Programa para la formación de investigadores en orientación educativa a través de la modalidad e-learning

ÍNDICE GENERAL

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigación
Justificación de la Investigación

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes Históricos
Antecedentes Internacionales
Antecedentes Nacionales
Referentes Teóricos
Teoría de la Personalidad de John Holland
Teoría del Aprendizaje
Teoría del Aprendizaje Computacional
Teoría de Sistemas
Orientación como Disciplina
Perfil del Orientador
Conocimientos
Habilidades
Roles del Orientador
Orientación como Servicio
Enfoque Teórico del Rol Asesor Consultor
Formación del Investigador en Orientación Educativa
Aspectos Teóricos en la Transformación de la Educación Universitaria
E-Learnig
Las Tecnologías de Información y Comunicación
Formación Docente en TIC
Bases Legales

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de la Investigación
Población y Muestra
Sistema de Variables
Operacionalización de Variables
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Instrumentos
Validez y Confiabilidad
Técnica de Procesamiento y Análisis de Datos

CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones

CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Presentación
Fundamentación
Competencia General
Competencias Específicas
Justificación
Metas
Estudio de Factibilidad o Viabilidad
Estructura de la Propuesta
Síntesis de la Propuesta
Metas
Instrumentación del Programa
Finalidad
Actividades
Instrumentación del Programa

REFERENCIAS

ANEXOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA

MODALIDAD E-LEARNING.

RESUMEN

El trabajo de grado se encuentra enmarcado en la formación del investigador en orientación educativa a través de los medios tecnológicos informáticos, suscrito en la línea de investigación Fundamentos, Teorías y Praxis de la Orientación, y Propone un Programa para la Formación de Investigadores en Orientación Educativa a través de la Modalidad E-Learning en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Caracas. De esta forma refleja la importancia de presentar una alternativa viable enfocada en los datos que emergen de dicha realidad, los cuales evidencian que existe una problemática referida a la falta de formación de orientadores que puedan colmar los espacios educativos de dicha área del conocimiento, así se evidencia además que en el pre y postgrado escasean los logros interactivos de modalidades de enseñanza como el E-Learning, obstaculizando la integración de los procesos académicos con apoyo de las tecnologías de información y comunicación. El propósito de este estudio es generar alternativas de cambio mediante una propuesta de aprendizaje on line, para la formación del investigador en el IMPM en la Maestría de Orientación Educativa que beneficie el proceso educacional que allí se desarrolla basado en el E-Learning. Se toman como bases teóricas la Teoría de Holland, Teorías del aprendizaje, y Teorías de sistemas. La metodología utilizada comprende la búsqueda, análisis e interpretación de información y se enmarcó en la modalidad de proyecto factible apoyada en una investigación de campo con sustento documental, no experimental de nivel descriptivo. El resultado concluyente es que la formación universitaria presenta deficiencias en la formación profesionales para lograr un perfil asertivo en el área de orientación a nivel de pre y postgrado sobre todo con el uso del E-Learning, por lo que se desarrolla una propuesta basada en orientaciones programática para motivar la necesidad de profesionalización en el área que conjuntamente con las recomendaciones permitan la reflexión el lugar que debe ocupar dicho educador en la interacción institucional.

Descriptores: Investigadores en Orientación Educativa, E-Learning, Formación en Orientación Educativa.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, los conocimientos prácticos y teóricos aportados por el profesional de la orientación en el proceso educativo, juegan un papel fundamental para el posicionamiento, reputación y trayectoria institucional, así no bastan las acciones aisladas para interaccionar con la sociedad, sino que se requiere de profesionalismo que permita conformar proyectos sólidos sustentado en elementos que caractericen tanto la formación educativa, su enseñanza y aprendizaje, como la orientación.

La formación docente representa una herramienta fundamental en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, así el profesional educativo sobre todo el orientador, contribuye no solo con una sociedad en camino de ser equilibrada y humana, sino también con la mejora de la calidad de dicho proceso, por lo cual las deficiencias en la falta de dicho personal en las instituciones educacionales representa acciones que distorsionan las exigencias de la sociedad moderna y de las necesidades de potenciar el transcurso de vida, ya que carecer de ésta disciplina pudiera implicar en el acceso del actor educativo para ayudar en el descubrir quién es, cómo es y hacia dónde se quiere ir, por lo que la acción pudiera marcar la vocación y el camino a seguir por el individuo.

El camino que emprende el ser humano en su proceso evolutivo incluye la vocación, y la educación representa el instrumento vital para el logro de este aspecto, así es de considerar que la formación del profesional educativo debe estar permeada de calidad en el acierto, elección y posturas de vocación, que permitan disfrutar del trabajo, promoviendo acciones asertiva, eficaces, eficientes, productivas y sobre todo proactiva.

De allí que en el proceso de formación sea necesaria la orientación, la cual representa una herramienta fundamental que sirve de guía para la escogencia de vida, de carrera y trabajo, siendo así un área de suprema importancia pues, la misma supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información que puede visorar la toma de decisiones.

En este sentido el desarrollo del estudio se encuentra inmerso en la línea de investigación Fundamentos, Teorías y Praxis de la Orientación, y presenta como objetivo Proponer un Programa para la Formación de Investigadores en Orientación Educativa a través de la Modalidad E-Learning en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Caracas, en la búsqueda referencial y de la realidad enunciada para encontrar alternativas de cambio necesarias, que permitan una actualización profesional enmarcada en procesos participativos, protagónicos, y emancipadores en ilación a lo planteado por el Ministerio para el Poder Popular de la Educación Universitaria, y con base a ello, favorecer los procesos de integración con enfoques pertinentes y efectivos, basados en dicho modelo de aprendizaje con apoyo de la tecnologías de información y comunicación vía on line, que permita solventar la grave crisis que se vive en el campo educativo donde se carece del profesional orientador.

Se destaca en el camino recorrido del desarrollo investigativo que diversos análisis en la praxis del profesional educativo confirman que un elemento determinante para conseguir un sistema educativo de calidad, es el de la formación, capacitación y perfil alcanzado por el docente, es por ello, que se espera que tenga una sólida formación y capacitación académica y profesional sobre todo en el campo de la orientación, donde ha de prevalecer una elevada capacidad de análisis reflexivo, teórico y práctico sobre la praxis institucional.

Es importante conocer los métodos asociados con el manejo ideal para su proyección desde los preceptos postulados por el ente rector (Ministerio para el Poder Popular de la Educación Universitaria), para que desde los estudios de pre y postgrado se permitan la integración de estrategias y planes de acción en beneficio del objetivo de la optimización en la orientación para los estudios de esta carrera a nivel profesional, así es de destacar que la formación de personal educativo siempre constituirá un factor indispensable para cualquier organización pues, se obtiene la ventaja de lograr una difusión con mayor foco de lo que significa ser orientador en materia educativa.

El rol del orientador educativo forma parte del vínculo entre lo profesional, lo académico y los conocimientos pedagógicos, adquiridos y por adquirir, así representa la pieza clave para detectar a tiempo cualquier problemática educativa o personal en el colectivo educativo, profesoral y familiar; por ello dicho rol debe estar dirigido a la formación y al asesoramiento incluyente de forma general que permita llegar hasta la comunidad total. Estos aspectos constituirán las habilidades profesionales, las cuales conducen el centro de integración entre la teoría y la práctica, la formación que tiene el docente orientador lo conduce a un proceso de construcción del conocimiento a través de procesos con clases, explicaciones, prácticas, ejercicios, debates, intercambios de experiencias que den lugar a la aplicación asertiva de acciones como en el caso de la necesidad de profesionales en dicha área educativa.

Para alcanzar este argumento, es necesaria la investigación constante y la formación desde pre y postgrado donde se alcance el rol profesional del docente orientador con la aplicación de los postulados teóricos del currículo cuyo centro de atención es la persona que aprende para el logro de competencias integradas con la praxis pedagógica, lo cual permita espacios enmarcados en una guía hacia el desarrollo de habilidades en la búsqueda de nuevos conocimientos y desarrollo de aprendizaje con modalidades como el E-Learning, con el perfil requerido en los tiempos actuales donde la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) representa el favorecer las capacidades, promover actitudes, en fin formar un estudiante participativo, creativo, crítico, con valores fomentados con la práctica pedagógica on line; así se ha evidenciado en diversos países como: Argentina, México, España, Chile, donde estas técnicas han trasformado la acción educativa en todos sus niveles, gracias a la gran variedad de herramientas de hardware y software que pueden ser empleadas para facilitar, motivar y enriquecer la adquisición de contenidos así como el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, ya que el sujeto no sólo los adquiere sino que también aprende del proceso y destrezas metacognitivas.

Esto modifica notablemente la forma de aprender y hasta de pensar sobre todo en materia del orientador educativo para lograr procesos inmersos en la excelencia de competencias a nivel de su formación que puedan ser transmitidas a los estudiantes, pues en este marco cada individuo escoge, ejecuta, aplica estrategias de búsqueda, valida fuentes y procesa la información, promoviendo de manera intrínseca el uso de la memoria, el lenguaje y la atención.

De esta forma el estudiante se desarrolla paralelamente al crecimiento expedito y constante de la economía del conocimiento. Esto genera como principal consecuencia que las organizaciones, específicamente El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Caracas, no evada el necesario cambio que cada cierto tiempo demanda el propio mercado y, por lo tanto, logre adaptarse a los nuevos cambios.

En este orden de ideas, se hace evidente que los involucrados en el proceso educativo tales como: directivos, docentes, orientadores, psicopedagogos y otros, deben estar a la par con los cambios tecnológicos que la sociedad y el mercado actual demandan. Esto implica la necesidad de investigaciones en el área de la orientación con una nueva visión de la educación desde un rol que invite a la construcción de experiencias de aprendizaje desde posturas netamente constructivas que impregnen el desarrollo investigativo, desde los postulados que representan la innovación, lo cual implica la necesidad de su formación constante con y hacía las tecnologías informáticas.

La metodología del estudio se materializa en la búsqueda, análisis e interpretación de información, se enmarcó en la modalidad de proyecto factible apoyada en una investigación de campo con sustento documental, no experimental de nivel descriptivo. La población y muestra está conformada por estudiantes docentes de la Maestría en Orientación Educativa del IMPM. La técnica e instrumento, parte de la observación y encuesta materializados en un cuestionario validado por expertos, se calculó la respectiva confiabilidad y se organizaron los datos en cuadros y gráfico para su posterior análisis.

La investigación se estructura en seis Capítulos: El primero titulado: El Problema, contentivo del planteamiento, delimitación, así como aquello que tiene como meta alcanzarse en el contexto de formación en orientación educativa. El segundo Capítulo corresponde al Marco Referencial, en el cual se exponen los supuestos que se refieren a: antecedentes de la investigación, bases teóricas; su contenido en general proporciona elementos que contribuyen desde la perspectiva teórica al alcance de los objetivos planteados. El tercer Capítulo, Marco Metodológico, especifica la Metodología que se utilizó para recolectar, procesar y analizar la información. El cuarto Capítulo, detalla el análisis de la información obtenida. El quinto Capitulo presenta las conclusiones y recomendaciones en respuesta a los objetivos planteados. El sexto Capítulo presenta la propuesta y por último las referencias bibliográficas consultadas.

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación constituye el más importante pilar sobre el cual se construye y transmite la cultura de una sociedad, por tanto es un elemento decisivo en los cambios de las estructuras socio-culturales, políticas, educativas y económicas. En consecuencia es el camino más expedito para alcanzar las exigencias de vida propuestas en los nuevos tiempos y la formación para esa vida, así en sus fines y objetivos, la educación ha persistido la búsqueda constante de pedagogías, métodos y reformas que incidan en mejorar la calidad.

Desde estas perspectivas, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008), en marzo de 1990, en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (EPT), celebrada en Jomtien (Tailandia), adoptó la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, en la que se proclamaba que “toda persona tiene derecho a la educación”. Así mismo, reconocía el retraso que se había producido en los sistemas educativos de muchos países en desarrollo, durante el decenio de 1980 y contraía el compromiso de satisfacer las necesidades educativas básicas, de todos los ciudadanos en todas las sociedades.

De esta forma, según esta organización, se debe impulsar la discusión de ideas, como elemento fundamental que contribuya a desarrollar capacidades educativas para todos sobre todo en el campo profesional de la orientación, y se puede agregar desde esta postura la interacción con la misión y visión a nivel universitario la cual se constituye en el anhelo de orientar, asesorar, indicar el camino, y ayudar al individuo a descubrir su vocación y dirigirle hacia la actividad profesional en la que mejor puede desenvolverse, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y asesorándole sobre cuál ha de ser su preparación, no sólo para realizar trabajo de forma efectiva, sino para poder permanecer en éllas, e incluso proponer actividades para el logro de perfiles protagónicos, que no se construyen de manera casual, sino que necesitan de la orientación constante en la elaboración sistemática del proceso de vida.

En este sentido, la universidad Pedagógica Experimental Libertador, fundada en el año 1988, se ha perfeccionado desde lo académico, para la formación de formadores, en el abordar espacios convencionales y no convencionales del área educativa en todos sus ámbitos, áreas y modalidades; adentrándose en las ciencias de la investigación, sus tipos, niveles y diseños buscando de dar respuestas a las necesidades del país. Es aquí, en el campo de la orientación educativa en la modalidad de estudios de post grado, donde su eje fundamental se centra en las bases onto - epistémicas de la investigación, ha fortalecido su práctica desde los fundamentos teóricos hasta los técnicos, tanto en lo documental como en el campo, desde las técnicas de recolección de datos de cualquier paradigma investigativo hasta el análisis de resultados, generando el egreso de profesionales, ahora investigadores con el perfil y competencias para éstos y cualquier escenarios de la orientación educativa.

Sin embargo la orientación educativa representa una definición que no es única ni clara, ya que ésta ha sufrido a lo largo de su historia, una evolución que indica que aún hoy en día se encuentra con nuevos problemas de identidad, metodología y direccionalidad según plantea Holland (2008), y considera que: “En un principio eran los profesionales de la problemática social los que se hacían cargo de la orientación, centrándola en la escuela, y más adelante, los estudiosos del tema, trataron de conectar la escuela con el mundo laboral” (p. 4), pero no fue hasta Parsons, que esta orientación no se hizo más científica, basándose en técnicas psicológicas y sociológicas de comparación entre los rasgos del trabajador y los requisitos de las ocupaciones. Luego, no sólo se le dio la importancia a la elección ocupacional sino que se añadió a ésta el concepto de sí mismo y la propia aceptación personal de los sujetos.

La evolución actual de orientación profesional educativa, como plantea Holland (2008), depende de las nuevas tendencias y cambios en el trabajo, en la educación y en la familia, que sugieren que se precisa una base más amplia para orientar, pues se han dado cambios en el papel del hombre y de la mujer en el mundo. Baztán (2006) dice que “ La orientación es la ayuda sistemática, técnica, ofrecida a una persona, para que llegue a un mejor conocimiento y aceptación de sus características y potencialidades, de su propia realidad y del medio en el que ésta se desarrolla …” (p. 56), por lo que dicha área profesional supone facilitar la inserción de los sujetos al mundo de vida basándose, por una parte, en sus posibilidades, en sus motivaciones, en sus limitaciones e intereses, y por otra, en las facilidades o dificultades y barreras que les impone su medio.

Ésta ha tenido que ir más allá del desarrollo de los sistemas formales de la educación existente y la participación crítica; por su parte, Carr y Kemmis (2008), señalan que: “Acercándose, a la perspectiva crítica de la educación desde la orientación, la cual debe someter sus objetivos, juicios y valores a la reflexión autocrítica, sin perder de vista que las cuestiones educativas no se resumen en lo individual…” (p. 56), ya que, dicha formación ha sobrepasado los campos de lo individual para ver el eje y su comportamiento desde una dimensión social y su resolución exige acciones colectivas. Además, en sus aportes indican que la estructura social es un producto significativo de la sociedad misma, la cual también produce significados particulares.

En efecto, esa noción supone una reflexión sobre la función y el objeto de la educación en cada sociedad desde el proceso de orientación asertivo; porque destaca la necesidad de basar el desarrollo de la misma en las expectativa reales de los educando, los jóvenes, los adultos, sobre todo los excluidos, con el imperativo de promover la cultura y proporcionar a los ciudadanos, medios de autonomía desde posturas inclusivas. Según Unesco (2008).

Diez años después de la Conferencia Mundial sobre Educación desde la interacción on línea para todos, celebrada en Jomtien (Tailandia) en 1990, muchas partes interesadas afirmaron, que no se habían realizado progresos suficientes para alcanzar dicha educación y que era necesario renovar el compromiso con esta ambiciosa pedagógica. A tal efecto, en abril del año 2000 se convocó el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar (Senegal), al que acudieron representantes de los gobiernos de 164 países y de múltiples organismos interesados por la educación. Todos ellos adoptaron un Marco de Acción, centrado en la consecución de los seis objetivos de la postura educativa para el año 2015. (p. 2).

Como se observa, la preocupación por el progreso de la educación para todos con apoyo en el campo de la orientación viene incluyendo la tecnología, y desde la postura crítica apremia un perfil que le corresponde al docente, frente a la sociedad que apremia a adopción de marcos de acción, que estén centrados en objetivos comunes en educar con las tecnologías informáticas.

En este contexto, el rol que corresponde al investigador en orientación en su función educativa; no está lo suficientemente dimensionado, tampoco se ha considerado la magnitud de lo que suponía influir en las instituciones formadoras de formadores como lo plantea Moreno (2009), para producir cambios, que permitan lograr docentes preparados para responder a las exigencias racionales de la transformación educativa. Esta situación ha generado una actitud crítica, en ocasiones una resistencia violenta, pese a que la formación inicial y la formación permanente, son consideradas como acciones que demandan renovación para una formación efectiva del docente.

En este sentido la concepción de teoría y práctica expuestas por Carr y Kemmis (2008) de la enseñanza retoma las ideas del saber aristotélico, teniendo repercusiones en la educación, influyendo en la definición de un saber educativo basado en la reflexión acción; por el cual la postura de la búsqueda en el conocimiento educativo pasa por un proceso de reflexión educativa como un pilar básico para el desarrollo de la acción y la concepción teórica.

El rol del orientador educativo ha sido signado por una postura, de educación centrada en todos, que va más allá del desarrollo de los sistemas formales de educación existentes, y la participación protagónica, acercándose, a la perspectiva crítica de la educación la cual debe someter sus objetivos, juicios y valores a la reflexión autocrítica, sin perder de vista que las cuestiones educativas se resumen en lo individual y lo colectivo de las orientaciones enmarcadas en una dimensión social y su resolución, por tanto, exige acciones colectivas.

El escenario educativo actual demanda la necesidad de un nuevo rol del docente orientador y la construcción de una educación basada en un perfil de formación donde se configuren competencias deseadas, desde las teoría educativa del aprendizaje que postula la praxis pedagógica, liderazgo, interacción con las tecnologías educativas, competencias didácticas, y otras características que engranan en el proceso de acción educacional.

Sin embargo la visión orientadora exige el compromiso ético que asuma el docente desde que inicia sus estudios y más aún cuando comienza a ejercer su labor, es así que, hay que tener en cuenta que la vocación para dicho profesional no es algo innato, sino que se desarrolla en el plano de la acción, el conocimiento y la convivencia, al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente desde conversarse de la necesidad de un rol asertivo.

En sus aportes Carr y Kemmis (2008) indican que la estructura social es un producto significativo de la sociedad misma, la cual también produce significados particulares y garantiza su existencia, es decir, lo que limita los actos de un individuo es lo que el mismo pueda realizar.

En efecto, esa noción supone una reflexión sobre la índole y el objeto de la educación en cada sociedad; porque destacaba la necesidad de basar el desarrollo de la educación en las expectativas reales de los educando, los jóvenes, los adultos, sobre todo los excluidos, con el imperativo de promover la cultura y proporcionar a los ciudadanos medios de autonomía De allí, para recrear sobre la investigación del orientador desde sus debilidades en formación, necesidades de desarrollo de competencias desde la postura de pre y postgrado se expresa que entre las diferentes dificultades presentes en la formación a distancia de los mismos, destaca las expresadas por el personal académico y estudiantil de la Maestría del IMPM, donde en una muestra representativa de doce (12) informantes claves, de un total de cincuenta y seis (56) sujetos que forma la población, a través de una entrevistas semi estructurada con diversidad de enfoques sobre el tema, con la finalidad de obtener un diagnóstico inicial, se recoge que; al explicar, cómo se da el proceso de formación en el Postgrado de Orientación Educativa con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, el uso escaso de aprendizaje, donde se fortalezca el uso del E-Learning, ya que lo que predomina es el aprendizaje netamente presencial, los profesores ejercitan escasamente el uso de las TIC para desarrollar sus materias de forma asíncrona o síncrona, de igual forma al preguntarse sobre el conocimiento de lo que es el E-Learning existe confusión y no se está claro que es un modelo de aprendizaje donde priva el uso del internet, la innovación y el aprendizaje netamente vía On-Line En este orden de idea y continuando con el resultado de la entrevista, al preguntar sobre el uso de internet en el proceso de formación que realizas, en una mayoría carecen del servicio, y expresan que en el país no se ha masificado la participación protagónica para evitar la brecha de desigualdades, y para muchos es inaccesible por lo costoso, mientras otro grupo expresa que lo tienen pero que para la formación como investigadores en orientación educativa se utiliza muy poco, excepto solo para investigación puntual de algunos temas; en cuanto, al logro de competencias desde una formación a distancia, igualmente se expresa que muy poco, ya que los profesores escasamente la estimulan y utilizan, así con el modelo de aprendizaje síncrono y asíncrono puedes dar tu opinión de cómo se realiza, en la mayoría de las ellas se expresa que no se considera y sería ideal, ya que se pudiera estudiar desde el hogar sin la necesidad de movilizarse a la universidad, sobre todo porque en un gran número de los docentes trabajan hasta en las noches.

De esta forma, se evidencia también en la entrevista que se escasea en el desarrollo de políticas de formación que accedan a las necesidades de interacción en investigación para la orientación educativa vía informática, igualmente las consideraciones expresadas sobre la formación que se recibe, permitiría reflexionar proactivamente, ser crítico, creativo, además con capacidad para apropiarse del conocimiento desde su entorno se dan de forma tradicional en clases netamente presenciales, así al desarrollar el conversatorio de la autonomía para actuar en diversidad de ambientes, comunidades de aprendizaje que le permitan tomar decisiones en formación a distancia, sería ideal que se confirmará a nivel del país y sobre todo en el campo de lograr unificar criterios vía TIC con todo los educadores de forma interactiva y constante. Es de destacar que la entrevista realizada ver anexo “A”, materializa la falta de idoneidad en el uso de modelos de aprendizaje basada en E-Learnig, en el programa de Maestría en Orientación Educativa del IMPM - UPEL Caracas, lo cual está obstaculizando los avances de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), entre ellas la Internet y las plataformas diseñadas para la formación que de ellas se generan, como aportes al conocimiento y la sociedad de información en evolución.

Así la problemática en la que se ve inmerso el investigador en orientación educativa desde su formación académica universitaria frente al adelanto tecnológico en lograr modelos de aprendizaje como el E-Learning, que ha alcanzado un elevado nivel de desarrollo, es un tema que necesita actualización constante en dichos investigadores, ya que el mundo está conectado a través de redes, medios de comunicación interactiva y realidad virtual, lo que ha comenzado a modificar el comportamiento del individuo y la sociedad. Para dar sustento a lo enunciado García (2005):

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y en especial las tecnologías informáticas (TI) se presentan como la base o plataforma de referencia de un nuevo modelo social en el mundo globalizado y globalizante, en el que los medios de comunicación constituyen un cuarto poder, por lo que la sociedad de este milenio depende cada vez más de los diferentes sistemas de información, comunicación e imagen. (p.45)

Por esta razón, en los espacios universitarios se debe comenzar a implementar metodologías de enseñanza, que dejen a un lado los métodos tradicionalistas y dar paso a las nuevas demandas que suponen las TIC. Realidad de la cual el magisterio venezolano no escapa, ya que, dicho modelo de aprendizaje es ideal según la expresiones encontrada, el cual postula una educación a distancia con diversidad en tiempo y espacio, para el logro de una formación interactiva; pero se carece de políticas que accedan a las necesidades de formación en investigación para la orientación educativa vía informática, que pueda reflexionar proactivamente, ser crítico, reflexivo, además con capacidad para apropiarse del conocimiento desde su entorno; y mantener un aprendizaje permanente, con autonomía para actuar en una diversidad de ambientes, comunidades de aprendizaje, con habilidades, destrezas, valores y actitudes, además que le permitan tomar decisiones, innovar para dar respuesta a la diversidad de problemas que se le presentan y a las múltiples inquietudes que pueden tener sus realidades educativas.

En este sentido, la problemática de la falta de formación de orientadores sobre todo con plataformas como el programa E-Learning en la UPEL – IMPM, en orientación educativa, es causal directamente de dificultad del manejo de competencias tecnologías e investigación en su trascendencia como elemento en los nuevos tiempos que se viven donde la innovación ha adquirido un potencial que es necesario revisar.

Así el investigador del estudio en su inquietud en conversaciones informales con docentes de la carrera en dicha universidad recoge que los mismos expresan, que no cuenta el apoyo de las tecnologías informática, lo cual cobra dimensiones preocupantes, ya que no se trata de impartir conocimientos y métodos de enseñanza, sino que se trata de una interacción socializada donde todos aprendan desde el tiempo y posibilidades tecnológicas. Por lo tanto, se trata de un cambio profundo, paradigmático; es decir, un cambio en la forma de percibir la realidad, en las creencias, actitudes y valores para facilitar el cambio que se necesita.

Y siendo la UPEL, y entre uno de sus institutos el de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), la línea principal para la formación de investigadores que estimula la actualización constante y continua del conocimiento, y además representa una institución cuyo fin es la formación de formadores, sobre todo del magisterio venezolano, y rige la preparación profesional de estos, sería de relevancia el lograr un modelo de aprendizaje con las tecnologías informáticas, en la formación a través de una educación con base al E-Learning ; el cual, puede tener un gran auge por el desarrollo de competencias logradas que se trasladarían a la realidad educativa.

En este marco se inscribe el investigador orientador educativo venezolano, cuyo perfil es el de un docente y que actualmente está en la diatriba formativa como política educativa del Estado, sostenido con la necesidad de estos profesionales en el sistema educativo, dada las grandes problemáticas por la cual atraviesa el estudiante venezolano en cuanto a la vocacional, lo profesional, social, familiar y espiritual.

Esto amerita, la realización de un diagnóstico nacional centrado en los servicios de orientación donde participen universidades de todo el país, para responder a los hallazgos del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPPEU), en función del posible diseño de un programa de aprendizaje de formación en modalidad E-Learning, impregnado por la postmodernidad, desde la postura crítica; ya que, es necesario redefinir los objetivos educativos donde se empleen las TIC como recurso de enseñanza, de tal manera que el docente se convierta en un elemento activo, reflexivo, crítico y conocedor de estas tecnologías para que sea él quien se interese en generar y difundir el conocimiento a sus estudiantes, sobre todo en un área como lo es la orientación educativa Por ello, el uso de la tecnología informática, se ha vuelto imprescindible en muchas de las actividades cotidianas y en ámbitos tan diversos como la educación, la economía y la industria, por sólo mencionar algunos; es difícil concebir a la sociedad actual sin estos elementos, que internacionalmente abarcan los planteamientos principales en la educación y un reto para la mismas desde la modernidad y post modernidad; ya que, constituye alcanzar metas y objetivos en función general en términos reales que lleguen a todos los niveles de la población. Por lo que se demandan respuestas ante una etapa que exige el desarrollo dinámico para el control de la acción futura, y la educación es la clave.

En este orden de ideas, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, en los aspectos indicados en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) (1998) señala: “Los contenidos curriculares deben orientarse hacia el desarrollo de las verdaderas aptitudes y habilidades, en términos del ser, saber, desarrollar una postura crítica ante situaciones relacionadas con la realidad social” (p. 25); en fin, se trata de formar con capacidades investigativas que permitan la construcción de la soberanía cognitiva en función de la autonomía personal y político-social, igualmente que sean cooperativos y solidarios. Esto implica la aplicación de herramientas metodológicas, tecnológicas y prácticas, que globalicen todas las áreas curriculares en correspondencia con las necesidades cognitivas, socioculturales, afectivas y físicas.

Las políticas educativas y las acciones a nivel de formación profesional según plantean Carr y Kemmis (2008), “Exigen que se analice y trate al problema de la praxis educativa desde la perspectiva de la investigación con una postura crítica” (p. 123), ya que al revisar la dialéctica encontrada se puede lograr un proceso ideal, constructivo, así como significativo que apremie a la participación protagónica desde los referentes de Carr y Kemmis (ob. cit), quienes postulan el desarrollo de la practicas en función de: (a) la visión dialéctica de la realidad, (b) el desarrollo sostenido de las categorías y sub-categorías estudiadas, (c) la utilidad critica de la ideología, (d) la sociopolítica, y (e) las comunidades autoreflexivas, de esta forma, lograr que garanticen la unión teórica y práctica; todo ello ilustrada desde los postulados de la ciencia y la tecnología.

Para tener una idea de las variantes que existen actualmente en la concepción del aprendizaje electrónico, se examinan algunas de las definiciones más comunes de Castells (2002): “…técnicamente, el E-Learning: “Es la entrega de material educativo vía cualquier medio electrónico” (p. 90), a lo cual se agregaría, incluyendo el Internet, intranets, extranet, audio, vídeo, red satelital, televisión interactiva, CD y DVD, entre otros medios.

De igual forma Anderson (2008), expresa que el E-Learning representa: “Una modalidad de aprendizaje desde el uso de las tecnologías informáticas y en ellas incluido el internet, donde se presentan las opciones síncrona y asíncrona, es decir mismo tiempo y espacio, o diversidad” (p. 9), lo cual, hoy día se ve con mayor utilidad por la globalización y necesidad de preparación a nivel internacional y nacional, sobre todo por el tiempo y la distancia.

De allí que, las ventajas del aprendizaje en modalidad de E-Learning según Castells (2002), son:

- Mayor productividad: este tipo de soluciones de aprendizaje dual electrónico basada en WBT, (Web-Bases Training) y la Formación Basada en Computadora (CBT), permite estudiar desde su propio escritorio y en forma presencial. La entrega directa de los cursos puede disminuir los tiempos muertos que implican una escasa productividad.
- Entrega oportuna: un buen programa de E-Learning puede proveer la formación necesaria justo a tiempo para cumplir con una fecha específica de inicio de operaciones.
- Control total: se generan reportes sobre el progreso de los estudiantes, pudiendo establecer métodos de evaluación efectivos. También puede controlarse el nivel de dedicación de los instructores y tutores.
- Tendencia ascendente: se espera un crecimiento del 70% anual de las organizaciones relacionadas E-Learning
- Formación flexible: un sistema E-Learning cuenta, por lo general, con un diseño modular. En algunos casos, los participantes pueden escoger su propia ruta de aprendizaje.
- Elemento competitivo: sea porque lo implementa una institución educativa o una compañía para la formación de sus miembros, el E-Learning es un elemento que posiciona a quien lo implementa en ventaja sobre su competencia.
- Fácil actualización: los contenidos se actualizan rápidamente, permitiendo ofrecer la mejor información disponible.
- Ahorros en los costos por participante: tal vez el mayor beneficio del E-Learning es su bajo costo.

De esta forma se puede expresar que el uso de las TIC, en el aprendizaje y dentro de ellas la modalidad de aprendizaje E-Learning , permite la entrada a sus lectores para interactuar con el autor, y escribir sus comentarios, procesar información, interactuar vía síncrona y asíncrona, en fin representa una herramienta de aprendizaje autodidáctico donde el sujeto, aprende a su propio ritmo y busca el conocimiento con el apoyo de la gran red de redes, la súper autopista de la información, el Internet y la gama de oportunidades que En este orden de ideas, se debería impulsar la discusión de ideas, como elementos fundamental que contribuyan a desarrollar capacidades educativas para todos desde entornos on-line, y se puede agregar desde esta postura la interacción con la pedagógica crítica e incluso proponer actividades para el logro de perfiles docentes protagónicos, que no se construyan de manera casual, sino que tengan lugar como producto de la elaboración sistemática del docente al organizar sus procesos diarios de praxis pedagógica, de todas las áreas inmersas en las modalidades y niveles educativos iniciando desde la educación inicial, partiendo de las actividades cotidianas de la realidad que acontecen

Desde lo planteado, es evidente que el uso de las TIC, entre ellas la tecnología informática con el aporte de aprendizaje desde el E-Learning, ha transformado la actividad educativa en muchos lugares del mundo, gracias a la gran variedad de herramientas de hardware y software que pueden ser empleadas para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por tal razón, se están realizando grandes esfuerzos por reducir la brecha digital, al preparar capital intelectual y realizar inversiones económicas para afrontar los retos de un mundo globalizado (Bakkali, 2005). El desarrollo que se da en la formación de los orientadores en UPEL, no está exenta de esta realidad, pues dicha organización está aunando esfuerzos para incorporar el uso de las tecnologías, entre ellas las modalidades de B-Learning y E-Learning; sin embargo, la gran pregunta: cómo instituciones que forman a los docentes carecen o son inexistentes dichos modelo de aprendizaje medio de aprendizajes generados desde entornos que proporcione el E-Learning en el campo de la orientación educativa.

Se considera que el profesional actual investigador en orientación educativa, carece de la actualización constante, y al incorporar los recursos tecnológicos e ir a la par de las tecnologías informáticas actuales, puede permitir facilitar el aprendizaje significativo, promover la interacción y el cooperativismo. Por otro lado, éste puede incrementar su formación académica, lo cual redundaría en beneficio de los educandos.

La situación descrita anteriormente conlleva a la formulación del problema, el cual se expresa en la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál sería la estructura de un Programa para la Formación de Investigadores en Orientación Educativa a través de la Modalidad E-Learning en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Caracas?

De la formulación del problema se generan las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la información que presenta el docente en la modalidad de aprendizaje E-Learning con el uso de las tecnologías informática en el IMPM?

¿Cuál es el modelo teórico que subyace en el proceso de formación de investigadores en orientación educativa del IMPM?

¿Cuáles son los fundamentos y tendencias de formación de investigadores en orientación educativa?

¿Cuál son los aspectos a considerarse en la formación del orientador educativo con modalidad de aprendizaje E-Learning en el IMPM?

¿Cuál será la estructura de un programa E-Learning para el desarrollo del proceso formativo de investigadores en orientación educativa de acuerdo a la propuesta del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, del IMPM?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer un Programa para la Formación de Investigadores en Orientación Educativa a través de la Modalidad E-Learning en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Caracas.

Objetivos Específicos

Diagnosticar la información que tiene el docente en la modalidad de aprendizaje E-Learning con el uso de las tecnologías informática en el IMPM.

Describir el modelo teórico de aprendizaje E-Learnig con las tecnologías de información, que subyace en el proceso de formación de investigadores en orientación educativa del IMPM.

Explicar los fundamentos y tendencias de formación de investigadores en orientación educativa a la luz de los postulados teóricos

Analizar los aspectos a considerarse en la formación del orientador educativo con modalidad de aprendizaje E-Learning en el IMPM.

Diseñar un programa E-Learning para el desarrollo del proceso formativo de investigadores en orientación educativa de acuerdo a la propuesta del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, del IMPM.

Justificación de la Investigación

La razón del estudio de investigación es: Proponer un Programa para la Formación de Investigadores en Orientación Educativa a través de la Modalidad E-Learning en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Caracas, que permita acciones de cambio en el proceso de logro de competencias en dicha carrera y motivar a la formación en el área educativa, ya que la institución como garante de la profesionalización de los docentes en ejercicio sobre todo del magisterio venezolano, debe estar a la par de las innovaciones de la ciencia y las TIC, de esta forma lograr un orientador en el campo educativo inmerso en los adelantos actuales para lograr aprendizajes desde el tiempo y el espacio de cada educador.

La educación en sus fines responde a la adquisición de conocimientos mediante un proceso formal e informal, y es visto como la mediación entre el ser humano y la realidad social con su amplio significado, es decir, que los saberes que se adquieren a través de la apreciación y percepción de la realidad, sirven de instrumentos para la sistematización en la postura del ser, ya que como su naturaleza representa elementos donde la misión y la visión es desarrollar competencias en logro del potencial humano.

En esta investigación se consideró necesario repensar y conceptualizar la formación del investigador del magisterio venezolano en el área de orientación educativa, pensado desde las transformaciones universitarias enfocadas en un rol interactivo donde desde el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, entre ellas las informáticas, se pueda demostrar el ejercicio de la libertad, igualdad y transformación en el cómo aprender con apoyo de modalidades educacionales como el E-Learnig.

Desarrollar una propuesta materializada en la estructura de un programa que permitirá la interacción formativa de investigadores en orientación educativa en el IMPM, logrará determinar conocimientos sobre las características presentes para lograr el conocimiento desde posturas síncronas y asíncronas, así como utilizar estrategias para la integración en la formación necesaria de profesionalización en el campo de estudio.

El propósito de mejorar la educación venezolana a través de las innovaciones tecnológicas informáticas con modalidades de E-Learning, es un objetivo del Ministerio del Poder Popular para la Educación Ciencia y Tecnología, desde la postura de la transformación educativa, donde el eje informático se considera hoy día un elemento que colabora y encamina el accionar educativo en pro de los contenidos de las áreas curriculares permitiendo el desarrollo de las competencias reales y significativas.

El logro de este propósito se justifica como una de las razones fundamentales de investigación, por cuanto se requieren conocimientos del desarrollo de modalidades de aprendizaje que permitan a los investigadores en orientación educativa la formación para transpolar dichos contenidos de aprendizaje en sus distintas áreas de acción, partiendo del aprendizaje significativo y las habilidades operativas computacionales. Así el estudio pretende producir conocimiento y generar teorización resultante del análisis del modelo teórico existente.

Entendida la necesidad de concretar a la educación con las tecnologías informáticas dentro de la concepción on-líne, se asume su papel de formación transformadora de la sociedad, la práctica concebida demanda la presencia de un investigador en orientación con un perfil de formación que responda a esa característica, que esté en correspondencia con el modelo educativo vigente y la nueva escuela.

El estudio de maestría, es importante y se justifica sobre la base de la tarea de investigar en el contexto enunciado, la formación del investigador en el área de orientación con aprendizajes informáticos vía on-line, acciones y competencias de la praxis pedagógica que se generen de dichos aprendizajes, entendiendo el papel protagónico que se le asigna al docente y por ende al investigador, así como todos los actores que hacen vida dentro y fuera de los espacios educativos de las instituciones que apremian por cambios en la participación en materia de los adelantos de la ciencia y la tecnología que hoy día arropa los entornos y la sociedad.

Desde el punto de vista teórico, este trabajo de investigación se justifica por cuanto representa un aporte para futuras investigaciones como marco referencial. Así mismo, es un aporte a las líneas de investigación relacionadas con el quehacer educativo de la UPEL, MPPEU, materializados en el IMPM.

En el campo educativo, el estudio es importante y oportuno por su correspondencia con los lineamientos del transformación educativa emanado por el ente rector Ministerio del Poder Popular para la Educación Ciencia y Tecnología (MPPECT), debido a que este sector demanda la participación integral en la transformación del proceso de formación con alto grado de motivación y sensibilidad social desde los entornos on-line.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

En esta sección se presenta el marco teórico referencial, donde se insertan algunos antecedentes de investigaciones internacionales y nacionales, considerando su importancia para sustentar teóricamente la investigación doctoral.

Antecedentes Históricos

En esta parte del estudio se inicia con la revisión de fuentes consideradas como antecedentes, y los más remotos son de carácter mítico-religioso relacionados con la astrología y la acción de magos y sacerdotes, así dicho trabajo consistía en predecir conductas, clasificar a las personas, indicar pautas de comportamiento y decidir el futuro profesional de los sujetos (Martínez, 1998).

Época clásica: pensadores citados en Bisquera (1996), tales como: Sócrates (470-399 a.C.) destacó uno de los objetivos prioritarios de la orientación: el conocimiento de sí mismo, Platón (427-347 a.C.) reparó en la necesidad de determinar las aptitudes de los individuos para lograr su ajuste y adecuación social; y Aristóteles (384-322 a.C.) propugnó el desarrollo de la racionalidad para poder elegir una actividad en consonancia con los intereses de los sujetos.

Edad Media: igual citados en Bisquera (ib), se podría considerar a Carlomagno (742-814) el iniciador de la «orientación de clases» por el empeño que puso en que las clases inferiores se instruyeran y se redimieran de su trabajo servil. La función del «orientador» consistía en seleccionar a los más capacitados para que, una vez instruidos, se convirtieran en asesores del poder o enseñantes de la aristocracia.

Santo Tomás de Aquino (citado en Castells 2002, 1225-1274) aboga por una enseñanza eficaz basada en el conocimiento y desarrollo de las potencialidades humanas. Ramón Llull (citado en Bisquera 1996, 1232-1315), considera conveniente que cada persona elija la ocupación que mejor pueda desempeñar de acuerdo con sus capacidades y preferencias.

Renacimiento (s. XVI): destacan las figuras (citadas en Bisquera 1996), de Paracelso (1493-1541), y de tres españoles: Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470), Juan Luis Vives (1492-1540) y Juan Huarte de San Juan (529-588), fundamentales para comprender el concepto de orientación. El primero estudió los factores de personalidad y de edad y nos legó 7 reglas para orientar la vida.

Rodrigo Sánchez de Arévalo (citado en Baztán 2006), teólogo segoviano, publicó en 1468 Speculum Vitae Humanae, que parece ser la compilación más antigua que se conoce sobre descripciones ocupacionales. En ella aporta sugerencias sobre la elección de profesión y resalta la importancia de la información profesional.

Juan Luis Vives, filósofo y educador valenciano, afirma la necesidad de investigar las aptitudes individuales de las personas para conocerlas mejor y orientarlas a profesiones adecuadas.

Etapa del Racionalismo y del Empirismo (S. XVII): surgen las corrientes o tendencias en orientación que mayor impacto han tenido y continúan teniendo aún hoy.

Las influencias que en orientación detectamos son, por una parte, la vía de la penetración comprensiva para resolver los problemas del ser humano y, por otra, la vía psicométrica de la medida y de la evaluación objetivas de los procesos psicológicos.

Influencia del Positivismo (comienzos siglo XIX): A partir del positivismo todas las disciplinas pretenden adquirir un carácter científico y realizar investigaciones sistemáticas y controladas aplicando la metodología científico-experimental.

A lo largo del siglo XIX una serie de acontecimientos nacidos unos de la filosofía imperante, otros surgidos como consecuencia de los avances científicos, médicos y de los movimientos sociales y económicos prepararon el nacimiento de la orientación como disciplina formal aplicada inicialmente al campo vocacional-profesional; entre los más relevantes Martínez González (1998) Pero es con el proceso de industrialización cuando la orientación comienza a adquirir protagonismo.

El proceso de industrialización se consolida y se hace extensivo en países como Estados Unidos y en algunos de Europa, a finales del siglo XIX y durante el siglo XX. Lo cual justifica, entonces, la intervención sistemática de agentes sociales que puedan darle cierta organicidad, en un principio, al mundo laboral; luego al mundo educativo; más tarde al mundo de la salud mental y, posteriormente, al mundo de la comunicación interpersonal, grupal e intergrupal. En los Estados Unidos, Frank Parsons se constituyó en una figura de la más alta relevancia. En 1908, Parsons crea una Oficina Vocacional, Vocational Bureau, con la idea de prevenir las dificultades en la elección ocupacional que presentaban muchos jóvenes de escasos recursos económicos. Posteriormente, se publicó su obra Choosing a Vocation, en la cual se establece el método en el que debe basarse la asistencia de la elección vocacional.

En el siglo XX se producen numerosos intentos de integrar los servicios y las actividades de orientación en los centros escolares y se lleva a cabo una intensa labor legislativa que permite mejorar la atención y orientación al alumnado, al profesorado y a los familiares

En el siglo XXI, ya incardinada plenamente la orientación en el ámbito escolar, se comienza a reflexionar sobre los modelos institucionales que se proponen, comparando unos con otros, buscando unificar criterios y, sobre todo, buscando fórmulas de orientación que respondan a los nuevos retos y situaciones de la realidad actual.

Para continuar con el contexto de la evolución histórica de la orientación, también es necesario hacer referencia al desarrollo en Venezuela Según Sary Calonge (1988), la orientación vocacional en el país se ha fundamentado en proyectos y programas tomados de modelos venidos de otros países, Al respecto podemos señalar que los orígenes de la orientación en Venezuela están vinculados a la división del trabajo, (Bisquera, 1996) a la creación de nuevos y diversos campos de actividad económica basada en la explotación petrolera, su industrialización y comercialización generan el desarrollo de diversas ocupaciones.

Por otro lado está la implementación de las políticas y campañas alfabetización educativa por parte del estado venezolano desde la década de los 40, lo cual determinó el desarrollo y fomento de escuelas técnicas e industriales y el incremento de la matrícula escolar estos aspectos mencionados, conducen a la creación del primer Servicio de Psicotecnia en Caracas, cuyo objetivo era mejorar la adaptación del estudiante al ambiente escolar y enfrentar los problemas relacionados con la orientación profesional. Hoy día la orientación educativa en nuestro tiempo representa una actividad social que se ha establecido a través de los programas, planes, proyectos y leyes con fin de mejorar los aspectos culturales de la sociedad.

Ahora bien, una vez conocidos estos hechos sobre la orientación, se merece hacer una definición clara y precisa del concepto, sus principales elementos y enfoques, según Jorge Calderón (2003) hace referencia a la orientación como una actividad científica de ayudar con efectividad a alguien en un momento y un espacio dado para facilitarle el mayor nivel de crecimiento personal, según la etapa específica de desarrollo en que se encuentre, y su situación social y personal.

Esta premisa, se puede comparar con los elementos esenciales argumentativos de la orientación desarrollados por Tyler Leona (1999)

- 1. La posibilidad de acción y actuar, para controlar los factores que influyen en los motivos de la persona o individuo.
- 2. El crecimiento biológico
- 3. Las estructuras cognoscitivas, la sociedad y su entorno.

Esta relación existente en el individuo y el proceso de orientación, son principios normativos importantes en la educación.

En tal sentido la orientación es una actividad que tiene su origen y fundamento en el desarrollo y complejidad de la sociedad, tomado como referente este lineamiento, se obtiene algunos puntos de vista que nos permiten visualizar un enfoque más preciso de la acción de la enseñanza-aprendizaje, aptitudes o competencias necesaria del individuo y una actitud crítica en la forma de ver la sociedad. En función a los ideales, valores, creencias entre otros aspectos que son tratados por los orientadores, psicólogos, psicopedagogos con la finalidad de brindar asistencia a las personas en sus diversas situaciones reales.

Por ello, la orientación desde el punto de vista educativo se ha convertido en una herramienta fundamental de la profesión docente, así como en otras carreras que ha apreciado su valor pedagógico, hoy en la actualidad en muchas profesiones se están desarrollando técnicas y métodos de orientación que ayuden a mejorar la conducta de las personas, las tendencias actuales de la orientación se pueden clasificar de acuerdo a las necesidades y a las exigencias de la sociedad.

Antecedentes Internacionales

Rival (2010), realizó su estudio doctoral, en la Universidad de Barcelona, titulado: El conocimiento estratégico y procedimental implicado en la formación inicial docente, que tiene como objetivo general: a). Identificar tanto el contexto histórico y social en que se ha desarrollado la formación de profesores en Chile, como el estado del arte en que se encuentra la investigación en materia de conocimiento procedimental y estratégico.

Los objetivos específicos fueron: Revisar la evolución y el desarrollo experimentados desde su origen hasta hoy, por la formación inicial de profesores en Chile. Analizar tanto el concepto como el estado de la investigación en torno al conocimiento procedimental y estratégico en la psicología de la educación. Identificar el nivel de presencia que tiene el conocimiento estratégico o procedimental en los objetivos de las asignaturas de formación profesional de las carreras de pedagogía. Conocer la percepción que tienen los estudiantes de Pedagogía, respecto de la presencia de conocimiento estratégico y procedimental en la práctica docente de las asignaturas de formación profesional. Conocer la percepción que tienen los profesores del grado de utilización de conocimiento estratégico y procedimental en su práctica docente, en los cursos de formación profesional, de las Carreras de Pedagogía. Identificar cuáles son las carreras y sectores de aprendizaje que poseen mayor presencia de conocimiento estratégico o procedimental, tanto en sus programas de curso, como en sus prácticas formativas. Analizar el grado de relación existente entre los conocimientos estratégico y procedimental planteados en los objetivos de las asignaturas de formación profesional de las Carreras de Pedagogía, y su concreción en el aula, según la percepción de estudiantes y docentes. Conocer cuál es el tipo de estrategia o procedimiento que registra mayor presencia, tanto en los programas de formación, como en las prácticas formativas de los futuros docentes.

El marco Metodológico, se corresponde con un enfoque propio metodológica que aborda las ventajas del uso combinado y complementario de enfoques cuantitativos y cualitativos en la investigación social, Dentro de este enfoque, lo pertinente a la presente investigación se inscribe en lo que se denomina metodología no experimental, en que se busca un contexto o situación donde obtener los datos necesarios porque el fenómeno ya se ha producido. Se recogen los datos y analizan pero no se modifica la situación.

Los instrumentos utilizados para abordar la investigación cualitativa fueron la entrevista, la observación participante y el análisis de documentos. Las conclusiones del estudio parten de la convicción que el conocimiento procedimental o estratégico es clave para mejorar el pensamiento y los aprendizajes, y por ende la calidad de la educación, y que dicho conocimiento debiera estar instalado en el currículo escolar de manera intencionada como forma de asegurar su representación. Sin embargo, también se sostiene que no es posible acceder al conocimiento estratégico, si no se posee una considerable cuota de uso de conocimiento procedimental. Resulta clave para que lo anterior ocurra, el contar con profesores que sean procedimentales y estratégicos, lo que a su vez no se da de forma azarosa y fortuita, sino que intencionada, es decir, para tener profesores procedimentales y estratégicos éstos deben recibir una formación intencionada en tal línea.

Por otro lado, como conclusión se desprende que el desarrollo del proceso estudiado contribuye a identificar las áreas más débiles en la formación docente y que presentan mayor incidencia en el rendimiento escolar, evitando así copiar modelos exitosos en otros lados pero desvinculados del contexto y por lo tanto con muy baja pertinencia. Por lo que se recomienda lograr cambios en cuanto a competencias requeridas de parte de los profesionales de la educación.

Esta investigación aporta información relevante acerca del grado de conocimiento procedimental que estarían adquiriendo los futuros profesores en el marco de su formación inicial, información que se recoge a partir de lo que se expresa en el texto de los programas de formación, lo que declaran que “aprenden” los estudiantes de pedagogía y lo que exponen que “enseñan” los docentes formadores de futuros profesores.

Aportes: En este sentido la investigación, es significativa para esta tesis, en virtud que le brinda aportes tanto teóricos como metodológicos, ya que resalta la necesidad del conocimiento estratégico y procedimental que debe existir en la formación del docente, para lo cual es preciso que los esfuerzos se focalicen hacia la calidad de la educación, donde es primordial la formación inicial del profesorado que atienda las necesidades del estudiante del siglo XXI, donde se impartan contenidos cónsonos con la época. En la parte metodológica, los instrumentos utilizados para abordar la investigación fueron la entrevista y la observación participante.

Barrera, (2012), efectuó su tesis doctoral, en la Universidad de Alcalá de Henares, titulada: Perfil en la Formación docente de los Institutos de las Escuelas normales de Bolivia: Competencias docentes e innovaciones educativas. Su objetivo general fue: Determinar los aspectos que inciden en el desarrollo de las competencias en el perfil general de los docentes estudiantes de sexto semestre, en 12 Institutos Normales Superiores.

Los objetivos Específicos se orientaron hacia: (1) Caracterizar las tendencias de los estudiantes en cuanto al logro de las Competencias. (2) Identificar variables de los estudiantes que configuran los perfiles de las Competencias formadas. (3) Describir las características de los docentes y del proceso de enseñanza y aprendizaje. (4) Conocer las prácticas de los directivos y las condiciones institucionales que favorecen la formación de profesores La metodología de la investigación se corresponde a un tipo de estudio descriptivo con diseño no experimental correlacional, porque se propone analizar un conjunto de variables referidas a una población de estudiantes intervenida con el programa de transformación curricular de formación docente inicial, incluyendo la participación de sus docentes formadores en un momento dado.

Las conclusiones revelan bajo desempeño docente, poca atención al aprendizaje significativo, a las características de los estudiantes, a la búsqueda de materiales que apoyen la diversidad lingüística y a la evaluación permanente; a pesar de que en esto último reconocen que se utilizan métodos adecuados.

El aporte teórico de este estudio, es significativo a esta investigación, porque trata del perfil del docente, tema que es indagado en el desarrollo del trabajo, a la vez que determina los aspectos que inciden en el desarrollo de las competencias de dicho perfil. De la misma forma se describen las características de los educadores y del proceso de enseñanza aprendizaje. Por otro lado se destaca el bajo desempeño docente y la poca atención al aprendizaje significativo y a las características de los estudiantes, unido al escaso apoyo administrativo en los asuntos académicos, esenciales en la educación.

Por su parte, Locarriere (2012), realizó su tesis doctoral, en la Universidad autónoma de Madrid, titulada “la formación docente como factor de mejora escolar”. Sus objetivos fueron determinar la relación entre la Formación Docente y el rendimiento escolar, a través de un seguimiento en los índices de aprobación y calificación de estudiantes. Así como la evaluación de los docentes que se actualizaron profesionalmente. Los objetivos específicos fueron: 1. Actualizar a los profesores en habilidades pedagógicas que atiendan a los propósitos educativos enunciados desarrollo de capacidades, valores y competencias. 2. Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje facilitando herramientas tecnológicas de educación y desarrollando la investigación acción en el aula. 3. Apoyar a los estudiantes en la construcción del conocimiento con técnicas educativas como el trabajo colaborativo. 4. Establecer que el centro escolar sea unidad básica de cambio en el desarrollo curricular y en la innovación sobre la práctica Docente. 5. Involucrar a las autoridades y a la sociedad en la mejora de los resultados educativos.

La metodología parte de una modalidad de campo de nivel descriptivo, se llevó a cabo en un diseño con una comparación estática de dos grupos en tratamiento contra dos grupos de control. tipo de diseño: experimental, estudio longitudinal, todo ello desarrollado desde la postura constructivista, para poder aprender a hacer, aprender a Ser, trabajar en equipo, y aprender para la vida, en nuestro caso, los resultados han permitido remontar resultados académicos, de menos a más, de los particular a lo general, de lo abstracto a lo concreto de lo teórico a lo práctico, y de los complejo a lo sencillo.

Las conclusiones implican la aplicación del modelo educativo, comparado con un grupo de enseñanza tradicional, permite evaluar de manera sustancial y positiva la mejora en los mismos procesos educativos, por un lado uno tradicional basado en el Conductismo y humanismo, y por el otro un nuevo modelo educativo, que incluso está siendo aplicado como una tendencia de carácter mundial.

Y recomienda la formación docente ubicada en un momento histórico, para lo cual deben tomarse las previsiones adecuadas, ya que el entorno cambiante en la sociedad, en el mundo, está incidiendo en un involucramiento de todas las partes que intervienen en el desarrollo educativo de los países, como la familia, las Instituciones Educativas, el Gobierno, los Docentes y los mismos estudiantes.

Aporte: esta investigación se relaciona con este estudio, porque trata de la formación docente como factor esencial para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través del apoyo que se le dispense al estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Así mismo, se destaca que la formación docente es vital para lograr mejores resultados en el rendimiento escolar; lo que implica cambios en el currículo y en los procesos de formación tanto dentro de las instituciones como del Ministerio de Educación. Igualmente, se destaca la importancia de la estructura y ambientación de la institución educativa.

Por su parte, Márquez (2012), en su tesis doctoral investigó sobre “La Formación Inicial para el nuevo perfil del Docente”, en la Universidad de Málaga. Las Interrogantes que conformaron el origen de la investigación, fueron: ¿Aporta la formación inicial del CAP, tanto en sus módulos teóricos como en las prácticas, las herramientas necesarias para ejercer la profesión al futuro docente de Secundaria? ¿Hay conexión entre la formación teórica y la formación práctica? ¿Contribuye la formación inicial a la creación de la identidad profesional y el perfil del profesor de Enseñanza Secundaria? ¿Garantiza el CAP el acercamiento y conocimiento real a los centros educativos en los que los profesionales de Secundaria van a realizar su labor?

El objetivo global es, por tanto, determinar las características que debe tener un programa de formación inicial de docentes de Enseñanza Secundaria. Además, se incluyen otros objetivos más específicos relacionados con la conexión que debe existir entre la formación teórica y la práctica y la influencia de la formación en la adquisición de la identidad profesional del profesorado de Secundaria.

Los objetivos específicos son:

- Determinar en qué medida la formación teórica y la formación práctica están conectadas en los programas de formación inicial del profesorado de Enseñanza Secundaria.
- Constatar la importancia que, tanto el estudiante en formación, futuro profesor de Enseñanza Secundaria, como el profesor experimentado dan a la formación inicial.
- Analizar comparativamente el impacto que la formación teórica y la práctica provocan en la formación inicial del profesor de Secundaria.

Determinar la relación que debe existir entre el perfil profesional que se le pide en este siglo al profesorado de Secundaria y la formación que recibe para responder a esta demanda. 5. Valorar en qué medida ha calado en el profesor de Enseñanza Secundaria el nuevo perfil que le asigna la Secundaria Obligatoria.

El diseño metodológico de la investigación, aborda el estudio de diversos análisis, uno relativo a la formación recibida por los estudiantes, y más concretamente a la satisfacción sobre esa formación tanto por parte del alumnado como por parte del profesorado, y otro sobre los elementos necesarios para que la formación inicial se adapte a las necesidades actuales del profesorado y el alumnado de Enseñanza Secundaria.

La metodología utilizada es mixta, descriptiva y comprensiva. Las técnicas descriptivas cuantitativas fueron los cuestionarios, las técnicas cualitativas, las entrevistas

Las conclusiones del estudio se orientan hacia el programa que debe tener los requisitos:

- Una formación teórica que mantenga el equilibrio entre la formación general y la específica y que tenga como características:
- La formación general debe incluir todos los componentes pedagógicos que están relacionados con los procesos de enseñanza y con los de aprendizaje.
- Debe incluirse en la formación teórica la adquisición de las habilidades, destrezas y actitudes necesarias para desempeñar la labor docente, así como el conocimiento y manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Esta Investigación se relaciona con este estudio, porque determina las características que debe poseer el programa de formación inicial de los profesionales de la enseñanza sobre todo profesionales en ejercicio en el campo de la orientación educativa. Así mismo se determina la relación que debe existir entre el perfil del docente orientador, que se exige en el siglo XXI y la interacción real que recibe. Igualmente se fundamenta en el análisis de la práctica para la que se pretende formar, donde se debe considerar la naturaleza de la función que desempeña el docente, fundamento que estaría en ser una profesión que se encuentre sujeto a determinadas condiciones, caracterizada por un conjunto determinado de saberes, que tienen lugar en una interacción especializada como es el caso que ocupa la presente investigación, referida al perfil del docente desde el aprendizaje E-Learning y en postura emancipadora.

Antecedentes Nacionales

Diaz, Mailyn K. (2015). Presento investigación titulada La Orientación Vocacional en la Escogencia de la Profesión Docente Caso UPEL, tuvo como objetivo general Analizar la orientación vocacional en la escogencia de la profesión docente en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Núcleo Guanare, apoyándose en tres Objetivos Específicos, el primero: Diagnosticar el tipo de orientación vocacional que reciben los estudiantes de la Upel en la escogencia de la profesión docente, el segundo: Describir las teorías asociadas a la orientación vocacional y el tercero: Determinar el proceso de la orientación vocacional y la escogencia de la profesión docente en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Núcleo Guanare.

Se fundamentó en las teorías de Holland y Super, desde el punto de vista metodológico corresponde a un tipo No Experimental, ya que se estudió una situación ya existente en un momento dado, además se refiere a un diseño transeccional, porque para efectos de esta investigación se elaboró un instrumento capaz de recolectar la información pertinente aplicándolo en los mismos estudiantes de la Upel núcleo Guanare en un momento único, dicho instrumento es un cuestionario que consta de 25 preguntas cerradas, aplicado a una muestra de 30 estudiantes, la población estuvo conformada por 316 estudiantes del mencionado núcleo. Se concluye que la orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en relación con sus semejantes, asimismo el mayor porcentaje de encuestados, el 40% siempre consideró la carrera docente como primera opción profesional, incluso lo reflejó en la prueba vocacional presentada en bachillerato.

Arpaia, (2014) en su tesis doctoral Titulada “Construcción Teórica referida a la Orientación Vocacional para la Escogencia de la Profesión Docente”, cuyo objetivo general fue, Generar una construcción referida a la Orientación Vocacional para la Escogencia de la Profesión Docente, se fundamentó en las teorías de la orientación vocacional clásicas y contemporáneas. Desde el punto de vista metodológico se ubica en el enfoque epistemológico complejo-dialógico, con un diseño multimétodos.

Los sujetos de estudios fueron una muestra de 100 estudiantes y como informantes clave ocho estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Se utilizaron como técnicas de recolección de información: la encuesta y la entrevista en profundidad; en correspondencia como instrumentos: el cuestionario, el guión de preguntas y el diario de notas de campo de la investigadora. Se pudo concluir que la selección de la carrera docente es producto de múltiples factores con predominio de la vocación y por su parte la orientación vocacional es insuficiente.

Anrango y Antaba (2012) realizaron un proyecto titulado “Estudio de los Procesos de Orientación Vocacional en los Décimos Años de Educación Básica del Colegio Experimental Jacinto Collahuazo” en la Universidad Técnica del Norte en Ibarra Ecuador. La Investigación se refiere a las estrategias didácticas a la hora de la elección del área de bachillerato, para que sea elegida de manera correcta y oportuna, con lo que se pretende que a partir del nuevo bachillerato se aproveche de manera óptima esta oportunidad para todos.

Se desarrolló una propuesta, para en gran parte solucionar los problemas de caracteres formativos, prácticos y de decisión que claramente son a menudo identificados en los estudiantes luego del diagnóstico realizado, y sustentados en la base teórica. El trabajo de Tesis, se basó en una investigación descriptiva y propositiva es decir, los datos proporcionados por los docentes, estudiantes y padres de familia del Plantel, permitió describir la situación actual del bachiller, tal y como aparece en la realidad en este caso, cómo se desarrolla en la actualidad, el proceso de orientación educativa y vocacional, qué estrategias y técnicas didácticas se aplican en la institución para poder hacer de cada uno personas integras y capaces de decidir lo que en realidad les compete de acuerdo a sus capacidades.

A partir del estudio, se generaron conclusiones de lo que evidenciaron, recomendaron que se ponga énfasis en esto para que consigan llegar a los objetivos planteados desde la institución, hasta el marco de la educación actual, haciendo que desde aquí se mejore infinitamente cada una de las necesidades que se tienen a nivel vocacional que necesariamente tiene que ver con el actuar de las personas en el nivel profesional.

Resaltaron, que si esto se hace tal y como se recomienda se llegará a tener impactos positivos a nivel social, educativo y pedagógico, por tanto la acogida de todo esto es favorable. La intención es la de procurar el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades de vida y para la vida en su interacción personal y social con decisiones correctas y oportunas que serán tomadas de manera consciente tomando en cuenta el desarrollo biopsicosocial que es el propósito de tener una educación de calidad con calidez.

Herrera y otros (2011), presentaron un artículo en la revista electrónica “Actualidades investigativas en educación” con los resultados de un estudio titulado “Percepciones del personal docente en educación inicial sobre su profesión en el papel que desempeñan en la sociedad”. El estudio se enmarca dentro de un enfoque cualitativo y se toman como actores básicos a los docentes en educación inicial de la educación costarricense.

Para obtener los resultados de la investigación se realiza una primera etapa obligatoria de material bibliográfico con el que se elabora el referente teórico, los cuestionarios y las entrevistas a profundidad, aplicando el juicio de expertos a los instrumentos, se procede a la aplicación de estos a las docentes de educación inicial, finalmente se transcriben las entrevistas para que sean validadas por las docentes entrevistadas.

Una vez realizado el análisis de la información recolectada surgieron una serie de conclusiones que permitieron determinar que el personal se ve afectado por varias condiciones socio – laborales que inciden directamente en su labor cotidiana. Asimismo, se estableció que existen diversas oportunidades para mantenerse en actualización continua, no obstante, va a depender del interés, accesibilidad y compromiso de cada educadora el que se logre ese reto.

Dicha investigación arroja unos resultados que también son aplicables para este país, ya que para todo educador que exista y que decidió dedicarse a la profesión docente su constante actualización y no por obligación, si no por ética profesional y amor a su trabajo como profesional docente, debe estar en constante búsqueda de nuevos conocimientos, para una mejora para el y el estudiante que está formando independientemente de la etapa de la educación en la que se trabaja.

Asimismo, Ramírez (2011), presentó un trabajo de investigación titulado “La orientación vocacional desde la perspectiva del alumno del quinto año de ciencias del Liceo Bolivariano "El Negro Miguel" con Petra Cabrera como Tutor Académico para optar al título de Magíster en Educación mención Orientación de la UPEL – IPB, usando como descriptor temático Orientación Vocacional, dicha investigación, a nivel metodológico, se inscribe en el paradigma interpretativo abordando el contexto de estudio bajo el método etnográfico, con el propósito fundamental de indagar la información sobre el proceso de selección de carrera universitaria que tienen los estudiantes del quinto año del Liceo Bolivariano "El Negro Miguel", ubicado en la localidad de Manzanita, Parroquia Buría, Municipio Simón Planas del Estado Lara, se tomó como sustento la Teoría del Desarrollo de la Carrera de Súper (1962) y la Teoría Tipológica de las Carreras de Holland (1975).

Los actores de la investigación están conformados por los treinta y ocho (38) estudiantes de la sección "A" del quinto año de ciencias, de los cuales se seleccionaron a once (11) informantes claves. Para abordar el escenario etnográfico, se utilizó como técnicas de recolección de la evidencia, la observación participante, los grupos de discusión y el cuaderno de campo. El análisis de la evidencia se efectuó aplicando la categorización y teorización de los datos aportados por los actores de la investigación, contrastando con el enfoque teórico utilizado.

La investigación arrojó como resultado que, la orientación vocacional, desde la perspectiva de los alumnos del quinto año de ciencias del Liceo Bolivariano "El Negro Miguel", guarda una relación directa con la construcción de conceptos previos y las capacidades relacionadas con el equilibrio personal de dichos estudiantes, puesto en otros términos, el auto concepto y la autoestima.

Oliveros (2007), realizó su tesis doctoral, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, sobre la formación docente: cambio de paradigma y compromiso social. Su objetivo general fue analizar los casos de cambios de paradigma ocurridos en docentes de la escuela básica. Los objetivos específicos fueron los siguientes: 1. Determinar cómo ocurren estos cambios, y qué factores aparecen asociados a ellos y su relación con el compromiso social, 2. Estudiar el comportamiento de los actores en el ejercicio de su praxis educativa, 3. Examinar los supuestos que sustentan la praxis educativa para conocer las concepciones implícitas y explícitas que la guiaron.

La Metodología utilizada en la investigación se abordó desde la perspectiva de la teoría crítica, se utilizó el método etnográfico para indagar sobre la cultura pedagógica y el método de doble foco que nos permite combinar lo micro para lograr profundidad y lo macro para identificar tendencias. En el análisis se emplean sucesivamente los métodos inductivo y deductivo, integrándolos en una unidad dialéctica.

La técnica y recolección de datos, fue la entrevista en profundidad semiestructurada, el análisis documental y la observación participante. En el análisis de la data se aplican las estrategias de triangulación de la Información y la matriz de contrastación.

Las conclusiones de la investigación confirman que en los dos casos de estudio se producen sendos cambios de paradigma. En el primero, el factor determinante de dicho cambio es la participación del docente en una política organizacional orientada a transformar la escuela en un espacio para la formación permanente. Y en el segundo, el cambio fue la consecuencia de una formación de pregrado orientada por un currículo que integra la teoría, la práctica y la reflexión en ambientes naturales. A partir de estos resultados se intenta una teorización y se proponen lineamientos de política para la formación de los docentes.

Los aportes teóricos de esta tesis doctoral son significativos para esta investigación, porque trata sobre el cambio de paradigma y el compromiso social, que debe poseer el docente para asumir la responsabilidad de las nuevas tendencias educativas, que exige la educación del siglo XXI, enmarcados en la educación. Por otro lado sirve de soporte, ya que la metodología se basa desde la perspectiva de la pedagogía crítica, que sustenta la filosofía de la Educación Universitaria. Así mismo, está en correspondencia con las técnicas e instrumentos que fueron utilizados en la presente investigación como son: la observación participante y la entrevista en profundidad.

Por otro lado Uzcategui (2007), realizó su tesis doctoral en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), titulada: Perfil de la formación permanente del docente en ejercicio como eje fundamental para la transformación socioeducativa venezolana. Tuvo como objetivo general analizar el perfil en la formación permanente del docente como elemento fundamental para la transformación socioeducativa, y los objetivos específicos se refieren: (a) Describir el perfil en la formación permanente considerando su -conceptualización, fundamentos teóricos y legales, (b) Caracterizar la transformación socioeducativa venezolana, (c) Especificar el perfil en la formación permanente del docente en ejercicio como eje fundamental para la transformación socioeducativa venezolana.

La metodología utilizada en la investigación fue de carácter emergente atendiendo a los principios de la investigación cualitativa para la recolección de la información con la entrevista semi-estructurada. En el procesamiento y análisis de los datos se asumió la hermenéutica como técnica de investigación, la categorización y la triangulación. De los discursos emergen tres categorías: Visiones de mis competencias investigativas, Miradas del perfil en la formación del Docente con competencias investigativas y Desafíos para la gestión de la formación por competencias investigativas. Las conclusiones revelan que el perfil del docente, es fundamental para asumir la formación permanente y su responsabilidad de contribuir a la transformación socioeducativa.

El aporte teórico de esta investigación, se relaciona en forma directa con el presente trabajo desarrollado, porque trata del perfil docente que se requiere para llevar a la práctica las nuevas tendencias educativas desde procesos netamente innovadores con aprendizaje desde el computador, que requiere la educación venezolana, específicamente, la Educación Universitaria, ya que trata de un cambio socio educativo, que exigen las nuevas tendencias educativas del nuevo milenio.

Arrechedera (2010), realizo su tesis doctoral en la Universidad Simón Rodríguez. Titulada Formación Docente en la Praxis de la Educación Universitaria, en su estudio, sobre la derivación de lineamientos teóricos y metodológicos a partir del análisis del quehacer docente para el diseño, ejecución y evaluación de programas efectivos de formación en servicio en la Educación Universitaria.

El planteamiento del problema es abordado, a través del objetivo general de derivar del quehacer docente en la primera y segunda etapa de Educación Universitaria, con los objetivos específicos de describir los lineamientos teóricos y metodológicos para el diseño, ejecución y evaluación de programas efectivos de formación en servicio, y determinar los factores individuales, organizacionales y sociales, implícitos en la praxis del docente, asociados a procesos de formación en Educación Universitaria.

En cuanto a la metodología, se enfocó en el método cualitativo hermenéutico interpretativo, para la recolección de la información utilizo la observación participante y la entrevista en profundidad.

El aporte principal de la investigación contribuye con el presente estudio, porque prioriza en el nivel básico o primario de la educación; el proceso de enseñanza integral y de calidad. Por otra parte, se expresa la necesidad de un programa permanente de formación docente, que posibilite el que los educadores en servicio puedan actualizarse y en esa medida, incidir decisivamente en el rendimiento escolar de los estudiantes, de la Educación Universitaria. Por otro lado se relaciona en la metodología utilizada, porque se enfoca en el método cualitativo, la observación participante.

Aponte (2010), realizó su tesis doctoral en la Universidad Pedagógica Experimental (UPEL), titulada la Praxis Pedagógica del Docente y el Desarrollo Físico e intelectual del estudiante. El Objetivo general fue, proponer un programa para la formación integral desde una perspectiva de la Praxis Pedagógica del Docente y el Desarrollo Físico e intelectual del estudiante. La investigación, está referida al proceso espontaneo en la construcción de conocimiento de orden científico, con la propuesta pedagógica que actualmente define a la Educación Universitaria , la cual reconoce al estudiante como un constructor de conocimientos.

La investigación se enmarcó bajo el enfoque epistemológico fenomenológico socio humanista. Se asumió el paradigma de la metodología cualitativa, de carácter etnográfico. Se tomó como caso de estudios a seis (6) informantes claves, se utilizó como técnicas e instrumentos, la observación participante y la entrevista no estructurada. Los resultados del modelo permitieron comprender y corroborar que en las condiciones actuales y en el contexto económico social extremadamente complejo que enfrenta la educación y la ciencia pedagógica en Venezuela está llamada a elevar sus esfuerzos en la solución de problemas en diversos campos de aplicación, requiere entre otros elementos, transformar la escuela y hacer más sólidos los efectos formativos y educativos en los estudiantes y alumnas de la primera etapa de Educación Universitaria El aporte teórico de la investigación antes citada, se relaciona con esta investigación y le brinda un aporte significativo, porque reconoce al estudiante como protagonista en su propia construcción del conocimiento y, hace énfasis en su formación integral. Igualmente, presenta correspondencia con el actual estudio, porque aborda diferentes teóricos sobre la praxis pedagógica del educador y el desarrollo intelectual del educando. Así mismo, tiene correspondencia con la metodología utilizada, porque se asume desde el paradigma del método cualitativo, donde se hicieron hallazgos reveladores de las condiciones económicas y sociales que enfrenta la educación, donde la nueva pedagogía, está llamada a unir esfuerzos dirigidos a la solución de problemas en los diversos campos de aplicación.

Así mismo, se tiene la investigación por Arana (2010), quien realizó su tesis doctoral titulada: Teoría Explicativa de Apoyo Pedagógico para una Gestión Docente Exitosa en los Liceos Bolivarianos, realizada en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (UPEL), su importancia está basada, en el diálogo, pieza central de la gestión docente. De ahí que toda la iniciativa de comunicación debe estar concentrada en crear un propósito compartido y un lenguaje común, de modo que todos puedan entender porque es necesaria la transformación y como los docentes, directivos y estudiantes necesitan adoptar los roles que cumplen para llegar hacer partícipes importantes del cambio.

Desde la perspectiva metodológica, la investigación abarcó aspectos descriptivos y un acercamiento a lo explicativo. Se aplicó una metodología cualitativa, por esta razón se formularon objetivos para la fase cualitativa. En las actividades cumplidas durante la aplicación del nuevo diseño curricular, de los liceos bolivarianos, donde toda la iniciativa de comunicación debe estar concentrada en crear un propósito compartido y un lenguaje común, de modo que todos puedan entender porque es necesaria la transformación y como los docentes, directivos y estudiantes necesitan adoptar los roles que cumplen para llegar hacer partícipes importantes del cambio.

El autor de esta investigación concluyó que: el significado que le asignan los actores que actuaron como informantes claves está relacionada con la actividad en el aula enseñanza-aprendizaje por lo cual afirma que: Tales significaciones evidencian una concepción tradicional de la gestión docente limitándola al aula y olvidando aspectos básicos del paradigma educativo bolivariano como es la sensibilidad social y la participación; En realidad la gestión docente sigue siendo tradicional, lo que se evidencia en los procesos particularmente en la planificación continua siendo normativa, sin propiciar la participación de los actores del proceso educativo. En realidad el proceso de apoyo pedagógico tiene debilidades en cuanto al poco seguimiento que se le hace a la gestión docente.

Los aportes de la tesis reseñada, para la presente investigación, hacen énfasis en la comunicación que debe existir en todos los que forman parte directa, de la institución escolar, con el propósito de impulsar la transformación necesaria de la educación, donde cumple un rol primordial la gestión y la apertura al cambio del docente, impulsor primordial de la Educación Universitaria. Así mismo la metodología utilizada se relaciona con este estudio porque se utiliza el método cualitativo, que sustenta la presente investigación.

Así mismo, León, (2010), realizó su tesis doctoral, titulada: Cuerpo de criterios teóricos como sustento a los estilos de enseñanza para el desempeño pedagógico docente, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). El propósito fundamental de esta investigación consistió en generar un cuerpo de criterios teóricos de sustento a los Estilos de Enseñanza para el Desempeño Pedagógico Docente.

Con el estudio se buscó: (a) Identificar los estilos de enseñanza predominantes en los docentes, (b) Analizar los estilos de enseñanza, (c) Describir las percepciones de los docentes y estudiantes del lPC, acerca de los estilos de enseñanza, (d) Interpretar las percepciones de los docentes y estudiantes del IPC, acerca de los estilos de enseñanza, (e) Develar los criterios que sustenten el modelo de estilos de enseñanza, y (f) Integrar en los constructos que sustenten un modelo de estilos de enseñanza para el desempeño del docente.

La metodología partió del enfoque ontológico asumido, que se fundamentó en el principio sistémico, y el epistemológico en la dialéctica. En consonancia con dichas concepciones la metodología utilizada se enmarcó dentro de la investigación cualitativa con un enfoque etnográfico. La información se recolectó a través de diversas técnicas e instrumentos, tales como: la entrevista en profundidad y un instrumento tipo cuestionario aplicado a estudiantes del IPC, cursantes de asignaturas administradas por el Departamento, con la finalidad de determinar su percepción respecto al tópico investigado. Para el análisis y tratamiento de la información se utilizó el Método Comparativo Continuo de Glasser y Strauss, y la técnica de Triangulación.

Las conclusiones de la investigación arrojaron como resultados entre otros: a) existen diferencias en los estilos de enseñanza de los docentes del IPC; b) dichas diferencias son evidentes entre los estilos de enseñanza de los profesores de las diferentes áreas del conocimiento, c) se hace necesaria la identificación y ejecución de criterios mínimos de desempeño para una adecuada praxis docente, d) el desempeño docente y los estilos de enseñanza de los profesores adscritos al Departamento de Tecnología Educativa es percibido por los estudiantes como un referente o patrón. Con base en lo anterior se propone un cuerpo de criterios teóricos de sustento a los estilos de enseñanza para el desempeño pedagógico docente, los cuales contemplan elementos de carácter personal, contextual, social, cognitivo, afectivo, procedimental y ético valorativo El aporte de este estudio tiene relevancia porque se sustenta en los estilos de enseñanza para el desempeño pedagógico docente, donde el autor resalta en sus conclusiones la importancia de una adecuada praxis docente, cónsono con los estilos de enseñanza, que orientan a la presente investigación, por tener inmersos dentro de sus objetivos la praxis docente dentro de la Educación Universitaria. Por otro lado la metodología utilizada, se enmarco dentro del método cualitativo, que oriento el trabajo.

Referentes Teóricos

El desarrollo de los referentes teóricos se materializa en función de los hallazgos documentales en función de las variables categóricas tales como: aprendizaje E-Learning, formación del orientador educativo, transformación curricular universitaria, además se inicia esta parte con las concepciones teóricas computacionales e informáticas, así como de sistemas.

El desarrollo de los aspectos teóricos, según Ramos, (2005) “…parte de los estudiosos del tema, es el que utiliza como elemento fundamental las percepciones que se han de seguir para estructurar el basamento referencial…” (p. 9).

De igual forma Castells (2008), señala que “…la especial importancia de éste enfoque del marco teórico, reside en el hecho de explicar el estado de arte, es decir, el comportamiento de la literatura en materia de lo que se quiere indagar en la realidad…” (p. 1), todo ello permite cotejar los datos con los encontrados.

Sin embargo, estas percepciones dependen en buena medida de las actividades, interacciones y otra serie de posturas que el investigador asuma en función un Programa para la Formación de Investigadores en Orientación Educativa.

Teoría de la Personalidad de John Holland

Holland en (1992) señala que el objeto principal de su teoría es de explicar la conducta vocacional y aportar ideas prácticas para la elección laboral, ocupacional y a la obtención de grado emocional satisfactorio desde el punto de vista profesional; de esto se le conoce como el enfoque psicológico de la orientación vocacional y profesional. Considera que las personas se pueden clasificar en seis tipos de personalidades: Realista, basa sus acciones en el manejo de objetos, instrumentos máquinas y animales; investigador, se relaciona con fenómenos físicos, biológicos y culturales; artístico, se basa en el manejo de materiales físicos, verbales o humanos para crear; social, está relacionado con la interacción con las personas; emprendedor, busca la obtención de beneficios económicos y convencional, se maneja de forma sistémica, organizada, maneja archivos y reproduce material; por ello, entre más parecido tenga con la teoría, más manifestará rasgos y conductas relacionadas con éste. Establece seis ambientes modelos que los mismo nombres de la personalidad; donde las personas buscan ambientes y vocaciones que les permitan ejercer sus habilidades y capacidades, expresar sus actitudes y valores, afrontar problemas y asumir roles de su agrado; así, la interacción entre el medio y la personas produciendo resultados que se pueden predecir, comprender, partiendo del conocimiento de los tipos de personalidad y ambiente, referentes a la vacación, estabilidad y logro educativo, capacidad personal, conducta social y susceptibilidad para ser influidos.

Teoría del Aprendizaje

La forma como se define el aprendizaje y como se cree que éste ocurre, tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales se desea facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Según Schunk, (citado en Canelón, 2000), el aprendizaje se define como “…un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia” (p. 55). Para poder operar el aprendizaje, se debe dilucidar ¿de dónde proviene el conocimiento y cómo se llega al saber? Dos posiciones opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos, el empirismo y el racionalismo.

El empirismo o asociacionismo, según Schunk (citado en Canelón, 2000), ve la experiencia como fuente primaria del conocimiento, es decir, que los organismos nacen básicamente sin conocimientos y todo se aprende a través de interacciones y asociaciones con el ambiente. Los empíricos abrazan la postura de que el conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales y cuando se asocian con el tiempo y/o el espacio, pueden unirse para formar ideas complejas (conductismo).

El racionalismo, expresa Schunk (citado en Canelón, 2000), ve el conocimiento como derivado de la razón sin ayuda de los sentidos, ya que el estudiante aprende mediante el recuerdo y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente (cognitivo). Es decir, aquel conocimiento almacenado por medio de las experiencias o aprendizaje a posteriori o a través de la introspección.

Dentro del racionalismo se encuentra la postura del aprender a aprender, el cual plantea que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias, dando valor a la doble formación, la primera se da como intercambio social (interpersonal), y la segunda de manera interna (intrapersonal); partiendo de este análisis, puede asumirse una posición sociocognitiva, donde se destaque tanto la importancia cognitiva como social para desarrollar las potencialidades humanas.

En tal sentido, el investigador no va a transferir conocimientos a su memoria, sino que lo construye basado en la formación y orientación, todo ello en el caso de estudio, el cual busca un aprendizaje vía online con apoyo de las TIC y el Internet; pero sobre todo enfocado en la modalidad de aprendizaje E-Learning donde el participante pudiera recibir un aprendizaje diferente, interactivo e integral.

Teoría del Aprendizaje Computacional

La formación integral del investigador en orientación educativa, caso de investigación, se fundamenta en el desarrollo de la formación instruccional de competencias de aprendizaje basadas en el ser como lo son: aprender a aprender desde la postura de aprender a convivir, a ser, y a hacer, sobre el cual se enmarca el proceso y de la importancia. Ésta se basa en la idea de tomar el aprendizaje vía tecnológica como base de formación, donde el profesional construye su aprendizaje, y se considera su bagaje de información preestablecida en su cognición en el campo universitario. En el mundo que se vive, según Ramos, (2005) “…la integración de la Informática en todas las ramas de la educación…” (p. 3), así se puede lograr la prosecución del proceso de formación en los entornos que a diario vive e interacciona el ciudadano, y en el caso de estudio, para desarrollar las competencias de aprendizaje.

En la teoría de la transferencia de habilidades cognitivas (Ramos 2005), en cuanto a la informática y el uso de las computadoras para el aprendizaje, como parte de la formación de competencias, se postula que existen dos (2) tipos de efectos de la tecnología: uno es el aprendizaje con las tecnologías, referido en esta investigación con la identificación de la informática como estrategia de aprendizaje, y el otro, formación de las tecnologías, identificado en este estudio, como un eje transversal de contenidos.

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