Nuevo enfoque sobre le denominado método de observación. Su aplicación en la evaluación de la gestión profesional del docente universitario.
La observación ha sido siempre clasificada como uno de los métodos empíricos por excelencia, al igual que el experimento, dentro de la concepción metodológica de la investigación científica. Por esta razón, nos vemos en la necesidad de defender una vez más la naturaleza empírica que a la observación se le adjudica o de abjurar de tales posiciones bajo determinados fundamentos teóricos coherentes.
Asimismo, en el análisis no debe pasar inadvertido la propia definición que sobre la observación se tiene. Considerándola como percepción especial, la observación ha sido elevada a un lugar epistémico que no le corresponde y que puede ser cuestionada a raíz de las preguntas siguientes. ¿Qué razones existen para conceptualizar como observación la ejecución que la persona realiza a nivel perceptual?, ¿se hace necesario esgrimir su carácter premeditado, es decir, consciente, como argumento definitorio de su tan cacareado carácter especial? Si tomamos como silogismos de nuestro razonamiento el hecho de que, al devenir observación, a la percepción le es inherente el carácter premeditado o mediato y, al mismo tiempo, advertimos que el pensamiento también se caracteriza por dicho carácter mediato, a propósito, criterio más defendido para lograr diferenciarlo de aquella, entonces, ¿no podría ser admitido, por analogía, el hecho de que la observación y el pensamiento sean una y la misma cosa? ¿Cuál sería la validez psicológica y lógica de esta conclusión?
Si, por el contrario, defendemos la naturaleza ineluctablemente diferente de cada uno de estos objetos de estudio psíquicos, ¿cuál sería la relación necesaria que habría de establecerse entre ellos?
En última instancia, ¿qué argumentos sostienen la proximidad de la comunidad de investigadores a tales conclusiones conceptuales y metodológicas sobre la observación?
Índice de contenidos
Introducción
I) Observar no es percibir; es pensar
II) La observación no es un método empírico
II.a) Sobre la clasificación de los métodos de investigación
II.b) Sobre la autoobservación
III) Un instrumento válido para evaluar el dominio de la observación: la escala analítico-sintética
IV) ¿Por qué el método constituye la categoría rectora en el ejercicio de la observación a clases?
V) Propuesta de instrumentos metodológicos que pueden ser usados como guía para ejecutar la observación a clases
V.I) Guía para la observación de ejecuciones profesionales dirigidas al condicionamiento de la formación de Cadenas Verbales.
V.II.a) Guía para la observación de la instrumentación metodológica del docente dirigida a la introducción de un concepto empírico.
V.II.b) Guía para la observación de la instrumentación metodológica del docente dirigida a la introducción de un concepto científico.
V.III) Guía para la observación de la instrumentación metodológica del docente dirigida a condicionar la aplicación de los conocimientos construidos por los estudiantes.
Objetivos y temas principales
El objetivo principal de esta obra es fundamentar la naturaleza del método de observación desde una perspectiva psicológica y metodológica, desvinculándolo de concepciones empíricas tradicionales y proponiendo un enfoque basado en la acción humana y el pensamiento. El autor cuestiona la clasificación clásica de los métodos en "empíricos" y "teóricos", abogando por un sistema de clasificación basado en la recopilación y el procesamiento de información.
- Reconceptualización de la observación como proceso de pensamiento y no solo de percepción.
- Distinción crítica entre los conceptos de método, técnica, procedimiento y proceso.
- Análisis de la observación en el contexto pedagógico y su rol en la evaluación docente.
- Propuesta de instrumentos metodológicos, como la escala analítico-sintética y guías de observación específicas para la práctica profesional.
Auszug aus dem Buch
I) Observar no es percibir; es pensar
A nuestro modo de ver, uno de los contextos o áreas del saber de mayor complejidad para su estudio la constituye la psiquis humana, en primer lugar, por los elevados niveles de abstracción que el investigador debe desplegar para formular hipótesis de trabajo y su inapreciable compromiso con la elaboración del dispositivo de pruebas necesario para la confirmación o refutación de aquella en la práctica investigativa. En consecuencia, la debilidad o fortaleza del cuerpo metodológico-instrumental con que cuenta la ciencia, y en particular la psicología, puede devenir, y de hecho deviene, condición o premisa de generalizaciones vulnerables o lícitas bajo la óptica teórica.
Debe ser conditio sine qua non de todo nuestro análisis posterior, tanto desde el punto de vista psicológico como lógico, considerar que cada objeto de estudio cobra existencia a través y gracias a su diferenciación con los restantes. Una de las Reglas para la Dirección del espíritu de Renato Descartes dictaba la necesidad de dividir el objeto en tantas partes como fuera posible para su investigación, idea que pone al descubierto la virtud del hombre de ciencia de sacar a la luz las escondidas diferencias que subyacen en el objeto como unidad aparentemente indivisible. No sería desacertada la idea de adjudicar la posibilidad de establecer la diferenciación de nuevos objetos de estudios al pensamiento científico, pues sólo la persona que penetra en las esencias del objeto es capaz de hallar diferencias dentro de él mismo, mientras otros sólo advierten semejanzas.
Resumen de los capítulos
Introducción: Presenta la problemática del término observación y su uso ambivalente tanto como método de aprendizaje como de investigación.
I) Observar no es percibir; es pensar: Argumenta que la observación exige niveles de abstracción y pensamiento mediato, diferenciándola radicalmente de la percepción sensorial simple.
II) La observación no es un método empírico: Desglosa la falacia de clasificar métodos como empíricos o teóricos, proponiendo que la naturaleza del método reside en su función de acción mediadora.
III) Un instrumento válido para evaluar el dominio de la observación: la escala analítico-sintética: Explica la creación de guías estructuradas para operacionalizar la observación y evaluar niveles de dominio.
IV) ¿Por qué el método constituye la categoría rectora en el ejercicio de la observación a clases?: Justifica por qué la evaluación docente debe centrarse en el método de enseñanza utilizado y no en el cumplimiento de objetivos.
V) Propuesta de instrumentos metodológicos que pueden ser usados como guía para ejecutar la observación a clases: Provee guías prácticas para observar diferentes tipos de procesos, desde cadenas verbales hasta la introducción de conceptos empíricos y científicos.
Palabras clave
Observación, método, psicología, pensamiento, acción, instrumentación, clasificación, percepción, conocimiento, ciencia, pedagógico, evaluación, metacognición, autoobservación, escala analítico-sintética.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el objetivo principal de este libro?
El libro busca redefinir el concepto de observación como un proceso de pensamiento y acción, eliminando las imprecisiones conceptuales que existen en las ciencias sociales respecto a los métodos de investigación.
¿Por qué el autor sostiene que observar no es percibir?
Porque la percepción es un reflejo inmediato y a menudo inconsciente, mientras que la observación requiere premeditación, planificación y pensamiento consciente para establecer relaciones entre elementos.
¿Qué método científico propone el autor?
Propone clasificar los métodos de investigación científica no por su naturaleza empírica o teórica, sino por su función: métodos de recopilación de información y métodos de procesamiento de información.
¿Cuál es la diferencia entre objetivo y método según el texto?
El objetivo es la representación anticipada o imagen de un resultado, mientras que el método es la acción consciente ejecutada para alcanzar ese resultado; por tanto, no deben confundirse.
¿Qué son las invariantes estructurales?
Son aquellas ejecuciones fundamentales que una persona debe realizar obligatoriamente para llevar a cabo una acción o tarea específica, sin las cuales no es posible obtener el resultado deseado.
¿Por qué la observación docente no debe enfocarse en los objetivos?
Porque los objetivos no son directamente observables ni medibles; lo que es observable es el método y las ejecuciones conductuales que el docente despliega durante la clase.
¿Qué es la escala analítico-sintética?
Es una herramienta de evaluación que combina la visión global del sistema (sintética) con el desglose detallado de los indicadores de comportamiento (analítica) para medir el dominio de una instrumentación.
¿Qué rol juega la autoobservación en la investigación?
Es un paso previo fundamental; el investigador debe ser capaz de observar su propio comportamiento y procesos psíquicos antes de ser capaz de observar y analizar objetivamente los de los demás.
- Quote paper
- Dr. Rogelio Bermúdez Sarguera (Author), Dra. Marisela Rodríguez Rebustillo (Author), 2017, ¿Cómo utilizar el método de observación? Sistema de Guías para la observación del desempeño profesional docente, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/365349
