Im Rahmen der geplanten Unterrichtsstunde werden in Anlehnung an das Niedersächsische Kerncurriculum für das Fach Englisch in der Hauptschule schwerpunktmäßig folgende Kompetenzen angebahnt: Hör- und Sehverstehen und das Sprechen. Die Schülerinnen und Schüler schulen ihre funktionalen kommunikativen Kompetenzen (an Gesprächen teilnehmen, Hör-/ Sehverstehen), indem sie einen Dialog (Telefongespräch) mit einem englischen Freund oder der englischen Freundin über einen Aufenthalt in London vorbereiten und präsentieren.
Inhaltsverzeichnis
1. Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit
2. Kompetenzen
3. Lernziel der Unterrichtsstunde
3.1 Groblernziel
3.2 Feinlernziele (FLZ)
4. Geplanter Unterrichtsverlauf
5. Anhang
5.1 M1 Tafelanschrieb
5.2 M2 Arbeitsblatt (Worksheet 1)
5.3 M3 Arbeitsblatt (Worksheet 1) für leistungsschwächere/ langsamere Schülerinnen und Schüler
5.4 M4 Lösungsvorschläge (Textbausteine) zu M3 für alle Schülerinnen und Schüler
5.5 M5 Beobachtungs-/ Hörauftrag (Worksheet 2)
5.6 M6 Bildkarten für das Feedback
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, die kommunikative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler im Fach Englisch zu fördern, indem sie ein Telefongespräch über einen London-Aufenthalt in Partnerarbeit strukturieren, vorbereiten und in einer simulierten Sprechsituation präsentieren.
- Vertiefung von Vokabular zu Londoner Sehenswürdigkeiten und Wetterbeschreibungen.
- Einsatz von vorgefertigten Frage- und Antwortmustern in einem formalisierten Dialog.
- Schulung des Hör- und Sehverstehens durch gezielte Beobachtungsaufträge bei Mitschüler-Präsentationen.
- Integration von Differenzierungsmaterialien für unterschiedliche Leistungsniveaus.
- Peer-Feedback zur Steigerung der kommunikativen Sicherheit.
Auszug aus dem Buch
3. Lernziel der Unterrichtsstunde
Groblernziel
Die Schülerinnen und Schüler schulen ihre funktionalen kommunikativen Kompetenzen (an Gesprächen teilnehmen, Hör-/ Sehverstehen), indem sie einen Dialog (Telefongespräch) mit einem englischen Freund/ Freundin über einen Aufenthalt in London vorbereiten und präsentieren.
Feinlernziele (FLZ)
Die Schülerinnen und Schüler…
FLZ I … greifen auf kürzlich erlernte Wörter (London sights, weather, things to see in London) zurück und können diese adäquat einsetzen.
FLZ II … bereiten ein Telefongespräch über ihren London-Aufenthalt in Partnerarbeit vor und nutzen dabei vorgefertigte Frage- und Antwortmuster.
FLZ III … präsentieren den vorbereiteten Dialog und festigen damit die Strukturen und den Wortschatz der Unterrichtseinheit.
FLZ IV … entnehmen den Telefongesprächen ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler Informationen, notieren diese auf einem Arbeitsblatt und schulen somit das Hör-/ Sehverstehen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit: Dieses Kapitel ordnet die spezifische Unterrichtsstunde in den Kontext der gesamten Unterrichtsreihe "Around London" ein und listet die thematischen Schwerpunkte der Stunden 1 bis 13 auf.
2. Kompetenzen: Hier werden die im Rahmen der Stunde angebahnten Kompetenzen basierend auf dem Niedersächsischen Kerncurriculum für das Fach Englisch erläutert, wobei der Fokus auf Hör-/Sehverstehen und der Teilnahme an Gesprächen liegt.
3. Lernziel der Unterrichtsstunde: Dieser Abschnitt definiert das Groblernziel der Unterrichtsstunde sowie die daraus abgeleiteten vier spezifischen Feinlernziele für die Schülerinnen und Schüler.
4. Geplanter Unterrichtsverlauf: Diese Tabelle stellt detailliert den zeitlichen Ablauf, die Phasen, die Sozialformen sowie die verwendeten Medien der Unterrichtsstunde dar.
5. Anhang: Der Anhang enthält sämtliche für die Unterrichtsstunde konzipierten Arbeitsmaterialien, inklusive Tafelanschrieb, Arbeitsblätter mit Differenzierung sowie die Beobachtungsbögen.
Schlüsselwörter
Englischunterricht, London, Unterrichtsentwurf, Telefongespräch, Kommunikative Kompetenz, Partnerarbeit, Hörverstehen, Sightseeing, Wortschatz, Differenzierung, Lehrproben, Hauptschule, Unterrichtsplanung, Sprechen, Feedback.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Es handelt sich um einen detaillierten Unterrichtsentwurf für eine Englischstunde in der Hauptschule, in der Schülerinnen und Schüler ein Telefongespräch über Sightseeing-Aktivitäten in London in Partnerarbeit vorbereiten und präsentieren.
Was sind die zentralen Themenfelder der Stunde?
Die zentralen Themen sind Londoner Sehenswürdigkeiten, Wetterbeschreibungen, Alltagsplanung sowie das Anknüpfen von sozialen Kontakten in englischer Sprache.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Hauptziel ist die Schulung der kommunikativen Kompetenzen, insbesondere der Fähigkeit, an strukturierten, formalisierten Gesprächen teilzunehmen und anderen aufmerksam zuzuhören.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Kompetenzförderung genutzt?
Es wird eine kommunikativ-orientierte Methodik angewandt, die auf Vorbereitungsphasen, Partnerarbeit, gezieltem Einsatz von Textbausteinen und einem abschließenden Peer-Feedback basiert.
Was genau wird im Hauptteil der Stunde behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Erarbeitung eines Dialog-Skripts anhand von Mustern, das Üben in Partnerarbeit und die anschließende Präsentation vor der Klasse unter Einbeziehung eines Hörauftrags für die Zuschauer.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Unterrichtseinheit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem "Around London", "Telefongespräch", "kommunikative Kompetenz" und "Differenzierung".
Wie werden leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler unterstützt?
Durch die Bereitstellung spezieller Arbeitsblätter (M3) mit vorgegebenen Lösungsvorschlägen und einer Übersicht mit Textbausteinen (M4) wird diesen Schülern die Bewältigung der Aufgabe erleichtert.
Welche Funktion hat der "Hörauftrag" für die Klasse?
Der Hörauftrag stellt sicher, dass die Schülerinnen und Schüler während der Präsentationen ihrer Mitschüler aktiv zuhören und spezifische Informationen wie Sehenswürdigkeiten, Wetter oder Pläne auf einem Arbeitsblatt dokumentieren.
Wie wird das Feedback zur Präsentation gestaltet?
Das Feedback erfolgt durch die Mitschüler und die Lehrkraft mittels Bildkarten und vorgegebener Redemittel, um die Leistung in einem geschützten und motivierenden Rahmen zu bewerten.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft während der Erarbeitungsphase?
Die Lehrkraft agiert als sprachliches Vorbild, unterstützt die Lernprozesse methodisch und sorgt durch die Bereitstellung von Zieltransparenz und Lernhilfen für einen strukturierten Unterrichtsfluss.
- Arbeit zitieren
- Jens Goldschmidt (Autor:in), 2013, Kommunikative Kompetenzen fördern. Ein Unterrichtsentwurf für die Klasse 6 einer Hauptschule, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/414417
