Im Jahr 2003 wurden 6.167 Schüler mit einer visuellen Einschränkung registriert. Da diese Schüler aber häufig Regelschulen besuchen, soll der Fokus dieser Arbeit auf den besonderen Anforderungen dieser Schüler an die Institution Schule liegen. Diese Arbeit soll den Weg vom Allgemeinen über das Individuelle zum Besonderen gehen. Daher wird zunächst der Lehrplan für Schule für Blinde und Sehbehinderte zusammengefasst dargestellt. Anhand von Interviews mit zwei Individuen soll dann der Bogen zum Besonderen geschlagen werden.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Ein eigenes 55-minütiges Telefoninterview mit einer blinden Person
- Interviewleitfragen sind im Text abgedruckt
- Analyse des Interviews anhand der Bildungsbereiche der Schulen für Blinde und Sehbehinderte
- Darstellung des Bildungsplans 2011 für Schulen für Blinde und Sehbehinderte
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung
2. Das Allgemeine - Der Bildungsplan für die Schule für Blinde und Sehbehinderte 2011
2.1 Wahrnehmung und Lernen
2.2 Methodenkompetenz
2.3 Kommunikation
2.4 Identität und Umgang mit anderen
2.5 Lebenspraxis
2.6 Bewegung, Orientierung und Mobilität
2.7 Lebensentwürfe und Lebensplanung
3. Das Individuelle und Besondere – ein Interview
4. Interview mit Peter
4.2 Biographische Informationen
4.3 Analyse des Interviews
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche besonderen Anforderungen Schülerinnen und Schüler mit Einschränkungen der visuellen Funktionen an Schule und Unterricht stellen. Dazu stellt sie den Bildungsplan für Schulen für Blinde und Sehbehinderte vor und betrachtet anhand eines Interviews, wie sich dessen Bildungsbereiche zu den individuellen Erfahrungen eines blinden ehemaligen Schülers verhalten.
- Bildungsbereiche des Bildungsplans von 2011
- Wahrnehmung, Lernen und angepasste Unterrichtsmaterialien
- Hilfsmittel, Arbeitstechniken und Informationstechnologien
- Kommunikation, Selbstständigkeit und Mobilität
- Schulbiografie und Übergang in die Berufsausbildung
- Individuelle Perspektiven auf Inklusion und Barrierefreiheit
Auszug aus dem Buch
2.2 Methodenkompetenz
Die Methodenkompetenz umfasst den Umgang mit den jeweiligen Hilfsmitteln des Schülers, die Anwendung spezifischer Arbeitstechniken und die Nutzung von Informationstechnologien. Die Methodenkompetenz soll die Schüler dazu befähigen zunehmend selbstständig zu lernen, aber auch „medial nicht angepasste Aufgaben im Alltag bewältigen können“ (2011: 40). Besonders wichtig ist die Nutzung von Informationstechnologien, die „einen wichtigen Schlüssel zum barrierefreien Zugang zu Informationen und zur Teilhabe am beruflichen und gesellschaftlichen Leben“ darstellen (2011: 40). Um die Schüler optimal zu fördern arbeiten Lehrkräfte, Eltern, gegebenenfalls das Internat und außerschulische Partner eng zusammen. Neben optischen und elektronischen Hilfsmitteln stellen die Lehrkräfte den Schülern auch didaktische, methodische und mediale Adaptionen (2011: 46) von Lernmaterial zur Verfügung. Dies geschieht auf der Grundlage der Kenntnis der medizinischen Befunde.
Entscheidend ist, dass den Schülern ausreichend Zeit zur Verfügung steht, die Hilfsmittel wie Brillen. Lupen und Monokulare wie auch deren Handhabung zu erproben. Bei der Anpassung, Sauberkeit und Funktionstüchtigkeit der Hilfsmittel unterstützt die Schule den Schüler, das Internat und die Eltern. Die Schüler selbst sollten sich aber auch verantwortlich zeigen und Bedürfnisse äußern. Im Umgang mit dem Computer nutzen Schüler mit Sehbehinderung oder hochgradiger Sehbehinderung ein Kameralesesystem. Schüler mit Blindheit oder hochgradiger Sehbehinderung nutzen die Braillezeile. Die Schüler können ihre Hilfsmittel selbst aufbauen, einstellen und zur Informationsentnahme nutzen (2011: 44). Sie können die Funktionsweise ihrer Hilfsmittel erklären (2011: 52).
Im Bereich der Arbeitstechniken eignen sich Schüler sich unter anderen folgende Sehstrategien an: Fokussierung von Lerngegenständen, Verfolgung bewegter Objekte oder auch Suchstrategien (Bildungsplan 2011: 46). Bei Gesichtsgeldeinschränkungen wird für ein Gesamtbild der Lerngegenstand „gescannt“ und der optische Eindruck bei Sehbehinderung durch systematisches Abtasten ergänzt (2011: 46). Systematisches Abtasten verlangt Zeit und Gelegenheit zur Einübung, die die Schule zur Verfügung stellen muss.
Werden Präsentationen vorbereitet, beachtet der präsentierende Schüler seine eigenen Bedürfnisse, indem er sein Skript in einer für ihn zugänglichen Schrift und die Präsentation in einer für die Adressaten zugänglichen Schrift verfasst. Ebenso erstellt der Schüler taktile Medien, um den Bedürfnissen der Adressaten noch weiter entgegenzukommen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung: Die Autorin erläutert den Fokus auf die schulischen Anforderungen von Schülerinnen und Schülern mit visuellen Einschränkungen. Sie kündigt den Weg von der allgemeinen Darstellung des Bildungsplans zur individuellen Perspektive an.
2. Das Allgemeine - Der Bildungsplan für die Schule für Blinde und Sehbehinderte 2011: Das Kapitel stellt die sieben Bildungsbereiche des Plans vor, von Wahrnehmung und Lernen bis zur Lebensplanung. Es beschreibt unter anderem Hilfsmittel, Kommunikation, lebenspraktische Fertigkeiten und Mobilität.
3. Das Individuelle und Besondere – ein Interview: Die Autorin erläutert die Durchführung eines telefonischen Interviews und stellt die verwendeten Leitfragen vor. Ein ursprünglich geplantes zweites Interview kam aus organisatorischen Gründen nicht zustande.
4. Interview mit Peter: Das Kapitel skizziert die Biografie des Interviewpartners und analysiert seine Erfahrungen mit Schule, Ausbildung, Hilfsmitteln und Barrierefreiheit. Dabei werden auch seine Überlegungen zu inklusiver Beschulung und zur Gestaltung einer zugänglichen Stadt behandelt.
5. Fazit: Die Autorin betont den subjektiven Charakter des Interviews und die Bedeutung individuell passender Bildungswege. Zudem hebt sie hervor, wie wichtig die Kommunikation persönlicher Bedürfnisse ist.
Schlüsselwörter
Sehbehinderung, Blindheit, Inklusion, sonderpädagogischer Förderbedarf, Bildungsplan 2011, Wahrnehmung, Methodenkompetenz, Hilfsmittel, Brailleschrift, Lebenspraxis, Mobilität, Barrierefreiheit, Schulbiografie, Berufsausbildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie behandelt die Anforderungen von Schülerinnen und Schülern mit Einschränkungen der visuellen Funktionen an Schule und Unterricht und verbindet einen Bildungsplan mit einer individuellen Erfahrungsperspektive.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Bildungsbereiche Wahrnehmung und Lernen, Methodenkompetenz, Kommunikation, Identität, Lebenspraxis, Mobilität und Lebensplanung.
Was ist das zentrale Ziel der Arbeit?
Die Arbeit möchte allgemeine schulische Förderansprüche mit den individuellen Erfahrungen und Bedürfnissen eines blinden ehemaligen Schülers in Beziehung setzen.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Autorin fasst den Bildungsplan von 2011 zusammen und wertet ein selbst geführtes telefonisches Interview anhand der darin vorgestellten Bildungsbereiche aus. Das Gespräch dauerte 55 Minuten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert zunächst die sieben Bildungsbereiche und untersucht anschließend die Schulbiografie, den Berufseinstieg, den Hilfsmitteleinsatz und die Vorstellungen des Interviewpartners zur Barrierefreiheit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sehbehinderung, Blindheit, Inklusion, Bildungsplan, Methodenkompetenz, Lebenspraxis, Mobilität und Barrierefreiheit.
Warum wurde nur ein Interview durchgeführt?
Ursprünglich waren zwei Interviews mit unterschiedlichen Perspektiven geplant. Das zweite Gespräch kam laut Autorin aus organisatorischen Gründen nicht zustande.
Welche Hilfsmittel werden angesprochen?
Die Arbeit behandelt unter anderem Lupen, Kameralesesysteme, Braillezeilen und Langstöcke. Im Interview werden außerdem Sprachausgabe, ein spezieller Scanner und ein Smartphone thematisiert.
Welche Rolle spielt der Übergang in den Beruf?
Das Interviewkapitel beschreibt den Weg des Gesprächspartners in eine reguläre Ausbildung und geht auf die Vorbereitung des Arbeitsplatzes, Arbeitsassistenz und Mobilitätstraining ein.
- Quote paper
- Martina Alexandra Hunkler (Author), 2016, Inklusion von Blinden und Sehbehinderten in der Regelschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/372522
