Siden den massive indvandring af arbejdskraft i 1970 ́erne har det danske uddannelsessystem begyndte at forholde sig til dansk som andetsprog og udviklede en andetsprogspædagogisk faglighed i landet. I dag få emnet imidlertid igen mere og mere betydning hvis man ser på den aktuelle flygtningskrise.
“Europa står over for den største strøm af asylsøgere siden Anden Verdenskrig. Millioner af mennesker flygter fra krig [...] og en lille gruppe af dem havner i Danmark” (Politiken.dk, 2015). Under denne asylsøgere er også mange børn, som kommer til Danmark uden at tale et ord dansk. I mit arbejde som vikar mødte jeg dette problem. Flygtingsbørn skal gå i skolen, men kan ikke kommunikere med deres klassekammerater eller lærer. I fagundervisningen har de ingen mulighed at følge med. Derfor er det vigtigt at børn har en basisundervisning hvis de kommer til Danmark. Formålet med denne basisundevisning er, at det videre skoleforløb kan baseres på skolens almindelige undervisning. For at det kan ske skulle eleverne være i stand til at klare sig i forskellige kommunikationssituationer.
Som lærer i tysk som andetsprog har jeg oplevet, at både tyske og fremmedsprogede eleverne har været frustreret fordi de ikke kunne tale med hinanden. Desværre har mange udenlandske børn heller ikke haft engelsk på skolen, så at der ikke kunne findes en Lingua Franca. Formålet for eleverne i tysk som andetsprog var altså at kunne kommunikere, for det første mundtlig, i tysk.
Kommunikation som et højt mål har også intersprogsteorien. Her handler det om at eleverne har deres helt eget sprog, som udvikles kontinuerligt og som har til formål at kunne kommunikere. En metode for at tilrettelæge undervisningen i dansk som andetsprog er den Taskbaseret undervisning. Taskpædagogikken kan skabe rammer om elevernes selvstændige kommunikative praksis.
Den aktuelle situation, hvor mange børn med behov for undervisning i dansk som andetsprog kommer til Danmark og mine egne erfaringer som lærer i tysk som andetsprog leder mig frem til følgende problemformulering:
Hvordan kan man planlægge, gennemføre og evaluere en taskbaseret undervisning, som fremmer tosprogede elevers intersprogsudvikling?
Indholdsfortegnelse
1. Indledning og problemformulering
2. Metode
3. Teori
3.a Tosprogethed
3.b Intersprog
3.c Taksbaseret undervisning
4. Analyse
4.a Didaktiske overvejelser
5. Konklusion
6. Perspektivering
Målsætning og temaer
Denne opgave undersøger, hvordan undervisere kan planlægge, gennemføre og evaluere en taskbaseret undervisning, der specifikt understøtter intersprogsudviklingen hos tosprogede elever i det danske uddannelsessystem.
- Teoretisk fundering af tosprogethed og intersprogsteori.
- Anvendelse af taskbaseret pædagogik som didaktisk metode.
- Design af undervisningsforløb med fokus på mundtlig fremstilling.
- Betydningen af elevcentreret evaluering og kommunikativ praksis.
- Integration af sproglig udvikling i en basisundervisningskontekst.
Auszug aus dem Buch
3. Teori
a) Tosprogethed
Hvad mener det at være tosprogede? Hvad er forskellen mellem andetsprog og fremmedsprog? Og hvordan bruger vi begreberne? Dette spørgsmål vil blive besvaret nedenfor for at komme tættere på emnet "tosprogethed".
Tosprogethed er en meget diskuteret og undersøgt begreb i de seneste år. Den ældre sprogforskning har været præget af en overordnet norm om “etsprogethed", som indeholder en sådanne ideel tosprogethed, så at man kan kun anses som tosprogede, hvis man kan begge to sprog fuldstændig. Denne forestilling resulterer i en norm, som bliver kaldt “dobbelt etsprogethed”, som siger bl.a. at der sker ingen skifte imellem de forskellige sprog i en samtale af en tosprogede. Ved denne normer findes imidlertid meget kritik, fordi det er ud fra de fleste sprogsyn umuligt at kunne to sprog på det eksakt samme niveau (Holm & Laursen, 2010). Snarere godkendes i dag den modsatte, nemlig normen om en integreret tosprogethed. Denne norm indeholder, at tosprogede “benytter i deres sprogbrug hele deres sproglige kompetence” (Jørgensen, 1997, s. 142).
Opsummering af kapitler
1. Indledning og problemformulering: Præsenterer den aktuelle kontekst med flygtningebørn i Danmark og formulerer problemstillingen omkring taskbaseret undervisning.
2. Metode: Beskriver anvendelsen af egne erfaringer koblet med teoretiske rammer for at udvikle et undervisningsforløb.
3. Teori: Gennemgår centrale begreber som tosprogethed, intersprog og taskbaseret undervisning som teoretisk fundament.
4. Analyse: Analyserer didaktiske overvejelser og præsenterer en konkret lektionsplan baseret på Fælles Mål.
5. Konklusion: Sammenfatter hvordan taskpædagogik kan fungere som et effektivt værktøj til at fremme tosprogede elevers kommunikative praksis.
6. Perspektivering: Diskuterer fremtidige undersøgelsesmuligheder gennem induktiv, kvalitativ forskning og observation.
Nøgleord
Dansk som andetsprog, tosprogethed, intersprog, taskbaseret undervisning, mundtlig fremstilling, kommunikation, basisundervisning, pædagogik, elevcentreret læring, sprogudvikling, interaktion, didaktik.
Ofte stillede spørgsmål
Hvad er det overordnede emne for denne opgave?
Opgaven handler om, hvordan man gennem planlægning og evaluering af taskbaseret undervisning kan støtte tosprogede elevers sproglige udvikling i skolen.
Hvilke centrale temaer behandles i teksten?
Centrale temaer inkluderer teorier om tosprogethed, intersprog, mundtlig kommunikation og den praktiske anvendelse af taskpædagogik i klasseværelset.
Hvad er den primære forskningsspørgsmål?
Forfatteren søger svar på: Hvordan kan man planlægge, gennemføre og evaluere en taskbaseret undervisning, som fremmer tosprogede elevers intersprogsudvikling?
Hvilken videnskabelig metode benyttes?
Opgaven anvender en teoretisk funderet tilgang suppleret med didaktisk planlægning og lægger op til fremtidige kvalitative observationer og hermeneutisk analyse.
Hvad fokuseres der på i hoveddelen?
Hoveddelen fokuserer på at koble teori med praksis via en konkret lektionsplan om "weekendoplevelser", der skal aktivere elevernes kommunikative evner.
Hvilke nøgleord definerer bedst indholdet?
De vigtigste nøgleord er dansk som andetsprog, taskbaseret undervisning, intersprog, tosprogethed og kommunikativ praksis.
Hvad kendetegner intersprogsteorien i denne kontekst?
Intersprog ses som et systematisk og unikt sprogsystem, eleven udvikler gennem kommunikation, hvor fokus ligger på elevens formåen frem for fejl.
Hvad er formålet med de tre faser i taskbaseret undervisning?
Før-fasen aktiverer forforståelse, mens-fasen sikrer praktisk kommunikation i grupper, og post-fasen samler op på læring og sproglige aspekter.
Hvordan indgår evaluering i det foreslåede forløb?
Evaluering integreres aktivt, hvor eleverne reflekterer over deres egen læringsproces, hvilket støtter udviklingen af selvstændighed og social kompetence.
Hvorfor vælges taskbaseret undervisning til netop denne elevgruppe?
Fordi metoden skaber rammer for selvstændig kommunikativ praksis, hvilket gør det muligt for elever med forskellig baggrund at interagere på dansk.
- Quote paper
- Melissa Beilecke (Author), 2015, Planlæggelsen, gennemførelsen og evalueringen af en taskbaseret undervisning, som fremmer tosprogede elevers intersprogsudvikling, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/340561
