTULO 3: Este apartado presenta los resultados obtenidos mediante la aplicación de estadísticas descriptivas y análisis bivariable, interpretando las asociaciones entre las variables de aprovechamiento y la eficacia de las asesorías.
Palabras clave
Asesorías, rendimiento académico, aprovechamiento escolar, eficacia escolar, motivación, aprendizaje, evaluación, estilos de aprendizaje, análisis bivariable, variables independientes, variables dependientes, instituciones educativas, deserción escolar, reprobación, correlación estadística.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el objetivo principal de este trabajo?
La investigación busca evaluar la eficacia de las asesorías proporcionadas por la Academia de Ciencias para mejorar el rendimiento escolar y los resultados evaluativos de los alumnos.
¿Qué temas se analizan en esta investigación?
Se examinan la motivación, la autoestima, los estilos de aprendizaje, el dominio de conocimientos, la retención de información y su impacto en la eficacia del aprendizaje.
¿Qué es la variable dependiente de esta investigación?
La variable dependiente es la "Eficacia de las asesorías", medida a través de los buenos resultados de aprendizaje en las evaluaciones.
¿Qué metodología se utiliza en el estudio?
Se emplea una metodología cuantitativa de tipo correlacional, realizando mediciones únicas de los factores involucrados sin manipular las variables, empleando pruebas como Ji cuadrada.
¿Qué se aborda en el capítulo 3 del libro?
El tercer capítulo se enfoca en la presentación, análisis e interpretación de la información recopilada, utilizando análisis descriptivo y bivariable para validar la hipótesis de trabajo.
¿Qué papel desempeñan las asesorías según el autor?
Las asesorías actúan como una respuesta a las deficiencias de la educación formal, brindando apoyo extra clase que refuerza la confianza y el aprovechamiento de los estudiantes.
¿Por qué la motivación es crucial en este estudio?
Se demuestra que la motivación intrínseca y extrínseca influyen directamente en la disposición del alumno para aprender, correlacionándose positivamente con mejores resultados en las evaluaciones.
¿Cuál es la conclusión sobre el desempeño de los estudiantes?
Se concluye que el apoyo proporcionado por los asesores, especialmente en términos de enseñanza clara y motivación, es definitivo para elevar el aprovechamiento académico de los alumnos.
- Citar trabajo
- Doctorado en educacion Máximo Efraín Muñiz Lozano (Autor), 2015, Eficacia de las Asesorias en el Aprovechamiento Escolar de los Alumnos, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/316491
