Unterrichtliche Praxis am Beispiel einer information gap activity zum Thema London: Die SuS erweitern und vertiefen ihre kommunikative Kompetenz im Bereich zusammenhängendes Sprechen, indem sie Wortschatz und Redemittel in Verbindung anwenden um Informationslücken zu schließen.
Inhaltsverzeichnis
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit
1.2. Übersicht über die Unterrichtsreihe
1.3. Konzeptionelle Hintergründe
1.3.1. Interkulturelles Lernen
1.3.2. Individuelle Förderung und Differenzierung
2. Schriftliche Planung des Unterrichts
2.1. Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler
2.1.1. Zielsetzung für Kinder mit ausgewiesenem Förderschwerpunkt
2.2. Lehrplanbezug und Ziele der Unterrichtseinheit
2.3. Sachinformation zur Lernaufgabe
2.4. Begründung der methodischen und didaktischen Entscheidungen
2.5. Darstellung des Unterrichtsverlaufes
3. Literatur
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt auf die didaktisch-methodische Planung und Reflexion einer Englischstunde zum Thema London ab, eingebettet in eine übergeordnete Unterrichtsreihe. Die zentrale Forschungsfrage fokussiert dabei auf die Förderung der kommunikativen Kompetenz durch den Einsatz von Task-Based-Learning sowie die individuelle Differenzierung in einer heterogenen Grundschulklasse.
- Förderung kommunikativer Kompetenzen im Englischunterricht der Grundschule
- Einsatz von Task-Based-Learning zur Aktivierung von Sprachhandlungssituationen
- Individuelle Förderung und Binnendifferenzierung in heterogenen Lerngruppen
- Bedeutung von Ritualen und authentischen Medien für den Spracherwerb
- Verbindung von interkulturellem Lernen mit sprachlichen Lernzielen
Auszug aus dem Buch
1.1. Bezüge zur Lebenswirklichkeit und Begründung der Themenwahl
Das Lernziel eines modernen Fremdsprachenunterrichts ist die Förderung kommunikativer Kompetenzen. Es findet seinen Ursprung nicht ausschließlich in nationalen Angelegenheiten, sondern wird bestärkt durch eine europäische Sprachenpolitik, die die Forderung stellt, den Erwerb einer ersten Fremdsprache bereits im Primarbereich anzubahnen. Übertragen auf die Gestaltung des Unterrichts in der Grundschule, beinhaltet eine solche Forderung zwei Prinzipien. Erfolgreiches Lernen bedarf einer Orientierung an Inhalten (1) und Themen (2), sodass Schülerinnen und Schüler motiviert und ihre Lebenswelten berücksichtigt werden.
Die im Lehrplan aufgeführten Erfahrungsfelder beschreiben diese Prinzipien. Die Einheit Let’s go to London ist dem Erfahrungsfeld zu Hause hier und dort – at home and abroad zuzuordnen. Das Interesse der Schülerinnen und Schüler an fremden Kulturen ist groß. Diese Annahme lässt sich nicht nur in fachbezogener Literatur finden, sondern spiegelte sich zu Beginn des aktuellen Schuljahres gleichermaßen in der Praxis wider. Die Schülerinnen und Schüler der dritten und vierten Klassen waren Teil eines Projekts, das mit dem Besuch einer amerikanischen Gastschülerin abschloss. Während der Vorbereitung, wurde deutlich, dass das bevorstehende Kennenlernen, die Kinder beflügelte: Sie experimentierten mit Sprache, entwickelten gemeinschaftlich großartige Ideen und konstruierten Fragen, statt bekannte Muster zu reproduzieren. Das Interesse an einer anderen Kultur, an einem anderen Land, förderte also den produktiven Umgang mit Sprache.
Die Einheit Let’s got to London, die Teil einer umfassenderen Reihe, Let’s travel the world, ist, knüpft an die Begeisterung an, indem authentische Medien und Materialien genutzt und vielfältige Sprachhandlungssituationen geschaffen werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel erläutert die curricularen Einbindungen der Unterrichtsreihe, begründet die Themenwahl basierend auf der Lebenswirklichkeit der Kinder und stellt konzeptionelle Hintergründe wie interkulturelles Lernen und Differenzierung vor.
2. Schriftliche Planung des Unterrichts: Hier wird der Bezug zur Praxis hergestellt, indem Lernvoraussetzungen analysiert, Sachinformationen geklärt, didaktische Entscheidungen begründet und der konkrete Unterrichtsverlauf detailliert skizziert werden.
3. Literatur: Dieses Kapitel führt sämtliche verwendeten Quellen und die theoretische Grundlage der Arbeit auf.
Schlüsselwörter
Englischunterricht, Grundschule, kommunikative Kompetenz, Interkulturelles Lernen, Task-Based-Learning, Differenzierung, Informationslücke, London, Sprachhandlung, Lernvoraussetzungen, Methodenvielfalt, Fremdspracherwerb, Partnerarbeit, Sprechfertigkeit, Ritualisierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische und methodische Planung einer Englischstunde für die Grundschule zum Thema London innerhalb einer übergeordneten Unterrichtsreihe.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Anbahnung kommunikativer Kompetenz, interkulturelles Lernen und die Gestaltung eines kompetenzorientierten, differenzierten Englischunterrichts.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist die Förderung der Sprachhandlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler durch authentische Aufgabenformate und die Berücksichtigung individueller Lernausgangslagen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf der Task-Based-Learning-Methodik, kombiniert mit einer Analyse von Lernvoraussetzungen und der Anwendung schulpraktischer Planungsprinzipien für den Englischunterricht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der detaillierten Planung der Unterrichtsstunde, der Auseinandersetzung mit fachdidaktischen Anforderungen und der Analyse der schülerspezifischen Lernausgangslagen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Task-Based-Learning, kommunikative Kompetenz, Differenzierung und interkulturelles Lernen charakterisiert.
Warum wird im Englischunterricht auf die Muttersprache gewechselt?
Ein Wechsel auf die Muttersprache kann notwendig sein, um komplexe Arbeitsaufträge (wie bei einer information-gap-activity) sicherzustellen, wenn die fremdsprachlichen Mittel der Kinder noch nicht ausreichen, um den Ablauf vollständig zu verstehen.
Wie werden leistungsstarke und leistungsschwache Schüler gefördert?
Durch innere Differenzierung, kooperative Lernformen, den Einsatz von Hilfsmitteln wie Word lists und help desk sowie die Beobachtung durch die Lehrkraft während der Arbeitsphasen.
- Arbeit zitieren
- Marie Schindler (Autor:in), 2014, "Can you tell me the way to...?" Information Gap Activity (Englisch, 3./4. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/318209
