In der vorliegenden Arbeit gehe ich im Rahmen der szenischen Interpretation als Bestandteil des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts auf das Erbauen von Standbildern ein und untersuchen, inwiefern diese Form der szenischen Interpretation die Bildungsstandards für das Unterrichtsfach Deutsch erfüllt.
Der theoretischen Untersuchung folgt eine praktische Umsetzung in Form einer Unterrichtseinheit, welche im Rahmen meines allgemeinen Schulpraktikums im Jahr 2016 von mir entworfen wurde. Die Unterrichtseinheit basiert auf dem Jugendroman „tschick“ von Wolfgang Herrndorf und greift unter Berücksichtigung zu erwerbender Kompetenzen authentische Fragestellungen der Adoleszenz auf. Die Arbeit mit Jugendroman erfordert von den Schülern eine vertiefte Auseinandersetzung mit den Protagonisten, um anschließend eine Einfühlung in Figuren und Szenen durchführen zu können und diese szenisch in Form von Standbildern festzuhalten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
2.1 Individuation, Sozialisation und Enkulturation
2.2 Unterstützung von Individuation, Sozialisation und Enkulturation durch den Literaturunterricht
3. Die szenische Interpretation und das Fremdverstehen
3.1 Das Standbild als Möglichkeit der szenischen Interpretation
3.1.1 Situationsbezogene Standbilder
3.1.2 Statuen
3.1.3 Haltungen fixieren
3.1.4 Stimmenskulpturen
3.2 Lernprozesse
3.2.1 Literarisches Lernen
3.2.2 Imaginatives Lernen
34.2.3 Ästhetisches Lernen
3.2.4 Emotionales Lernen
3.2.5 Sprachliches Lernen
3.2.6 Körperbezogenes und haltungsbezogenes Lernen
3.2.7 Geschlechtsspezifisches Lernen
3.2.8 Historisches Lernen
3.2.9 Interkulturelles Lernen
3.2.10 Soziales Lernen
4. Standbilder im Literaturunterricht – Eine Unterrichtseinheit
4.1 Didaktische Grundüberlegungen und Bezüge zu den Bildungsstandards für das Unterrichtsfach Deutsch
4.2 Sachanalyse
4.2.1 Der Jugendroman tschick von Wolfgang Herrndorf
4.2.2 Vorstellen der entworfenen Gruppenarbeiten mit den jeweiligen Schwerpunkten
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial der szenischen Interpretation, insbesondere des Standbildbaus, als Bestandteil eines handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts. Ziel ist es aufzuzeigen, wie diese Methode Schülern der Adoleszenz dabei helfen kann, tiefere Zugänge zu literarischen Texten wie Wolfgang Herrndorfs „tschick“ zu finden, Empathie und Fremdverstehen zu entwickeln sowie verschiedene Kompetenzbereiche gemäß den Bildungsstandards zu fördern.
- Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
- Szenische Interpretation durch Standbildbau
- Fremdverstehen und Empathie in der Adoleszenz
- Fachdidaktische Umsetzung am Beispiel des Romans „tschick“
Auszug aus dem Buch
3.1.4 Stimmenskulpturen
Eine andere Art und Weise, Gefühle und Gedanken einer Figur festzuhalten, ist eine Stimmenskulptur. Dazu positioniert sich ein Schüler vor seinen Mitschülern in seiner ausgewählten Haltung, mit welcher er „die Befindlichkeit seiner Figur in einem spezifischen szenischen Augenblick zum Ausdruck bringt“ (Scheller 2010: 74). Nachdem sich die Mitschüler Gedanken über die Emotionen der dargestellten Figur gemacht haben, treten sie nacheinander zur Figur und sprechen einen Satz über das Empfinden der Figur aus. Es ist wichtig, dass die Sätze in der Ich-Form gesagt werden, wie schon bei Variante 4 des situationsbezogenen Standbildes. Abschließend ist die Aufgabe der gesamten Gruppe sich zu entscheiden, welche Stimmen wichtig sind und welche fehlen. Die Stimmen, die zur Szene passen, treten in den Mittelpunkt, näher zur Skulptur; Schüler, deren Stimme weniger zur Skulptur passt, treten an den Rand. Scheller schlägt vor, dass der die Stimmen der Mitschüler – der sogenannte Chor (vgl. Scheller 2010: 75) „in mehreren Durchgängen […] so lange dirigiert [wird], bis das Arrangement den Vorstellungen des Spielers entspricht.“ (ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung verortet das Thema im handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht und skizziert die methodische Relevanz der szenischen Interpretation für Jugendliche in der Adoleszenz.
2. Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht: Dieses Kapitel erläutert die Bedeutung von Literatur für die individuelle Identitätsentwicklung und stellt die von Gerhard Haas definierten Kompetenzen vor, die im Literaturunterricht vermittelt werden sollen.
3. Die szenische Interpretation und das Fremdverstehen: Hier wird der theoretische Rahmen für szenische Methoden, insbesondere verschiedene Arten von Standbildern und deren lernpsychologische Funktionen, detailliert dargelegt.
4. Standbilder im Literaturunterricht – Eine Unterrichtseinheit: Der Autor beschreibt die praktische Umsetzung der Theorie in einer Unterrichtseinheit zum Roman „tschick“, inklusive der didaktischen Bezüge und konkreter Aufgabenstellungen für Schülergruppen.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bestätigt, dass die szenische Interpretation eine effektive Methode ist, um Lernziele der Bildungsstandards zu erreichen und komplexe literarische Inhalte emotional und kognitiv zugänglich zu machen.
Schlüsselwörter
Szenische Interpretation, Standbild, Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht, Fremdverstehen, Adoleszenz, Identitätsfindung, Wolfgang Herrndorf, tschick, Empathie, literarische Kompetenz, didaktische Umsetzung, emotive Kompetenz, Literaturunterricht, Gruppenarbeit, Bildungsstandards.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit untersucht, wie das Erbauen von Standbildern als Form der szenischen Interpretation im Literaturunterricht dazu beitragen kann, den Zugang zu literarischen Texten für Jugendliche zu erleichtern und dabei spezifische Kompetenzen zu fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf dem handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht, der Theorie der szenischen Interpretation, der Rolle der Empathie und des Fremdverstehens sowie der praktischen Anwendung am Beispiel des Romans „tschick“.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, den Nutzen szenischer Methoden aufzuzeigen, um Schüler in der Adoleszenz bei ihrer Persönlichkeits- und Identitätsentwicklung zu unterstützen und die Anforderungen der Bildungsstandards im Fach Deutsch praxisnah zu erfüllen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse didaktischer Konzepte (u.a. nach Scheller und Haas) sowie der Erarbeitung und Vorstellung einer schulpraktisch entworfenen Unterrichtseinheit.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zur szenischen Interpretation und zum Standbildbau sowie in eine konkrete fachdidaktische Sachanalyse und Einheitenplanung für eine Berufsfachschulklasse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Zentrale Begriffe sind szenische Interpretation, Standbild, Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht, Fremdverstehen, Adoleszenz, Identitätsfindung und der Roman „tschick“.
Warum ist gerade der Roman „tschick“ für diese Methode geeignet?
Der Roman thematisiert Lebenswelten, Probleme und Reifungsprozesse, die in der Adoleszenz zentral sind, und bietet somit eine authentische Grundlage, um Empathie und das Verständnis für das „Fremde“ zu schulen.
Welche Rolle nimmt der „Regisseur“ bei der Arbeit mit Standbildern ein?
Der Regisseur hat eine zentrale Gestaltungsfunktion: Er formt die Mitschüler in ihre Positionen, gibt Mimik und Gestik vor und reflektiert anschließend im Plenum die Gefühle und Gedanken der dargestellten Figuren aus der Ich-Perspektive.
Was ist das Ziel der Stimmenskulptur?
Die Stimmenskulptur dient dazu, die innere Befindlichkeit einer Figur in einem spezifischen Moment durch die verbale Äußerung von Gedanken (Chor der Mitschüler) zu explizieren und somit tiefe emotionale Einblicke zu ermöglichen.
- Citation du texte
- Olesja Yaniv (Auteur), 2017, Das Einfühlen in die Protagonisten des Jugensromans "tschick" durch Standbilder, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/367457
