Folgende Makrosequenz beginnt mit dem Übergang in das Thema „Erzieherverhalten und Erziehungsstile“. Orientiert wird sich bei der Aufgabenstellung an dem Lehrbuch „Pädagogik“, welches der Lerngruppe vorliegt.
Ziel des Unterrichtsverlaufs ist, dass die Lernenden „Erziehung als gesellschaftliche Aufgabe [erkennen] und […] die Funktion verschiedener pädagogischer Institutionen [unterscheiden]“. Die in der Makrosequenz geplanten acht Unterrichtsstunden ermöglichen eine intensive Bearbeitung der Thematik und die Verknüpfung von miteinander in Verbindung stehenden Aspekten. Durch den interaktiven Austausch in Gruppenarbeiten und Plenumsdiskussionen wird der Blickwinkel der Schüler*innen erweitert und die Sozialkompetenz wie Empathie sowie die Eigeninitiative gestärkt. Der kritisch-kommunikative Ansatz für die Unterrichtsgestaltung soll die Schüler*innen dazu verhelfen gewohntes sowie neu erworbenes Wissen zu hinterfragen, eigene Denkweisen zu ändern und sich verschiedene Einstellungen zu Themen offen zu halten.
Gleichzeitig entwickeln die Lernenden ihre Medienkompetenz durch die Anwendung unterschiedlicher Methoden weiter. Der Lernweg der Schüler*innen ist aufgebaut nach der Think-Pair-Share Methode. Hierbei werden zunächst in Einzelarbeit neue Inhalte aufgenommen und verstanden (Think), schließlich in Partner- oder Gruppenarbeit besprochen und das Verständnis dabei überprüft (Pair) und anschließend werden die gesammelten Ergebnisse in Gruppen oder dem Plenum vorgestellt (Share).
Inhaltsverzeichnis
1. Analyse des Bedingungsfeldes
1.1 Struktur der Klasse
1.2 Voraussetzungen der Lerngruppe
1.3 Situative Rahmenbedingungen
1.4 Situation der Studienreferentin
2. Didaktisch – methodische Konzeption
2.1 Beschreibung und Legitimation der Makrosequenz
2.2 Intention der Unterrichtsstunde
2.2 Entscheidung zu Auswahl und Reduktion der Lerninhalte
2.3 Entscheidung zur Methodik und Medieneinsatz
2.4 Kompetenzzuwachs und Ziele der Stunde
3. Unterrichtsverlauf
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Ziel dieser Arbeit ist die Darstellung eines exemplarisches Unterrichtsentwurfs für das Fach Pädagogik/Psychologie am Beruflichen Gymnasium, wobei die kritisch-kommunikative Didaktik als theoretisches Fundament dient. Die Forschungsfrage fokussiert darauf, wie durch interaktive Methoden Lerninhalte zur Erziehungsstilforschung nach Kurt Lewin kritisch reflektiert und in den Lebenskontext der Schülerinnen und Schüler transferiert werden können.
- Analyse der klassenspezifischen Lernvoraussetzungen und Rahmenbedingungen
- Darstellung der kritisch-kommunikativen Didaktik als theoretischer Rahmen
- Strukturierung einer Makrosequenz zur Erziehungsstilforschung
- Anwendung der Think-Pair-Share Methode zur Förderung der Kompetenzentwicklung
- Konkrete Verlaufsplanung für eine Doppelstunde zum Thema Erziehungsverhalten
Auszug aus dem Buch
2. Didaktisch – methodische Konzeption
Damit das Lehren und Lernen in Bildungseinrichtungen nicht einer Willkür unterliegt, gibt es Didaktiken, die dem Unterricht eine Theorie zugrunde legen. Der Lehrplan wird dabei nach einem vorgegebenen Muster analysiert und geplant. Die kritisch-kommunikative Didaktik stellt dabei die Begriffe der Kritik und der Kommunikation in den Vordergrund. Kommunikativ deshalb, als dass ein Unterricht immer einen kommunikativen Prozess zwischen Schüler*innen und Lehrkräften darstellt. Kritisch soll die Didaktik sein, da sie „vorhandene Wirklichkeiten, die Ist-Werte unserer Gesellschaft, eben nicht unkritisch akzeptiert, sondern – soweit die Schule das überhaupt kann – permanent zu verbessern trachtet“2. Die Schüler*innen sollen im Laufe ihrer Bildung dazu motiviert werden, die Lerninhalte und auch alle außerschulischen Begegnungen kritisch zu hinterfragen, zu überdenken und nach alternativen Denkansätzen zu suchen.
Um die Schülerschaft schon in der Schule auf das weiterführende Leben nach dem Abschluss angemessen vorzubereiten erscheint es sinnvoll, eine solche Didaktik anzuwenden, da schon in der universitären Weiterbildung das Hinterfragen von Sachverhalten wichtiger Handlungsansatz sein wird. Dem geplanten Unterrichtsverlauf liegt somit als Didaktik eine „Theorie des schulischen Lehrens und Lernens als kommunikativer Prozess mit dem Ziel, vorhandene Wirklichkeiten kritisch zu reflektieren und sie in anspruchsvollere Möglichkeiten zu transformieren“3, zugrunde.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Analyse des Bedingungsfeldes: In diesem Kapitel werden die Rahmenbedingungen der Lerngruppe, die klassenspezifische Struktur sowie die situativen Voraussetzungen für den Unterricht detailliert dargelegt.
2. Didaktisch – methodische Konzeption: Dieses Kapitel erläutert den theoretischen Hintergrund der kritisch-kommunikativen Didaktik und begründet die methodische Entscheidung für die gewählte Makrosequenz sowie die geplanten Lernziele.
3. Unterrichtsverlauf: Hier erfolgt eine präzise zeitliche und methodische Auflistung der Unterrichtsphasen inklusive der konkreten Lehr- und Lernaktivitäten sowie der eingesetzten Medien.
Schlüsselwörter
Unterrichtsentwurf, Pädagogik, Psychologie, Erziehungsstile, Kurt Lewin, kritisch-kommunikative Didaktik, Sozialpädagogik, Makrosequenz, Think-Pair-Share, Unterrichtsverlauf, Kompetenzzuwachs, Reflexion, Erziehungsverhalten, Berufliches Gymnasium, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Thema dieses Unterrichtsentwurfs?
Die Arbeit behandelt die Planung einer Unterrichtsstunde für das Fach Pädagogik/Psychologie am Beruflichen Gymnasium zum Thema "Erziehungsverhalten und Erziehungsstile nach Kurt Lewin".
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Zentrum stehen die Analyse der erzieherischen Stile nach Lewin (autoritär, demokratisch, laissez-faire) sowie deren kritische Reflexion im Kontext der kritisch-kommunikativen Didaktik.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsplanung?
Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler dazu zu befähigen, erziehungswissenschaftliche Theorien kritisch zu hinterfragen und die Relevanz dieser Inhalte für ihr eigenes (späteres) Berufs- und Lebensumfeld zu erkennen.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Didaktisierung eingesetzt?
Es wird der Ansatz der kritisch-kommunikativen Didaktik verfolgt, der Unterricht als Prozess begreift und die Schülerinnen und Schüler zur aktiven Reflexion gesellschaftlicher Wirklichkeiten anregt.
Was wird im Hauptteil des Unterrichtsentwurfs behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Bedingungsanalyse der Lerngruppe, die fachdidaktische Begründung des gewählten Konzepts sowie die operative Verlaufsplanung für die Doppelstunde.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Sozialkompetenz, Erziehungsstile, kritische Didaktik, Lernzielformulierung und Methodenkompetenz im Rahmen der beruflichen Bildung.
Warum wird die Methode "Think-Pair-Share" angewendet?
Die Methode dient dazu, den Lernweg der Schülerinnen und Schüler durch Phasen der Einzelarbeit, des Austauschs in der Gruppe und der abschließenden Plenumsvorstellung strukturiert zu fördern.
Wie spielt die Klassenatmosphäre in die Planung hinein?
Da der Kurs durch eine bereits gewonnene Vertrautheit untereinander geprägt ist, kann die Lehrkraft auf kooperative Sozialformen wie Gruppenarbeit und Diskussionsrunden setzen, die eine offene Feedbackkultur ermöglichen.
- Citation du texte
- Luisa Wittenbrink (Auteur), 2017, Bildung und Erziehung als gesellschaftliche Aufgabe. Erzieherverhalten und Erziehungsstile (Unterrichtsentwurf PPS, Jgst. 12), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/368338
