In dem Seminar ''DaZ-bezogene Förderung von wissenschaftspropädeutischer Diskurskompetenz in der gymnasialen Oberstufe'' haben wir uns übergeordnet mit der Thematik befasst, inwiefern DaZler bezogen auf die deutsche Sprache gegenüber den DaMlern benachteiligt sind bzw. schlechter in der Anwendung der deutschen Sprache abschneiden. Spezifisch haben wir uns diesbezüglich mit zwanzig Aufsätzen einer elften Klasse eines Gymnasiums auseinander gesetzt. Dabei wurden zehn Aufsätze von DaMlern und zehn Aufsätze von DaZlern verfasst.
Im Folgenden wird dargestellt, welche Analysekriterien von uns zur Untersuchung der Aufsätze ausgewählt wurden. Dabei wird genauer erläutert, was mit den spezifischen Kriterien gemeint ist. Im Anschluss daran wird die Vorgehensweise während der Untersuchung der Aufsätze beschrieben. Als Abschluss wird unser Unterrichtsvorhaben in Bezug auf ein herausgearbeitetes Defizit sowohl der DaMler als auch der DaZler vorgestellt. Dafür werden die defizitären Lernvoraussetzungen beschrieben, das Ziel der Unterrichtseinheit erläutert und die methodische Vorgehensweise detailliert ausgeführt. Als Anhang werden die Materialien für die Unterrichtseinheit angefügt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1 Erklärung zu Begrifflichkeiten und Abkürzungen
1.2 Themenerläuterung und Vorgehensweise
2. Kriterienerläuterung
2.1 Fehleranalyse
2.1.1 Orthographie
2.1.2 Interpunktion
2.2 Literate Strukturen
2.2.1 Satzeinleitungen
2.2.2 Wiederholungen
3. Darstellung der Analyse
3.1 Zur Verfügung gestelltes Material
3.1.1 Angaben zur Person
3.1.2 Konkreter Arbeitsauftrag
3.2 Aufteilung der Arbeits-/Analyseschritte
3.3 Analyse, Ergebnisse und Beispiele
3.3.1 Ergebnisse: Interpunktion (Fehleranalyse)
3.3.2 Ergebnisse: Orthographie (Fehleranalyse)
3.3.3 Ergebnisse: Satzeinleitungen (literate Strukturen)
3.3.4 Ergebnisse: Wortwiederholungen (literate Strukturen)
3.4 Fazit der Analyse
4. Unterrichtsentwurf
4.1 Lernvoraussetzungen
4.2 Ziel der Unterrichtseinheit
4.3. Methodische Vorgehensweise
4.3.1. Plenumsraster zu einer Unterrichtsstunde mit dem Thema ,,Satzeinleitungen verstehen und anwenden können“
4.3.2. Erläuterungen zu dem Arbeitsmaterial
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht inwiefern Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache (DaZler) gegenüber muttersprachlichen Lernenden (DaMler) in der Anwendung der deutschen Sprache im Kontext wissenschaftspropädeutischer Diskurskompetenz benachteiligt sind. Ziel ist es, sprachliche Defizite anhand argumentativer Aufsätze zu identifizieren und einen darauf aufbauenden Unterrichtsentwurf zur Förderung der schriftsprachlichen Ausdrucksfähigkeit zu entwickeln.
- Vergleichende Analyse der Rechtschreibung und Interpunktion.
- Untersuchung der Verwendung "literater" Strukturen (Satzeinleitungen und Wortwiederholungen).
- Evaluierung des Sprachgefühls bei DaMlern versus DaZlern.
- Konzeption eines Unterrichtsentwurfs zur bewussten Verwendung von Satzeinleitungen.
- Förderung der Textgliederung und des Wortschatzes in der gymnasialen Oberstufe.
Auszug aus dem Buch
3.3.1 Ergebnisse: Interpunktion (Fehleranalyse)
Bei der Berechnung der durchschnittlichen Fehler bei der Interpunktion ist hervorgegangen, dass die DaMler einen Mittelwert von 5,7 und die DaZler einen Mittelwert von 5,1 haben, was bedeutet, dass die DaZler weniger Interpunktionsfehler machen als die DaMler. Als zusätzliche Information wäre hinzuzufügen, dass die Zeichensetzungsfehler beider Gruppierungen sich fast ausschließlich aus Kommafehlern zusammensetzen.
Dabei stachen folgende vier Fehlergruppierungen besonders hervor: Interpunktionsfehler vor Konjunktionen und Relativsätzen, falsch gesetzte Kommata und fehlende Strukturierungskommata. Jedoch vergaßen sowohl die DaZler, als auch die DaMler sehr häufig die Kommas vor den Konjunktionen, die einen Nebensatz einleiten. Dabei war jedoch keine bestimmte Art von Konjunktion besonders auffällig.
Abschließend zur Analyse der Interpunktion kann gesagt werden, dass das Fehlen oder Falsch-Setzen der Kommata das Lesen und Verstehen der Aufsätze erheblich erschwert. Teilweise war es uns erst nach mehrmaligem Lesen möglich, die Gedankengänge des Schreibers nachzuvollziehen. Dadurch wird deutlich, dass die richtige Interpunktion unabdingbar für einen Text ist, der klar, verständlich und – wie bei einer Argumentation – überzeugend sein soll.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel definiert die zentralen Begrifflichkeiten, wie DaMler und DaZler, und erläutert die thematische Eingrenzung sowie die methodische Vorgehensweise bei der Analyse der Schüleraufsätze.
2. Kriterienerläuterung: Hier werden die wissenschaftlichen Kriterien für die Fehleranalyse (Orthographie und Interpunktion) sowie für die Untersuchung literater Strukturen (Satzeinleitungen und Wortwiederholungen) theoretisch dargelegt.
3. Darstellung der Analyse: Dieser Hauptteil beschreibt das untersuchte Material, die Vorgehensweise der vier Gruppenmitglieder bei der Auswertung und präsentiert detaillierte Ergebnisse sowie Beispiele zu den gewählten Fehler- und Strukturkriterien.
4. Unterrichtsentwurf: Auf Basis der Analyseergebnisse wird ein Unterrichtsplan vorgestellt, der darauf abzielt, die ästhetische Ausdrucksfähigkeit und den gezielten Einsatz von Satzeinleitungen bei den Schülern zu fördern.
Schlüsselwörter
DaZ, DaM, Diskurskompetenz, Orthographie, Interpunktion, Satzeinleitungen, Wortwiederholungen, Sprachgefühl, Argumentation, Unterrichtsentwurf, gymnasiale Oberstufe, Schreibkompetenz, Fehleranalyse, wissenschaftspropädeutisch, Sprachförderung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht und vergleicht sprachliche Kompetenzen von muttersprachlichen Schülern (DaMler) und Schülern mit Zuwanderungsgeschichte (DaZler) in argumentativen Aufsätzen der elften Klasse.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Fehleranalyse hinsichtlich Rechtschreibung und Interpunktion sowie der Untersuchung sprachlicher Ästhetik, insbesondere durch die Verwendung von Satzeinleitungen und die Vermeidung von Wortwiederholungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, herauszufinden, ob DaZler gegenüber DaMlern benachteiligt sind, und diese Erkenntnisse in einen didaktisch fundierten Unterrichtsentwurf zur Stärkung der Diskurskompetenz umzusetzen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Verfasser nutzten eine kontrastive Fehleranalyse und eine statistische Auswertung von Mittelwerten für spezifische grammatikalische und stilistische Kriterien in zwanzig anonymisierten Schüleraufsätzen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung des Materials, die detaillierte Beschreibung der Analyse-Pärchen-Arbeit sowie die statistische Auswertung der Ergebnisse mit anschließender Konkretisierung anhand von Textbeispielen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind DaZ/DaM, Diskurskompetenz, Interpunktion, Orthographie, Satzeinleitungen, Sprachgefühl und Unterrichtsentwurf.
Warum schnitten DaZler bei der Orthographie besser ab als DaMler?
Die Autoren vermuten, dass DaZler die Regeln der Orthographie und Interpunktion schlichtweg auswendig lernen, während DaMler sich stärker auf ein intuitives Sprachgefühl verlassen, das bei komplexen Regeln zuweilen zu flüchtigeren Fehlern führen kann.
Welches Problem identifizierte die Gruppe bei den Satzeinleitungen?
Es wurde festgestellt, dass Schüler oft nur einen begrenzten Wortschatz für Satzeinleitungen nutzen oder diese unpassend verwenden, was die ästhetische Abrundung und Gliederung ihrer argumentativen Texte beeinträchtigt.
Wie soll der Unterrichtsentwurf dieses Problem lösen?
Der Entwurf sieht ein Brainstorming sowie gezielte Arbeitsblätter vor, die den Schülern helfen sollen, Satzeinleitungen zu verstehen, deren Bedeutung zu reflektieren und sie schließlich kontextgerecht in ihre Texte einzubauen.
- Quote paper
- Vanessa Wetzel (Author), 2014, DaZ-bezogene Förderung von wissenschaftspropädeutischer Diskurskompetenz in der Gymnasialen Oberstufe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/353008
