En el presente artículo científico abordamos la problemática del concepto de competencia, tan cacareado hoy día en la palestra universitaria y laboral. Desde nuestras posiciones lógicas, pensamos que el mencionado concepto, aun cuando es bien manido por la mayoría de los contextos de actuación profesional, le asiste poca probabilidad para caracterizar o explicar tal desempeño, debido a su inconsistencia psicológica, pedagógica y filosófica con las que debe contar para configurar el cuerpo categorial de las ciencias.
El hecho de violar flagrantemente la ley lógica de la identidad, condiciona la temible anfibología de los términos que esgrimen las ciencias sociales, constituyéndose aquellas en suelo propicio para advertir la brecha epistemológica en la elaboración de los constructos que como conceptos emplea. De ahí la necesidad del examen riguroso y extremo de este término, dada su implicación relevante en el sostenimiento de la plataforma conceptual de estas ciencias.
Las ideas aquí reflejadas pueden servir de consulta para las investigaciones teóricas y metodológicas que se llevan a cabo en los planos de formación profesional universitaria y desempeño laboral.
Índice
Resumen
Desarrollo
La formación del concepto es un problema ineluctablemente actual
El concepto de competencia carece de validez estructural y funcional para defenderse desde el punto de vista metodológico
La tipología elaborada sobre el concepto de competencia carece de rigurosidad científica en su tratamiento metodológico
Objetivos y temas de investigación
El presente artículo tiene como objetivo analizar de manera crítica la validez teórica y metodológica del concepto de "competencia" en el ámbito educativo y profesional, argumentando que su falta de rigor lógico y psicológico dificulta su utilidad científica.
- Análisis de la formación de conceptos científicos en la educación superior.
- Evaluación crítica de la inconsistencia epistemológica del concepto de competencia.
- Comparación entre el concepto de competencia y otros constructos como habilidad, capacidad y personalidad.
- Examen de la rigurosidad en las tipologías y clasificaciones existentes sobre competencias.
Auszug aus dem Buch
El concepto de competencia carece de validez estructural y funcional para defenderse desde el punto de vista metodológico
La hipótesis de trabajo que nos impele a la investigación la defendemos con arreglo a la idea de que el concepto de competencia carece de validez de constructo y de contenido, lo que lo hace teóricamente vulnerable y metodológicamente no válido desde el punto de vista instrumental para ser empleado como identidad a la preparación profesional del estudiante.
Primero, ¿cómo entender que el concepto de competencia resulte yuxtapuesto a múltiples conceptos que se esgrimen por las ciencias sociales, como los de habilidad, capacidad, método, procedimiento y proceso?
Segundo, ¿qué tipo de razón asiste para admitir la ambigüedad manifiesta en los criterios de clasificación que se esgrimen en su defensa?
“¡Cuánto se ha dicho del engaño de los sentidos y cuan poco del engaño del lenguaje, del cual, sin embargo, el pensamiento es inseparable! ¡Y cuan torpe es la traición de los sentidos, cuan sutil la del lenguaje!” –expresa brillantemente el pensador ruso V.I.Lenin. En este lugar resultan oportunas las palabras tomadas por nosotros como exergo al presente apéndice. Tales son hoy día los malabarismos terminológicos a los que se exponen las ciencias sociales; ¿quizás su último recurso para denotar su origen y existencia? o ¿será que no acertamos a sobreponernos al prejuicio rutinario del esquema conceptual previsto? La reputación más contundente de estas extravagancias epistémicas, nos parece, bien puede hallarse en el concepto de competencia. Antes, y con el firme propósito de despertar del “prolongado letargo” en el que nos mantiene sumidos este concepto, desearíamos comparar los conceptos de neumonía y habilidad en virtud de sus representaciones empíricas.
Resumen de capítulos
La formación del concepto es un problema ineluctablemente actual: Se establece la importancia de la formación de conceptos científicos en la enseñanza de tercer nivel como eje rector de la educación profesional.
El concepto de competencia carece de validez estructural y funcional para defenderse desde el punto de vista metodológico: Se cuestiona la ambigüedad del término competencia frente a otros conceptos psicológicos y su falta de validez de constructo para la evaluación profesional.
La tipología elaborada sobre el concepto de competencia carece de rigurosidad científica en su tratamiento metodológico: Se critica la falta de coherencia en las clasificaciones de competencias y se propone el concepto de personalidad como un integrador más eficaz.
Palabras clave
competencia, desempeño profesional, formación profesional, investigación, conceptos científicos, epistemología, validez de constructo, habilidad, capacidad, pedagogía, psicología, lógica, metodología, educación superior, personalidad.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es la problemática central que aborda el artículo?
El artículo aborda la inconsistencia teórica, lógica y metodológica del concepto de "competencia", argumentando que su uso masivo en contextos universitarios carece de un fundamento científico riguroso.
¿Qué campos del saber son fundamentales para este análisis?
El estudio se apoya principalmente en la filosofía, la lógica, la psicología y la pedagogía para desmantelar las debilidades del uso contemporáneo del término.
¿Cuál es el objetivo principal de los autores?
El objetivo es demostrar que la competencia no es un concepto científicamente sólido y sugerir que, en la formación profesional, debería reemplazarse por términos más precisos como "habilidad" o "personalidad".
¿Qué metodología utilizan los investigadores?
Se utiliza una metodología crítica que incluye el análisis de la literatura especializada y un estudio empírico con estudiantes universitarios para contrastar definiciones de conceptos científicos versus conceptos empíricos.
¿Qué se trata en la parte central del texto?
El cuerpo principal analiza la superposición confusa de términos como habilidad, capacidad, conducta y competencia, y cuestiona la falta de operacionalización en las pruebas de evaluación de competencias.
¿Cuáles son las palabras clave que definen el trabajo?
Las palabras clave incluyen competencia, desempeño profesional, formación profesional, investigación, epistemología, validez de constructo, entre otros términos relacionados con la metodología educativa.
¿Cómo explican los autores la diferencia entre competencia y desempeño?
Los autores señalan que el concepto de competencia suele adquirir un carácter de intención o temporalidad, mientras que el desempeño se define como el acto mismo de ejecutar una acción.
¿Por qué los autores consideran que el concepto de personalidad es más adecuado?
Consideran que la personalidad tiene mayor generalidad y capacidad integradora, siendo capaz de articular los aspectos conscientes e inconscientes, cognitivos y afectivos del sujeto en relación con su aprendizaje.
- Arbeit zitieren
- Rogelio Bermúdez Sarguera (Autor:in), Marisela Rodríguez Rebustillo (Autor:in), 2016, El concepto pedagógico de competencia. ¿Un concepto integrador o una usanza intelectual contemporánea?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/320685
