Die Epochen hindurch war das Thema „Migration“ und die damit verbundenen Begriffe „Heimat und Fremde“ Gegenstand der deutschen Lyrik. Die Unterrichtssequenz „Migration: Heimat und Fremde“ befasst sich nun mit modernen lyrischen Texten aus unterschiedlichen Spektren zu einem teils brandaktuellen Thema, welches mit didaktischen Mitteln den identitätsorientierten Unterricht fördern soll. Dabei wird in dieser Arbeit zunächst der Unterrichtsgegenstand genauer beleuchtet, sein Nutzen für die Unterrichtssequenz erörtert, bevor der methodische Umgang im Zuge des identitätsorientierten Literaturunterrichts vorgestellt wird.
Auf einen Blick
- Arbeitsblatt zum Ordnen von Versen und Strophen des K.I.Z.-Songs
- Unterrichtsplanung anhand von Frederkings Drei-Phasen-Modell
- Didaktische Analyse nach Wolfgang Klafkis fünf Prinzipien
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung: Kurze Geschichte der Migration in Deutschland seit dem Barock
2. Sachanalyse
2.1 Der Umgang mit dem Thema Migration im KIZ Song – Boom Boom Boom
2.2. Godehard Schramm: Die Stadt, in der ich wohne
2.2.1 Neue Subjektivität
2.2.2 Der Autor
2.2.3 Das Gedicht
3. Fachdidaktische Grundlegung
3.1 Identitätsorientierter Literaturunterricht
3.1.1 Identität nach Mead und Habermas
3.1.2 Chancen des identitätsorientierten Literaturunterrichts
3.1.3 Umsetzung des identitätsorientierten Literaturunterrichts nach Frederkings „3-Phasen-Modell“
3.2 Lerngruppe und Klassenzimmer
3.3. Didaktische Analyse nach Klafki
3.3.1 KIZ – „Boom Boom Boom“
3.3.2 Godehard Schramm – Die Stadt, in der ich wohne
3.4 Bezug zum Lehrplan
3.5 Lernziele
4. Unterrichtssequenz zum Thema „Migration: Heimat und Fremde“ im identitätsorientierten Literaturunterricht
4.1 Stunde 1 und 2: KIZ – Boom Boom Boom
4.2 Stunde 3 und 4: Godehard Schramm – Die Stadt, in der ich wohne
5. Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit entwickelt eine identitätsorientierte Unterrichtssequenz zu Migration, Heimat und Fremde. Sie untersucht, wie ein Lied von K.I.Z. und ein Gedicht Godehard Schramms im Deutschunterricht eingesetzt werden können, um die Auseinandersetzung mit Identität, gesellschaftlichen Werten und unterschiedlichen Perspektiven anzuregen.
- Migration und ihre Verflechtung mit deutscher Geschichte
- Analyse eines gesellschaftskritischen Liedtextes und eines Gedichts der Neuen Subjektivität
- Identitätstheoretische Grundlagen nach Mead und Habermas
- Didaktische Planung nach Frederking und Klafki
- Unterrichtsaufgaben für Analyse, Diskussion und kreatives Schreiben
- Lehrplanbezug und Lernziele für die gymnasiale Oberstufe
Auszug aus dem Buch
3.1.3 Umsetzung des identitätsorientierten Literaturunterrichts nach Frederkings „3-Phasen-Modell“
Frederking griff Krefts „4-Phasen-Modell“ auf und modifizierte es zu einem Modell mit 3 Phasen, indem er die letzten beiden Phasen von Kreft zu einer einzigen vereinte. Bei der Vorstellung der Stundensequenz wird sich an eben diese 3-Phasen gehalten. Die erste Phase nennt Frederking Subjektive Annäherung und rät der Lehrkraft, nicht mit vorbereiteten Leitfragen das subjektive Reaktionsspektrum der SuS einzuschränken. Wie Kreft fordert er eine abwartende Haltung des Pädagogen, sodass sich der schülerorientierte Grundsatz zum Tragen kommt. Dieser darf aber nicht zu Lasten der Gegenstandsorientierung ausgereizt werden, daher ist es die Aufgabe der Lehrkraft eine Regulierende. Diese Phase bildet die Basis der Textbegegnung, indem sie das „subjektive Vorverständnis[…] zu einem Text bzw. einem Grundproblem vor dem Hintergrund des persönlichen Denk-, Erfahrungs- und Erlebnishorizontes der“ SuS erschließt. Die Objektivierende Texterschließung und Textanalyse schließt sich als zweite Phase an. Hier wird der Ausgangspunkt für ein vertieftes Verständnis gesetzt, indem der Text analytisch durchdrungen und auf trans- bzw. intertextuelle Bezüge eingegangen wird. Der Gegenstand steht hier mehr im Fokus und wird durch Leitfragen der Lehrkraft zusätzlich beleuchtet. Die Umsetzung der finalen Phase: Personale und soziale Applikation gestaltet sich am besten, indem die Lehrkraft auf kreative und handelnd-produktive Verfahren zurückgreift. Diese ermöglichen es den SuS nun, die in der 2.Phase erarbeiteten Ergebnisse auf die eigene Existenz und die gesellschaftlich-kulturelle Gegenwart zurückzuführen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Kurze Geschichte der Migration in Deutschland seit dem Barock: Die Einleitung skizziert Migrationsbewegungen und ihre Bedeutung für die deutsche Geschichte. Sie führt zu Heimat und Fremde als Themen lyrischer Texte und der geplanten Unterrichtssequenz hin.
2. Sachanalyse: Das Kapitel untersucht den Liedtext von K.I.Z. und Schramms Gedicht. Es ordnet Letzteres in die Neue Subjektivität ein und betrachtet biografische und inhaltliche Aspekte.
3. Fachdidaktische Grundlegung: Das Kapitel erläutert Identitätstheorien, identitätsorientierten Literaturunterricht und Frederkings Phasenmodell. Es analysiert die Unterrichtsgegenstände nach Klafki und bestimmt Lehrplanbezüge und Lernziele.
4. Unterrichtssequenz zum Thema „Migration: Heimat und Fremde“ im identitätsorientierten Literaturunterricht: Die Unterrichtsplanung beschreibt zwei Doppelstunden zu Lied und Gedicht. Vorgesehen sind Textanalyse, Diskussion, Stellungnahmen und eigenes lyrisches Schreiben.
5. Ausblick: Der Ausblick nennt Möglichkeiten zur Fortsetzung, darunter einen Poetry-Slam und eine Verbindung zum Englischunterricht. Zudem reflektiert er die Überprüfbarkeit identitätsbezogener Lernziele.
Schlüsselwörter
Identitätsorientierter Literaturunterricht, Deutschunterricht, Migration, Heimat, Fremde, Identitätsbildung, Lyrikdidaktik, Neue Subjektivität, Liedtextanalyse, Unterrichtssequenz, Frederkings Drei-Phasen-Modell, Klafkis didaktische Analyse, kreatives Schreiben, Empathie
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie entwirft eine Unterrichtssequenz, die Migration, Heimat und Fremde mit identitätsorientiertem Literaturunterricht verbindet.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Identitätsbildung, Migration, gesellschaftliche Wertvorstellungen, Liedtexte, moderne Lyrik und literarisches Lernen.
Welches Ziel verfolgt die Unterrichtssequenz?
Sie soll Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, unterschiedliche Perspektiven zu reflektieren und sich mit der eigenen Identität und gesellschaftlichen Gegensätzen auseinanderzusetzen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit verbindet eine literarische Sachanalyse mit einer didaktischen Analyse nach Klafki und einer Unterrichtsplanung anhand von Frederkings Drei-Phasen-Modell.
Was behandelt der Hauptteil?
Er analysiert die beiden Unterrichtstexte, erläutert identitätstheoretische und fachdidaktische Grundlagen und beschreibt die geplanten Unterrichtsstunden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören identitätsorientierter Literaturunterricht, Migration, Heimat, Fremde, Neue Subjektivität und kreatives Schreiben.
Wie wird der Liedtext von K.I.Z. im Unterricht eingesetzt?
Die Lernenden hören den Song, setzen sich mit seiner Versordnung und seinen gesellschaftlichen Themen auseinander und verfassen eine Stellungnahme oder eine eigene Rezension.
Welche Rolle spielt Nürnberg bei der Beschäftigung mit Schramms Gedicht?
Das Verhältnis des lyrischen Ichs zu Nürnberg dient als Ausgangspunkt, um Heimat und Fremdheit sowie den Umgang mit Widersprüchen zu betrachten.
Welche kreative Aufgabe ist für die Schülerinnen und Schüler vorgesehen?
Sie sollen ein eigenes Gedicht mit dem Titel „Die Stadt, in der ich wohne“ verfassen und dabei Merkmale der Neuen Subjektivität aufgreifen.
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- Anonym (Author), 2015, Identitätsorientierter Deutschunterricht in der Unterrichtssequenz „Migration: Heimat und Fremde“ anhand moderner lyrischer Texte von K. I. Z. und Godehard Schramm, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/347075
