Evaluar el componente actitudinal exige el desarrollo de estrategias no tradicionales por parte de los docentes, puesto que las actitudes tienen naturaleza intangible y en la mayoría de los casos conforman constructos complejos elaborados por los hombres a partir de conceptos básicos. La utilización de instrumentos cuantitativos, como escalas de actitudes, resulta insuficiente si se desea un conocimiento profundo acerca de la evolución de conductas que evidencien el desarrollo del componente actitudinal del estudiante.
La presente investigación, inmersa en el paradigma cualitativo, utiliza un proceso hermenéutico colectivo para caracterizar la evaluación del componente actitudinal estudiantil desde la perspectiva de los docentes que laboran en la Universidad Politécnica Territorial José Félix Ribas, específicamente en su Sede Académica de Barinitas. El autor se vale de los métodos planteados por la Teoría Fundamentada para hacer emerger de los datos acopiados en el mismo contexto de los participantes, las técnicas, instrumentos y procedimientos que utilizan en la evaluación del referido componente del desempeño estudiantil.
Los resultados trascienden la elemental conceptualización de categorías, en una elaboración esquematizada de relaciones que plasman la interpretación sistemática de la experiencia docente durante la vida académica institucional universitaria, reflejando el trabajo continuo sobre la formación de valores y actitudes en los estudiantes para permitir su fácil transición del ámbito académico al contexto laboral social. Al ser un trabajo cualitativo no se pretenden generalizaciones, pero sí que sirva de referencia para estudios posteriores que sean desarrollados en poblaciones con características parecidas y en contextos similares.
Índice General
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Situación problemática
1.2. Objetivos
1.3. Justificación
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Referentes Teóricos
2.2.1. El componente actitudinal de la evaluación del desempeño estudiantil en el contexto de la UPTJFR
2.2.2. La Teoría Fundamentada como herramienta de la investigación cualitativa
2.2.2.1. Una aproximación a la generación de teorías.
2.2.2.2. La construcción de teoría a partir de los datos.
2.3. Referentes Legales
3. FUNDAMENTOS EPISTÉMICOS Y METODOLÓGICOS
3.1. Paradigma y método
3.2. Contexto de la investigación
3.3. Participantes
3.4. Estrategias de recolección de datos
3.5. Estrategias de análisis datos
3.6. Rigor de la Investigación
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Categorización
4.2. Codificación Axial
4.3. Codificación Selectiva
Objetivos y temáticas de la investigación
Esta investigación tiene como objetivo principal caracterizar cómo los docentes de la Sede Barinitas de la Universidad Politécnica Territorial "José Félix Ribas" evalúan el componente actitudinal en el desempeño de los estudiantes. Se busca comprender las prácticas actuales, los desafíos que enfrentan los docentes ante la falta de lineamientos claros y cómo estos integran valores y actitudes en la formación profesional.
- Evaluación del componente actitudinal en el contexto universitario.
- Aplicación de la metodología de la Teoría Fundamentada.
- Análisis de las estrategias, técnicas e instrumentos empleados por los docentes.
- Identificación de la brecha entre la normativa institucional y la praxis docente.
- Reflexión sobre la subjetividad y los retos en la valoración integral del estudiante.
Auszug aus dem Buch
2.2.1. El componente actitudinal de la evaluación del desempeño estudiantil en el contexto de la UPTJFR
Lo primero que hay que explicar es que el modelo curricular que sigue la UPTJFR está basado en el desarrollo de competencias, lo cual hace referencia al logro de productos que trascienden los objetivos expresados en los contenidos programáticos de las Unidades Curriculares (materias o subprogramas, en el argot común de las universidades tradicionales en Venezuela). Para ello es importante aclarar los elementos que conforman una competencia en la UPTJFR, cuya definición coincide con lo señalado por Bonvecchio (2006):
Competencia: capacidad compleja o macrocapacidad. Consiste en el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes que le permiten a una persona desempeñar idóneamente actividades propias de una determinada área personal, social o laboral, adaptarse creativamente a nuevas situaciones y transferir a otras áreas afines. En general, la cuestión de las competencias ha sido enfocada especialmente en relación con el campo laboral, en función de articular la formación que da el sistema educativo con las demandas del campo profesional. (p.105)
En este concepto subyacen tres (3) constructos fundamentales: la actitud como la disposición que tienen las personas para llevar a feliz término una actividad específica; la destreza o habilidad que es la cualidad que poseen los individuos para resolver problemas, desarrollada a través de la práctica a partir de sus aptitudes, y que produce una respuesta activa basada en la percepción de estímulos externos redundando en una actuación eficaz; y en tercer lugar la capacidad que es el conjunto de habilidades que permite mejorar situaciones específicas en diversos contextos.
Resumen de los capítulos
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Define la problemática de la evaluación actitudinal dentro del nuevo modelo de universidades territoriales en Venezuela, estableciendo los objetivos y la justificación de la investigación.
CAPÍTULO II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS: Desarrolla el marco teórico sobre el componente actitudinal y detalla la Teoría Fundamentada como método para el estudio cualitativo.
CAPÍTULO III. FUNDAMENTOS EPISTÉMICOS Y METODOLÓGICOS: Explica el paradigma interpretativo, el contexto de la sede Barinitas y las estrategias de recolección y análisis de datos utilizadas.
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN: Presenta la categorización, codificación axial y selectiva, sintetizando los hallazgos sobre la práctica docente en la evaluación del desempeño estudiantil.
Palabras clave
Educación universitaria, evaluación de actitudes, desempeño estudiantil, teoría fundamentada, praxis docente, formación integral, componente actitudinal, competencia, valores, método comparativo constante, investigación cualitativa, UPTJFR, estrategias de evaluación, sistematización, subjetividad docente.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el propósito fundamental de esta investigación?
El trabajo busca caracterizar la evaluación del componente actitudinal en los estudiantes desde la perspectiva de los docentes, analizando cómo integran valores y actitudes en su práctica diaria dentro de la Universidad Politécnica Territorial "José Félix Ribas".
¿Qué campos temáticos aborda el estudio?
La obra explora la educación universitaria, la formación integral, los marcos legales de la educación en Venezuela, el desarrollo de competencias y los métodos cualitativos bajo la Teoría Fundamentada.
¿Cuál es la pregunta de investigación principal?
Se enfoca en comprender cómo se evalúa el componente actitudinal, si existe una percepción consensuada entre los docentes y cuáles son las estrategias más idóneas para esta valoración.
¿Qué metodología científica se emplea en este trabajo?
Se utiliza el paradigma cualitativo-interpretativo, aplicando específicamente el método de la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin, que incluye la codificación abierta, axial y selectiva.
¿Qué se analiza en la parte central de la obra?
En el cuerpo del trabajo se examinan las experiencias de los docentes, las dificultades en la evaluación de actitudes, la falta de instrumentos institucionales específicos y las estrategias informales que emplean para superar estos vacíos.
¿Qué palabras clave definen mejor esta investigación?
Educación universitaria, evaluación de actitudes, desempeño estudiantil, teoría fundamentada y formación integral.
¿Cómo influye la subjetividad docente en la evaluación actitudinal?
El estudio identifica que gran parte de la evaluación actitudinal se realiza de manera subjetiva, sin criterios uniformes, lo que resalta la necesidad de formalizar instrumentos más objetivos y transparentes.
¿Qué papel juegan los "Consejos de Integración y Vinculación Social Pedagógicos" (CIVSP)?
Estos consejos sirven como espacios de reflexión colectiva donde los docentes discuten las dificultades en la evaluación actitudinal, evidenciando a menudo la falta de lineamientos oficiales claros por parte de la directiva.
¿Existe una diferencia entre los modelos curriculares anteriores y los actuales según los docentes?
Los docentes reportan que en el modelo del antiguo Instituto Universitario Tecnológico del Estado Barinas (IUTEBA) se prestaba una mayor atención al componente actitudinal en comparación con el actual modelo de la UPTJFR.
¿Qué recomendación ofrece el autor para futuros estudios?
El autor sugiere realizar estudios bajo un enfoque cuantitativo (análisis factorial) para validar las relaciones de causalidad detectadas en esta investigación cualitativa.
- Citar trabajo
- Doctor Boris Asdrúbal Arroyo Vergara (Autor), 2017, Caracterización de la evaluación del componente actitudinal del desempeño estudiantil desde la perspectiva de los docentes, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/383451
