Im Folgenden sollen die Konzepte Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung beschrieben werden. Zunächst soll der Begriff Globalisierung erläutert werden, um anschließend die pädagogischen Konzepte des Globalen Lernens und der Bildung für nachhaltige Entwicklung darzustellen.
Das pädagogische Konzept Globales Lernen wurde als Reaktion auf die Globalisierung entwickelt. Themeninhalte wie Entwicklung, Umwelt, Migration und Frieden werden im globalen Kontext und unter Gerechtigkeitsaspekten bearbeitet. Die Lernenden eignen sich Wissen über globale Zusammenhänge und Kompetenzen für das Leben in der Weltgesellschaft an.
Die politischen, sozialen und ökologischen Inhalte und die Herausforderungen durch die sogenannten „Entwicklungsländer“ werden nicht abgetrennt voneinander analysiert, sondern aus einer allumfassenden zusammenhängenden Perspektive. Im Kontext dieser Arbeit ist vor allem bedeutend, dass die globale Perspektive auf allen Bildungsebenen, die Overwien anspricht, vermittelt werden soll –demnach auch in der beruflichen Bildung und deren Ordnungsmittel verankert sein müsste.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1 Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung
1.1 Globalisierung
1.2 Globales Lernen als Reaktion auf Globalisierung
1.3 Bildung für nachhaltige Entwicklung
2 Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Berufsschule
2.1 Bildungsauftrag der Berufsschule
2.2 Zu den Inhalten der Ausbildungsordnung und des Rahmenlehrplans für Industriekaufleute
3 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Stellenwert der Konzepte "Globales Lernen" (GL) und "Bildung für nachhaltige Entwicklung" (BNE) innerhalb der beruflichen Bildung. Ziel ist es zu analysieren, inwieweit diese für eine zukunftsfähige und verantwortungsvolle Ausbildung notwendigen Themen in der Ausbildungsordnung und im Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Industriekaufmann/Industriekauffrau verankert sind.
- Grundlagen der Globalisierung und deren Auswirkungen auf die Berufswelt
- Pädagogische Konzepte des Globalen Lernens und der Bildung für nachhaltige Entwicklung
- Analyse des Bildungsauftrags der Berufsschule im Kontext globaler Herausforderungen
- Überprüfung der Ausbildungsordnung und des Rahmenlehrplans hinsichtlich Nachhaltigkeitsaspekten
- Kritische Reflexion über die Prüfungsrelevanz und Umsetzungsmöglichkeiten in der Ausbildung
Auszug aus dem Buch
1.1 Globalisierung
Der Begriff der Globalisierung wird von verschiedenen Autoren seit vielen Jahren diskutiert. Ohlmeier und Brunold z.B. halten fest, dass sich die fortschreitende Vernetzung der Welt zunehmend auf alle Lebensbereiche ausweitet. Globalisierung lasse sich als ein Prozess zunehmender Integration zwischen Gesellschaften definieren. Ereignisse auf der Welt beeinflussen auch andere Teile des Globus (vgl. Ohlmeier & Brunold 2015, S. 124).
Overwien und Riß sind der Meinung, dass politische, kulturelle, soziale und ökologische Themen zunehmend ihre Grenzen ausweiten. Der technologische Fortschritt im Kommunikations- und Transportwesen sei ein Grund dafür. Vor allem die steigende Freiheit der Wirtschaft habe in diesem Kontext eine große Bedeutung. Denn die abnehmende Regulierung der Wirtschaft durch die Politik sei ein wichtiger Grund für die Globalisierung und ein Argument dafür, dass die Globalisierung nicht naturgegeben, sondern eine Folge politischer Entscheidungen ist (vgl. Riß & Overwien 2010, S. 207). Ein Beispiel hierfür sind die Freihandelsabkommen. Setzen sich diese durch, kann man von einer gewollten und gesteuerten Zunahme der Globalisierung sprechen.
Die Autoren beschreiben eine Welt, in der Ländergrenzen eine abnehmende Bedeutung haben. Die Menschen auf der Welt sind vernetzter und ihre Handlungen haben nicht ausschließlich lokale, sondern auch globale Auswirkungen. Weiterhin kann man erkennen, dass globale Prozesse gesteuert werden können. Die Bereiche der Kommunikation und des Transports sowie die steigende Freiheit der Wirtschaft sind bedeutende Aspekte für die Berufsbildung.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Der Autor erläutert sein Interesse an GL und BNE sowie die Motivation, diese Konzepte im Kontext der Industriekaufmann-Ausbildung zu erforschen.
1 Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung: Dieses Kapitel definiert die Begriffe Globalisierung, Globales Lernen sowie BNE und verdeutlicht deren theoretische Relevanz für das pädagogische Handeln.
2 Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Berufsschule: Hier wird der Bildungsauftrag der Berufsschule analysiert und die Ausbildungsordnung sowie der Rahmenlehrplan für Industriekaufleute auf GL- und BNE-Inhalte hin untersucht.
3 Fazit und Ausblick: Der Autor zieht Bilanz über die mangelnde Verbindlichkeit der Themen in der aktuellen Ausbildung und fordert eine stärkere curricularer Implementierung.
Schlüsselwörter
Globales Lernen, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Globalisierung, Berufsbildung, Industriekaufmann, Ausbildungsordnung, Rahmenlehrplan, Nachhaltigkeit, Wirtschaftspädagogik, soziale Verantwortung, Ökologie, Bildungsauftrag, globale Gerechtigkeit, Berufsschule.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Integration der Konzepte "Globales Lernen" und "Bildung für nachhaltige Entwicklung" in die berufliche Ausbildung, speziell am Beispiel der Industriekaufleute.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind die Globalisierung, der gesellschaftliche Bildungsauftrag in der Berufsschule und die ökonomische sowie ökologische Ausrichtung der aktuellen Ausbildungsvorgaben.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, welchen Stellenwert GL und BNE im Rahmenlehrplan und der Ausbildungsordnung für Industriekaufleute einnehmen.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Untersuchung verwendet?
Es handelt sich um eine dokumentenbasierte Analyse von Ordnungsmitteln wie der Ausbildungsordnung (AO) und dem Rahmenlehrplan (RLP) in Abgleich mit pädagogischer Fachliteratur.
Was ist der wesentliche Kern des Hauptteils?
Im Hauptteil werden zunächst theoretische Grundlagen gelegt und anschließend die konkreten rechtlichen und curricularen Vorgaben der Ausbildung auf Formulierungen zu Nachhaltigkeit und globaler Entwicklung geprüft.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Die Arbeit wird primär durch Begriffe wie Globales Lernen, Nachhaltigkeit, Berufsschule und Ausbildungsordnung charakterisiert.
Wie bewertet der Autor die aktuelle Situation in den Ausbildungsplänen?
Der Autor kommt zu dem Schluss, dass die Begriffe zwar ansatzweise vorhanden sind, aber eine verbindliche, prüfungsrelevante Verankerung weitgehend fehlt.
Welche Rolle spielt die "Prüfungsrelevanz" für die Umsetzung in der Schule?
Da GL und BNE derzeit nicht prüfungsrelevant sind, haben Lehrkräfte zwar einen großen pädagogischen Freiraum, die Themen werden jedoch häufig nicht systematisch in den Schulalltag integriert.
Warum ist gerade der Ausbildungsberuf "Industriekaufmann" für diese Studie interessant?
Aufgrund des starken ökonomischen Schwerpunkts dieser Ausbildung ist der Konflikt zwischen reiner Gewinnmaximierung und nachhaltigem, verantwortungsvollem Handeln besonders deutlich sichtbar.
Gibt es einen Appell des Autors an die Bildungspolitik?
Ja, der Autor fordert eine stärkere curriculare Implementierung und eine prüfungsrelevante Verankerung des allgemeinbildenden Auftrags in den Ordnungsmitteln der Berufsbildung.
- Citar trabajo
- Nihat Cemali (Autor), 2017, Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung im Ausbildungsberuf des Industriekaufmanns, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/386029
