Die PISA-Studien in den Jahren 2000 und 2003 waren bildungswissenschaftlich der Beginn eines Wendepunktes der Schulpolitik in Deutschland. Spätestens zu diesen Zeitpunkten wird klar, dass das deutsche Schulsystem einige Defizite im Vergleich zu anderen Ländern aufweist. Eine Konsequenz daraus war, die Schullandschaft in Deutschland zu verändern. Das Investitionsprogramm „Zukunft, Bildung und Betreuung“ wurde von der Bundesregierung ins Leben gerufen und mit vier Milliarden Euro ausgestattet. Ziel war es, die Ganztagsschullandschaft in Deutschland auszubauen und zu entwickeln. Interessanterweise stößt man bei der Suche nach pädagogischen Ansätzen, die hinter dem Modell Ganztagsschule stehen, auf kein einheitliches Konzept. Einige Ganztagsschulen verfolgen das Montessorikonzept, andere nehmen die inklusive Pädagogik als Hauptansatz, wiederum andere Schulen entwickeln ihren eigenen Ansatz, der aus mehreren pädagogischen Konzepten zugleich besteht.
Es stellen sich die Fragen: Kann eine pädagogische Theorie als ganzheitlicher oder teilweise angewandter Ansatz dienen, um die Situation der Ganztagsschule in Deutschland zu verbessern? Ist dies überhaupt nötig?
In diesem Werk soll als Ansatz zur Verbesserung die pädagogische Theorie von John Dewey dienen. Gerade die Verknüpfung von Unterricht und weiterem Lernen am Nachmittag trägt bei Dewey´s Laborschule eine große Bedeutung. In Deutschland wurde Dewey´s Pädagogik lange nicht oder nur unzureichend analysiert. Dies hat bis jetzt oft zu Missverständnissen und Verkürzungen geführt.
Inwiefern kann also die Pädagogik von John Dewey eine Verbesserung des Ganztagsschulansatzes in Deutschland darstellen?
Bei der Betrachtung dieser Frage soll vor allem auf die (demokratische) Gemeinschaft eingegangen werden und die Verbesserungsmöglichkeit einer Verknüpfung von Schule und Ganztagsschule. Es soll aufgezeigt werden, wie eine bessere Verknüpfung mit Dewey´s Theorie gestaltet werden könnte.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Hinführung zum Thema
1.2 Forschungsinteresse und Forschungsstand
1.3 Aufbau der Arbeit
2. Die moderne Ganztagsschule in Deutschland
2.1 Von der traditionellen Ganztagsschule des 19. Jhd. zur modernen Ganztagsschule heute
2.2 Drei Formen der Ganztagsschule
2.3 Ziele der Ganztagsschule in Deutschland und die fehlende Theorie
2.4 Das Konzept der Ganztagsschule in Schleswig-Holstein
2.5 Ergebnisse der StEG genauer betrachtet
3. John Deweys Pädagogik
3.1 John Dewey und seine Pädagogik - eine kurze Einführung
3.2 Pragmatismus
3.3 John Deweys Demokratiegedanke
3.4 Experience, Inquiry und Communication
3.5 Deweys Laborschule
3.6 Kritik an Dewey
4. Dewey und die moderne Ganztagsschule
4.1 Ansatzpunkte
4.2 Das Erfahrungslernen bei Dewey und heutige Ansätze
4.3 Deweys Laborschule – eine gebundene Ganztagsschule?
4.4 Dewey und die Ganztagsschule – ein Weg für die Zukunft?
5. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit die Pädagogik von John Dewey als theoretischer Ansatz zur Optimierung der modernen Ganztagsschullandschaft in Deutschland dienen kann. Ausgehend von der Identifikation struktureller Defizite und dem Fehlen eines einheitlichen pädagogischen Konzepts bei Ganztagsschulen wird geprüft, ob Deweys Konzepte des Erfahrungslernens und der demokratischen Erziehung einen Weg zur Qualitätssteigerung und zur besseren Verzahnung von Unterricht und Ganztagsangeboten bieten.
- Analyse der historischen und aktuellen Entwicklung der Ganztagsschule in Deutschland
- Evaluation der Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG)
- Detaillierte Darstellung der Pädagogik John Deweys (Pragmatismus, Demokratie, Erfahrungslernen)
- Verknüpfung von Deweys Laborschul-Konzept mit den Anforderungen moderner Ganztagsschulen
Auszug aus dem Buch
Experience
Eine Grundlage in dem Denken Deweys ist der Begriff „experience“, zu Deutsch: Erfahrung. In seinem Werk „experience and nature“ (Dewey, 1925) geht Dewey besonders auf den Begriff der Erfahrung ein. Er selber sagte später, dass er es, wenn er es noch einmal schreiben würde, „culture und nature“ nennen würde, denn der Begriff Erfahrung sei in der Philosophie insofern vorbelastet, dass es ein Hindernis für seinen Begriff von Erfahrungen darstellt (Dewey, 1925, S.450). An dieser Aussage erkennt man, dass die Erfahrung bei Dewey nicht gleich einer generellen Vorstellung des Begriffes „Erfahrung“ ist. Dewey prägt einen neuen Typus des Erfahrungslernens. Wie schon in den vorangegangenen Kapiteln erklärt, spricht sich Dewey für ein Lernen aus, welches den Erfahrungsschatz erweitert. Dabei unterscheidet er zwischen Objekten der Primär- und Objekten der Sekundärerfahrung (Dewey, 1916, S.22). Zu Objekten der Primärerfahrungen gehören Objekte wie die Sonne, Tiere, Pflanzen, Schönheit und Liebe. Dewey spricht bei diesen Objekten von ihrer unmittelbaren Präsenz in ihrer einzigartigen Qualität, die vor bzw. nach allem Kognitivem besteht, jedoch nicht rational, sondern intuitiv und emotional erfasst werden können (Dewey, 1925, S.22).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Hinführung zur Thematik der Ganztagsschule, Definition der Forschungsfrage und Erläuterung des methodischen Vorgehens der Arbeit.
2. Die moderne Ganztagsschule in Deutschland: Historischer Rückblick, Darstellung der verschiedenen Formen und Analyse der Zielsetzungen anhand der StEG-Studie.
3. John Deweys Pädagogik: Theoretische Einführung in die Kernbegriffe des Pragmatismus, des Demokratiegedankens, des Erfahrungslernens sowie kritische Reflexion des Ansatzes.
4. Dewey und die moderne Ganztagsschule: Synthese der beiden Themenfelder durch die Ableitung konkreter Optimierungsmöglichkeiten für das moderne Ganztagsschulsystem.
5. Fazit und Ausblick: Zusammenfassende Beantwortung der Forschungsfrage und Reflexion über die Umsetzbarkeit des Dewey-Konzepts im heutigen deutschen Schulsystem.
Schlüsselwörter
Ganztagsschule, John Dewey, Pädagogik, Erfahrungslernen, Pragmatismus, Schulentwicklung, StEG, Demokratische Erziehung, Bildungsqualität, Unterrichtsverknüpfung, Laborschule, Didaktik, Bildungsforschung, Chancengleichheit, Reformpädagogik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Optimierung der modernen deutschen Ganztagsschule durch die Anwendung der Pädagogik John Deweys, um bestehende konzeptionelle Defizite zu beheben.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die Struktur der aktuellen deutschen Ganztagsschullandschaft, die Analyse der StEG-Studie sowie die pädagogische Theorie von John Dewey.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Forschungsfrage lautet: „Inwieweit kann die Pädagogik von John Dewey eine Optimierung der modernen Ganztagsschule in Deutschland darstellen?“
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Analyse, bei der empirische Ergebnisse der StEG-Studie mit den pädagogischen Theorien Deweys verknüpft werden, um daraus Gestaltungsempfehlungen abzuleiten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Bestandsaufnahme der Ganztagsschule, die detaillierte theoretische Fundierung durch Deweys Ansätze und die Zusammenführung beider Bereiche in einem optimierten Konzeptansatz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Ganztagsschule, John Dewey, Erfahrungslernen, Pragmatismus, Schulentwicklung, StEG, Demokratische Erziehung, Bildungsqualität und Chancengleichheit.
Inwiefern unterscheidet sich die heutige Ganztagsschule von Deweys Laborschule?
Während Deweys Laborschule als ganzheitliches, auf Erfahrung basiertes Konzept angelegt war, zeigt die heutige Ganztagsschule häufig eine Trennung zwischen Vormittagsunterricht und Nachmittagsbetreuung ohne inhaltliche Verknüpfung.
Warum ist die „Angebotsqualität“ für den Autor so wichtig?
Laut den Ergebnissen der StEG reicht ein breites Betreuungsangebot allein nicht aus; erst eine hohe pädagogische Qualität der Angebote sorgt für den gewünschten Lernerfolg und eine positive Wirkung auf die Schüler.
- Arbeit zitieren
- Jannis Ender (Autor:in), 2015, Die moderne Ganztagsschule in Deutschland. Ein Vorschlag zur Optimierung mit Hilfe der Pädagogik John Deweys, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/338277
