Fachlicher Zielschwerpunkt: Zur Förderung der Schreibkompetenz vervollständigen die SuS eine Anleitung zu ihrem ausgewählten Zaubertrick unter Beachtung der bereits erarbeiteten Schreibtipps.
Förderzielschwerpunkt: Zur Förderung der Strukturierung bezüglich ihres Arbeitsplatzes richten die SuS diesen mithilfe von Materialkarten lernförderlich ein und wählen aus ihrem Zauberkarton nur das für den aktuellen Zaubertrick benötigte Material.
Die Vermittlung von Schreibkompetenz wird als zentrale und unverzichtbare Aufgabe des Deutschunterrichts betrachtetet. Schreibkompetenz bezeichnet die Fähigkeit „Texte adressatengerecht zu formulieren und, je nach Zielsetzung, präzise zu informieren, überzeugend zu argumentieren oder Sprache ästhetisch ansprechend und kreativ einzusetzen“ (Harsch et al. 2007). Dabei bildet das kommunikative Handeln den Kern des Schreibens und es erfolgt in der Regel eine „räumlich und zeitlich zerdehnte Kommunikation zwischen einem Schreiber und einem Leser, die textbasiert erfolgt“ (ebd.). Konstitutiv für die Textproduktion ist es dabei, die sprachlichen Äußerungen so zu konzipieren, dass sie ohne die Hilfe des Schreibers, der nicht mehr zur Auskunft bereitsteht, aus sich heraus verständlich sind und gewissermaßen für sich selbst sprechen. Während in der mündlichen Kommunikation immer eine gemeinsame Situation als Verständigungsbasis und -hilfe Grundlage ist, rezipiert ein Leser einen Text in der Regel ohne einen situativen Kontext. Dies erfordert vom Verfasser bei der Produktion immer die Perspektive eines potentiellen Lesers zu antizipieren und darauf aufbauend den eigenen Text zu konzipieren.
Inhaltsverzeichnis
A Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
A 1 Aufbau der Unterrichtsreihe
A 1.1 Theoretische Darstellung zum unterrichtsfachlichen Bereich
A 1.2 Theoretische Darstellung zum Entwicklungs- bzw. Förderbereich
A 1.3 Rahmenbedingungen für das (gemeinsame) Lernen
A 1.4 Analyse des Zielschwerpunktes
B Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde
B 1 Zielsetzung der Unterrichtsstunde
B1.1 Zentrale Zielsetzung der Unterrichtsstunde (fachliches Ziel)
B1.2 Weitere Zielsetzung der Unterrichtsstunde (förderzielorientiertes Ziel)
B1.3 Zielorientierte Handlungsschritte
B 2 Begründungszusammenhang
B2.1 Begründung von Zielsetzung und Thema
B 2.2 Lernausgangslage der Schülerinnen und Schüler
B 2.3 Maßnahmen zur Differenzierung
B 3 Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit plant eine Unterrichtsstunde im Fach Deutsch mit dem Ziel, die Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler durch das Verfassen einer kriteriengeleiteten Anleitung für einen Zaubertrick zu fördern, während gleichzeitig die Lernstrategie der Arbeitsplatzstrukturierung trainiert wird.
- Förderung der Schreibkompetenz durch Anleitungen (Textmuster)
- Strukturierung und Organisation des Arbeitsplatzes
- Handlungsorientierter Unterricht im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung
- Kriteriengeleitete Textproduktion und Überarbeitung
- Adressatenorientierung durch die Vorbereitung einer Zaubershow
Auszug aus dem Buch
A 1.1 Theoretische Darstellung zum unterrichtsfachlichen Bereich
Die Vermittlung von Schreibkompetenz wird als zentrale und unverzichtbare Aufgabe des Deutschunterrichts betrachtetet (vgl. Becker-Mrotzek/Böttcher 2012, S. 19). Schreibkompetenz bezeichnet die Fähigkeit „Texte adressatengerecht zu formulieren und, je nach Zielsetzung, präzise zu informieren, überzeugend zu argumentieren oder Sprache ästhetisch ansprechend und kreativ einzusetzen“ (Harsch et al. 2007, S. 45). Dabei bildet das kommunikative Handeln den Kern des Schreibens (vgl. Philipp 2015, S. 7) und es erfolgt in der Regel eine „räumlich und zeitlich zerdehnte Kommunikation zwischen einem Schreiber und einem Leser, die textbasiert erfolgt“ (ebd.). Konstitutiv für die Textproduktion ist es dabei, die sprachlichen Äußerungen so zu konzipieren, dass sie ohne die Hilfe des Schreibers, der nicht mehr zur Auskunft bereitsteht, aus sich heraus verständlich sind und gewissermaßen für sich selbst sprechen (vgl. Steinig/Hunke 2011, S. 120).
Während in der mündlichen Kommunikation immer eine gemeinsame Situation als Verständigungsbasis- und -hilfe Grundlage ist, rezipiert ein Leser einen Text in der Regel ohne einen situativen Kontext. Dies erfordert vom Verfasser bei der Produktion immer die Perspektive eines potentiellen Lesers zu antizipieren und darauf aufbauend den eigenen Text zu konzipieren (vgl. Becker-Mrotzek/Böttcher 2012, S. 49ff.). Neben dem fehlenden Kontext ist gegenüber dem Sprechen beim Schreiben der Äußerungsvorgang erheblich verlangsamt. Der Gedankengang stockt immer wieder und die Unmittelbarkeit des Mitteilens ist dabei gestört. Dies erfordert vom Schreiber die bedachte Sortierung der eigenen Gedanken und planvolle Entwicklung eines Textes (vgl. Bartnitzky 2015, S. 73). Daher empfehlen Fachdidaktiker sich vom traditionellen Aufsatzunterricht bei dem der Text als finales Produkt im Fokus stand, abzuwenden und einen prozessorientierten Schreibunterricht zu implementieren (vgl. Merz-Grötsch 2010, S. 69).
Zusammenfassung der Kapitel
A Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel erläutert den Aufbau der Unterrichtsreihe rund um das Thema „Zauberei“ sowie die fachlichen und förderpädagogischen Grundlagen der Schreibkompetenz und Lernstrategien.
B Schriftliche Planung der Unterrichtsstunde: Hier wird die konkrete Planung der Stunde dargelegt, inklusive der Zielsetzung, der Begründung des Themas, der individuellen Lernausgangslagen der Schüler und der geplanten Differenzierungsmaßnahmen sowie des Verlaufsplans.
Schlüsselwörter
Schreibkompetenz, Anleitung, Zaubertrick, Lernstrategien, Arbeitsplatzgestaltung, Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung, prozessorientiertes Schreiben, Textmuster, Adressatenorientierung, Unterrichtsplanung, Differenzierung, Deutschunterricht, Grundschule, Handlungsplanung, Strukturierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser schriftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Planung und theoretische Fundierung einer Unterrichtsstunde zum Verfassen von Anleitungen im Fach Deutsch, eingebettet in eine Unterrichtsreihe zum Thema Zauberei.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die Förderung der Schreibkompetenz durch kriteriengeleitetes Schreiben von Gebrauchstexten sowie die Förderung von Lernstrategien, speziell der Strukturierung des Arbeitsplatzes.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das primäre Ziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler eine Anleitung zu einem ausgewählten Zaubertrick unter Beachtung erarbeiteter Schreibtipps vervollständigen.
Welche wissenschaftliche Methode liegt dem Unterricht zugrunde?
Der Unterricht folgt einem prozessorientierten Schreibansatz, der das Schreiben in Planungs-, Formulierungs- und Revisionsphasen unterteilt, ergänzt durch kleinschrittige Stützstrategien für den Arbeitsbereich.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Herleitung des Fach- und Förderbereichs sowie die detaillierte schriftliche Planung der konkreten Unterrichtsstunde einschließlich Verlaufsplanung und Differenzierungsangeboten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Wichtige Begriffe sind Schreibkompetenz, Anleitungen, Arbeitsplatzstrukturierung, prozessorientiertes Schreiben und Förderung der emotionalen und sozialen Entwicklung.
Welche Rolle spielt die "Zaubershow" im Konzept der Autorin?
Die Zaubershow dient als situativer Kontext, der eine klare Adressatenorientierung schafft, indem die Schülerinnen und Schüler ihre Anleitungen für Besucher verfassen und damit ihre Schreibmotivation steigern.
Wie werden individuelle Förderbedarfe in der Stunde berücksichtigt?
Die Autorin nutzt Differenzierungsgruppen (Erweiterungs-, Basis- und Unterstützungsstufe) sowie stark vorstrukturierte Vorlagen und individuelles Lehrer-Feedback, um alle Lernenden bei der Textproduktion zu unterstützen.
- Citation du texte
- Dana Swillims (Auteur), 2017, Schreiben einer Anleitung (Zaubertrick). (Klasse 5, Deutsch, Sonderschule), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/412740
