Diese Arbeit verfolgt das Ziel, die Herausforderungen beim Übergang von der Kita in die Grundschule herauszustellen und Implikationen für den Umgang mit Kindern mit Lernbeeinträchtigungen zu ermitteln. Dazu werden zunächst die Hintergründe zu der Thematik Übergang von der Kita in die Grundschule näher betrachtet. Hierbei sollen sowohl eine definitorische Grundlage geschaffen als auch Entwicklungsaufgaben, die das Kind und dessen Familie bewältigen müssen, und die Merkmale für einen gelungenen Übergang herausgestellt werden.
Um anschließend Implikationen für den Umgang mit Kindern mit Lernbeeinträchtigungen herauszustellen, werden zunächst das Verständnis von Lernbeeinträchtigungen sowie Bedingungsfaktoren aufgezeigt. Anschließend wird in einem kurzen historischen Rückblick auf die Entwicklung der Pädagogik von Kindern mit Lernbeeinträchtigungen sowie die schulischen Bedingungen zurückgeblickt. Dies führt zu der heutigen Rolle von Inklusion in Kitas und Grundschulen, so dass schließlich die folgende Forschungsfrage beantwortet werden kann: Was bedeutet der Übergang von der Kita in die Grundschule für Kinder mit Lernbeeinträchtigungen und welche Implikationen können für den Umgang mit diesen Kindern ermittelt werden?
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Anwendung von Griebels Transitionskonzept auf drei Ebenen des Schuleintritts
- Betrachtung des baden-württembergischen Projekts „Schulreifes Kind“ zur Vorbereitung auf den Schulstart
- 19 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der Übergang von der Kita in die Grundschule
2.1 Kita und Grundschule
2.2 Transitionskonzept nach Griebel
3. Lernbeeinträchtigungen
3.1 Entwicklung der Pädagogik für Kinder mit Lernbeeinträchtigungen
3.2 Inklusion in Kitas und Grundschulen
3.3 Implikationen
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche Bedeutung der Übergang von der Kita in die Grundschule für Kinder mit Lernbeeinträchtigungen hat und welche Implikationen sich daraus für den Umgang mit ihnen ergeben. Dazu verbindet sie eine Betrachtung des Übergangs und seiner Entwicklungsaufgaben mit Perspektiven auf Lernbeeinträchtigungen und inklusive Bildung.
- Übergänge und Transitionen im deutschen Bildungssystem
- Griebels Transitionskonzept und Entwicklungsaufgaben
- Verständnis und Bedingungsfaktoren von Lernbeeinträchtigungen
- Geschichte der Pädagogik für Kinder mit Lernbeeinträchtigungen
- Inklusion in Kindertageseinrichtungen und Grundschulen
- Unterstützung und Zusammenarbeit beim Schuleintritt
Auszug aus dem Buch
3.1 Entwicklung der Pädagogik für Kinder mit Lernbeeinträchtigungen
Die Entwicklung einer Pädagogik für Kinder mit Lernbeeinträchtigungen beginnt gegen Ende des 19. Jahrhunderts. Da Kinder mit Lernschwierigkeiten in der Volksschule keine angemessene Förderung erhalten konnten, sollte für diese sogenannten Schulversager oder schulschwachen Kinder eine eigene Schulform, die Hilfsschule, gegründet werden. Die Schülerinnen und Schüler, die eine Hilfsschule besuchen sollten, zeichneten sich durch Lern-, Leistungs- und Verhaltensprobleme aus. Als Ziele der Hilfsschule wurden die soziale Brauchbarmachung der Kinder, die Integration in das Gesellschaftssystem, sowie die präventive Wirkung gegen Kriminalität angesehen. Zur Zeit des Nationalsozialismus wurden die beeinträchtigten Kinder als bildungsunfähig erklärt, ausgeschult und teilweise in sogenannten Euthanasieprogrammen ermordet. Nach dem zweiten Weltkrieg wurden sowohl in der DDR, als auch in der Bundesrepublik Sonderschulen ausgebaut (vgl. Werning/ Lütje-Klose 2016, S.25ff.). In den 60er Jahren entstanden die Begriffe Lernbehinderung und Lernbehindertenpädagogik (vgl. Antor/Bleidick 2001, S. 120). Zu dieser Zeit gab es zudem verschiedene sozialstatistische Untersuchungen, die sich mit den Lebensbedingungen der sogenannten Lernbehinderten beschäftigten. Dabei konnte eine soziale Verursachung von Lernbeeinträchtigungen nachgewiesen werden. Verschiedene Untersuchungen zeigten, dass sich schichtspezifische Unterschiede in den Sozialisationsprozessen der Kinder auf die Bildungschancen auswirken. Es zeigte sich, dass über 90% der Schülerinnen und Schüler mit einer Lernbehinderung zu dieser Zeit aus unteren bis untersten sozialen Schichten kamen (vgl. Werning/ Lütje-Klose 2016, S. 56f.). Die schulische Separation von schulschwachen Kindern wird seit den 1970er Jahren immer stärker kritisiert. Die Kritik wurde durch die Bestrebungen, die Struktur des deutschen Bildungssystems zu öffnen und insbesondere Kindern mit Behinderungen oder Einschränkungen das gemeinsame Lernen zu ermöglichen, angeleitet. Im Jahr 1973 legte der deutsche Bildungsrat seine „Empfehlung zur sonderpädagogischen Förderung Behinderter und von Behinderung bedrohter Kinder und Jugendlicher“ (Klemm 2015, S. 16) vor, wodurch ein grundlegender Wandel eingeleitet wurde und verschiedene Schulversuche mit gemeinsamem Lernen durchgeführt wurden.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung stellt den Übergang in die Grundschule im Kontext inklusiver Bildung und des Risikos schulischer Aussonderung dar. Sie formuliert Ziel und Forschungsfrage der Arbeit.
Der Übergang von der Kita in die Grundschule: Das Kapitel erläutert Übergang und Transition, die institutionellen Unterschiede zwischen Kita und Grundschule sowie Griebels Transitionskonzept. Es betrachtet außerdem Merkmale eines gelungenen Übergangs.
Lernbeeinträchtigungen: Das Kapitel behandelt unterschiedliche Erklärungsansätze und Einflussfaktoren, die historische Entwicklung der Pädagogik sowie Inklusion in Kita und Grundschule. Daraus werden Implikationen für die Begleitung betroffener Kinder abgeleitet.
Fazit: Das Fazit bündelt die dargestellten Herausforderungen und Möglichkeiten, Kinder beim Übergang zu unterstützen.
Schlüsselwörter
Übergang, Kita, Grundschule, Transition, Lernbeeinträchtigung, Inklusion, sonderpädagogischer Förderbedarf, Transitionskonzept, Anschlussfähigkeit, Bildungsbiografie, Entwicklungsaufgaben, Kooperation, Sprachförderung, Elternarbeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie beschäftigt sich mit dem Übergang von der Kita in die Grundschule und den besonderen Herausforderungen für Kinder mit Lernbeeinträchtigungen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Transitionen, Lernbeeinträchtigungen, inklusive Bildung und Möglichkeiten der Unterstützung beim Schuleintritt.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, was der Übergang für Kinder mit Lernbeeinträchtigungen bedeutet und welche Implikationen sich für den Umgang mit ihnen ergeben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet und diskutiert wissenschaftliche Literatur und darin dargestellte Studien. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert den Übergang und Griebels Transitionskonzept, diskutiert Lernbeeinträchtigungen und ihre pädagogische Geschichte und betrachtet Inklusion sowie praktische Implikationen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Transition, Kita, Grundschule, Lernbeeinträchtigung, Inklusion, Anschlussfähigkeit und Kooperation.
Welche Ebenen umfasst Griebels Transitionskonzept?
Das dargestellte Konzept unterscheidet die Ebene des Einzelnen, die Ebene der Beziehungen und die Ebene der Lebensumwelten.
Welche Rolle spielt die Zusammenarbeit beim Übergang?
Die Arbeit thematisiert die Kooperation zwischen frühpädagogischen Fachkräften und Lehrpersonen sowie die Einbeziehung von Familien und externen Unterstützungssystemen.
Welches konkrete Förderprojekt wird angesprochen?
Als Beispiel wird das baden-württembergische Projekt „Schulreifes Kind“ vorgestellt, das auf die individuellen Voraussetzungen für den Schulstart ausgerichtet ist.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2017, Der Übergang von der Kita in die Grundschule als besondere Herausforderung. Implikationen für den Umgang mit Kindern mit Lernbeeinträchtigungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/377881
