Wie hat sich dieser Tätigkeitsbereich der Sozialen Arbeit entwickelt? Welche Schwierigkeiten und Anforderungen bringt er mit sich? Was sind die Aufgaben und Ziele von SchulsozialarbeiterInnen? Welche Kompetenzen werden dafür benötigt?
Um diese Fragen zu beantworten, werden die Entwicklung, Geschichte und Organisation des Handlungsfeldes vorgestellt. Dazu gehört eine Darstellung der Aufgaben, Zielgruppen und Ziele der SchulsozialarbeiterInnen und Erläuterung der Konflikte die dieser Tätigkeitsbereich mit sich bringt. Um einen Überblick über die Anforderungen des Berufsfeldes zu verschaffen, werden die Ausbildung und Qualifikationen der SchulsozialarbeiterInnen aufgeführt. Des Weiteren sind der historische Kontext und die Entwicklung wichtiger Bestandteil dieser Hausarbeit. Zu guter Letzt sind zum Abschluss die erforderlichen Kompetenzen, anlehnend an die Aufgabenstellung, für die Schulsozialarbeit zu finden.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Organisation des Handlungsfeldes der Schulsozialarbeit
1.1. Entwicklung der Begriffsdefinitionen Schulsozialarbeit
1.2. Ausbildung der SchulsozialarbeiterInnen
1.3. Aufgaben, Ziele und Zielgruppen der SchulsozialarbeiterInnen
1.3.1. Zielgruppen
1.3.2. Aufgaben und Ziele
1.4. Konflikte
2. Geschichte
2.1. Die historische Entwicklung der Schulsozialarbeit
2.2. Aktueller Stand der Schulsozialarbeit
3. Kompetenzen in der Schulsozialarbeit
3.1. Selbstkompetenz
3.1.1. Selbstkompetenzen in der Schulsozialarbeit
3.2. Sozialkompetenz
3.2.1. Sozialkompetenzen in der Schulsozialarbeit
3.3. Handlungskompetenz
3.3.1. Handlungskompetenzen in der Schulsozialarbeit
4. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die historische Entwicklung, die organisatorische Einbettung sowie die erforderlichen Kompetenzprofile der Schulsozialarbeit in Deutschland, um deren Rolle als notwendige Kooperationsform zwischen Jugendhilfe und Schule zu verdeutlichen.
- Historische Genese und Entwicklung der Schulsozialarbeit in der Bundesrepublik Deutschland.
- Strukturelle Organisation und Aufgabenfelder im Kontext des Schulsystems.
- Anforderungen an SchulsozialarbeiterInnen und deren Zielgruppenorientierung.
- Bedeutung von Selbst-, Sozial- und Handlungskompetenzen für die pädagogische Praxis.
- Konfliktpotenziale in der Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Schulsozialarbeit.
Auszug aus dem Buch
1.1. Entwicklung der Begriffsdefinitionen Schulsozialarbeit
Der Begriff der Schulsozialarbeit besitzt derzeit keine einheitliche und allgemeine Definition (Stüwe et al., 2015, S.21). Es ist bisher weder eindeutig geklärt, was der Begriff Schulsozialarbeit genau meint, noch ist es der einzige Begriff der dieses Tätigkeitsfeld der Sozialen Arbeit benennt (Speck, 2014, S. 35). Das heißt, es mangelt immer noch an einer unumstrittenen Begriffsdefinition und einem klaren, allgemein anerkannten, inhaltlichen Verständnis. Dies scheint auf den ersten Blick unverständlich zu sein, da der Begriff Schulsozialarbeit heutzutage in Deutschland weitgehend bekannt ist. Jedoch ist die Geschichte des Begriffs Schulsozialarbeit in Deutschland nicht sehr lang. Die erste Verwendung und Verbreitung im deutschsprachigen Raum geht auf den Beitrag in der Übersetzung des Buchs „Grundbegriffe und Methoden der Sozialarbeit“ von Henry Maas (1969) und Heinz Abels Artikel zur Schulsozialarbeit von 1972 zurück.
In diesem Artikel griff er auf „School Social Work“, ein in Amerika entstandenes Berufsfeld, zurück (vgl. Abels, 1972). Im Jahre 1906 wurden in einigen Großstädten Amerikas erste Ansätze von Schulsozialarbeit eingeführt. Im Vergleich zu Deutschland existiert dieses Berufsfeld also schon länger und weist heute einen klaren Auftrag („Standards for social word service inschools“) vor (vgl. Hollenstein und Tillmann, 2000). Demzufolge ist die Schulsozialarbeit in Amerika im Vergleich zu Deutschland bereits eindeutig definiert und die Aufgaben allgemein anerkannt.
Eine weitreichende Zusammenfassung der historischen Entwicklung des Begriffes Schulsozialarbeit in Deutschland ist bei Aden-Grossmann (2016) und Speck (2014) zu finden. Von den Anfängen, den 1970er Jahren, und bis heute sind folgende Auffassungen von Definitionen und Entwicklungen entscheidend: 1970 wurden die Definitionen vor allem durch erste Berührungspunkte zwischen Jugendhilfe und Schule sowie der Schulreform bestimmt (Speck, 2014, S. 38). Davon leiteten sich demzufolge die typischen Zielvorstellungen der Schulsozialarbeit, wie beispielsweise Chancengleichheit, sowie soziales Lernen ab. Ähnliche Ansätze gab es bei der Bundesarbeitergemeinschaft Jugendaufbauwerk (1973). Diese befürworteten eine Einrichtung zu Modellversuchen der Schulsozialarbeit.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Entstehung der Schulsozialarbeit als Reaktion auf soziale Benachteiligung und skizziert die Notwendigkeit der Kooperation von Jugendhilfe und Schule.
1. Organisation des Handlungsfeldes der Schulsozialarbeit: Dieses Kapitel erläutert die Definitionsvielfalt, die Ausbildung von Fachkräften, die Zielgruppen sowie die vielfältigen Aufgaben und auftretenden Konflikte in der Praxis.
2. Geschichte: Hier wird die historische Entwicklung der Schulsozialarbeit international und national dargestellt, von den Anfängen bis hin zum aktuellen Stand als ökologische Einrichtung.
3. Kompetenzen in der Schulsozialarbeit: Es werden die drei zentralen Kompetenzbereiche – Selbst-, Sozial- und Handlungskompetenz – definiert und ihre spezifische Bedeutung für das professionelle Handeln in der Schule analysiert.
4. Schlussbetrachtung: Das Fazit fasst die Relevanz der Schulsozialarbeit zusammen und plädiert für eine gesetzliche Verankerung sowie eine stärkere Etablierung als eigenständiger Bereich.
Schlüsselwörter
Schulsozialarbeit, Jugendhilfe, Soziale Arbeit, Schulsystem, Kompetenzentwicklung, Selbstkompetenz, Sozialkompetenz, Handlungskompetenz, Bildungsreform, Kooperation, Schulklima, Beratung, Zielgruppen, Sozialisationsbedingungen, Schulentwicklung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Schulsozialarbeit in Deutschland, ihrer historischen Entwicklung, ihrer aktuellen organisationellen Einbettung sowie den erforderlichen Kompetenzen der in diesem Feld tätigen Fachkräfte.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Abgrenzung von Begriffsdefinitionen, die Kooperation zwischen Jugendhilfe und Schule, die verschiedenen Zielgruppen (Schüler, Lehrkräfte, Eltern) sowie die Analyse von Konflikten im Berufsalltag.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, ein Verständnis für das Handlungsfeld Schulsozialarbeit zu schaffen, die Entwicklung des Berufsstandes nachzuzeichnen und die Notwendigkeit dieses Feldes für ein positives Schulklima zu unterstreichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung, die auf einer fundierten Literaturanalyse und der Aufarbeitung bestehender wissenschaftlicher Definitionen und Konzepte basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in drei Abschnitte: die Organisation des Handlungsfeldes, die geschichtliche Genese und die Analyse notwendiger professioneller Kompetenzen für die Schulsozialarbeit.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe sind Schulsozialarbeit, Jugendhilfe, Kompetenzentwicklung, Kooperation und Schulklima.
Wie definiert das Dokument das Verhältnis zwischen Lehrern und Schulsozialarbeitern?
Das Verhältnis ist durch die Notwendigkeit von Kooperation geprägt, jedoch existieren oft Konflikte durch unterschiedliche Erwartungshaltungen, wie etwa die Betrachtung des Schulsozialarbeiters als "Feuerwehr" oder "Hilfslehrer".
Warum ist die historische Betrachtung der Schulsozialarbeit wichtig?
Die historische Perspektive verdeutlicht, dass Schulsozialarbeit ein junges, sich wandelndes Feld ist, das maßgeblich durch Bildungsreformen und die soziale Kritik an der selektiven Funktion der Schule geprägt wurde.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2016, Geschichte, Organisation und erforderliche Kompetenzen der Schulsozialarbeit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/373321
