Der Beitrag behandelt die Ausbildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Voraussetzung für eine synthetische Lesehaltung sind. Als Lesearten werden unterschieden: das orientierende Lesen, das Hauptgedanken erfassende (kursorische) Lesen, das aufsuchende (selektive) Lesen und das detaillierte (totale) Lesen. Für jede Leseart werden die kommunikative Zwecksetzung sowie die entsprechende Text- und Übungsgestaltung begründet und an Beispielen erläutert.
Inhaltsverzeichnis
1. Eine erfolgreiche Entwicklung des stillen Lesens im Fremdsprachenunterricht der Sekundarstufe I
2. Die Lesearten im Fremdsprachenunterricht
2.1 Orientierendes Lesen
2.2 Hauptgedanken erfassendes Lesen
2.2.1 Zur Auswahl und Gestaltung der Lesetexte
2.2.2 Zur akzentuierten Ausbildung von Operationen
2.3 Aufsuchendes Lesen
2.3.1 Zur Auswahl und Gestaltung der Lesetexte
2.3.2 Zur akzentuierten Ausbildung von Operationen
2.4 Detailliertes Lesen
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Darstellung systematischer Ansätze zur Entwicklung einer synthetischen Lesehaltung im Fremdsprachenunterricht der Sekundarstufe I, um von analytisch-übersetzenden Prozessen zu einem fließenden, unmittelbaren Textverständnis zu gelangen.
- Unterscheidung verschiedener Lesearten (orientierend, hauptgedankenerfassend, aufsuchend, detailliert)
- Methodische Anforderungen an die Auswahl und Gestaltung von Lesetexten
- Akzentuierung spezifischer geistig-sprachlicher Leseoperationen
- Bedeutung der systematischen Übungsformen im Fremdsprachenunterricht
- Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung in verschiedenen Schulstufen
Auszug aus dem Buch
Die Lesearten im Fremdsprachenunterricht
Beim orientierenden Lesen versuchen die Leserinnen und Leser, einen ersten Überblick über den Text zu gewinnen.
Zwei Fragen können zum orientierenden Lesen führen: Enthält der Text bestimmte benötigte Informationen? Welche Schwerpunkte behandelt der Text? Welche Problematik wird abgehandelt und welchen Wert haben diese Informationen für die Die Leserinnen oder Leserin oder den Die Leserinnen oder Leser?
Stellt sich heraus, dass die Informationen für die Die Leserinnen oder Leserinnen oder Die Leserinnen oder Leser unwichtig sind, werden sie es mit dem orientierenden Lesen bewenden lassen. Demzufolge ist dieser Leseart in der Lesepraxis eine Eigenständigkeit zuzusprechen.
Beim orientierenden Lesen lassen sich die Leserinnen und Leser von Überschriften, Hervorhebungen, vom äußeren Aufbau des Textes leiten. Es beruht auf einem komplexen Erfassen bestimmter Ganzheiten. Vor allem wird versucht, Schlüsselwörter, Schlüsselwortgruppen und Schlüsselsätze zu erfassen. Hierin äußert sich auch der fremdsprachenmethodische Wert des orientierenden Lesens. Es kann in einem beachtlichen Maße der Herausbildung einer synthetischen Lesehaltung dienen: Erstens trägt das orientierende Lesen zur Erhöhung des Lesetempos bei, weil die Leserinnen und Leser einfach gezwungen werden, möglichst rasch möglichst umfangreiche sprachliche Ganzheiten aufzunehmen und vom Wort-für-Wort-Lesen abzugehen.
Zusammenfassung der Kapitel
Eine erfolgreiche Entwicklung des stillen Lesens im Fremdsprachenunterricht der Sekundarstufe I: Einführung in die Problematik des analytisch-übersetzenden Lesens und Begründung der Notwendigkeit einer synthetischen Lesehaltung.
Die Lesearten im Fremdsprachenunterricht: Systematische Darstellung der vier relevanten Lesearten inklusive methodischer Empfehlungen zur Unterrichtspraxis und Textauswahl.
Schlüsselwörter
Synthetisches Lesen, Fremdsprachenunterricht, Leseverständnis, Lesehaltung, orientierendes Lesen, Hauptgedanken erfassendes Lesen, aufsuchendes Lesen, detailliertes Lesen, geistig-sprachliche Operationen, Lesetempo, Textgliederung, Sekundarstufe I, Leseübungen, Sprachvermögen, Wort-für-Wort-Lesen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Förderung des stillen Lesens im Fremdsprachenunterricht, mit dem Ziel, Schüler von einer analytisch-übersetzenden zu einer synthetischen Lesehaltung zu führen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die Definition und Anwendung verschiedener Lesearten sowie die gezielte Ausbildung geistig-sprachlicher Operationen zur Steigerung der Lesekompetenz.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, durch systematische Vorgehensweisen und spezielle Übungen eine fließende Sinnentnahme und ein unmittelbares Verstehen fremdsprachiger Texte zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stützt sich auf didaktische Prinzipien der Fremdsprachenmethodik und analysiert kognitive Prozesse beim Lesen, um daraus konkrete Übungstypologien abzuleiten.
Was umfasst der Hauptteil des Dokuments?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Beschreibung der vier Lesearten sowie Empfehlungen für die Unterrichtsgestaltung in verschiedenen Schulstufen.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Wichtige Begriffe sind synthetisches Lesen, Lesekompetenz, Lesearten, methodische Unterrichtsgestaltung und kognitive Leseoperationen.
Warum wird das "synthetische Lesen" gegenüber dem "analytischen Lesen" bevorzugt?
Das synthetische Lesen ermöglicht ein unmittelbares, ganzheitliches Verstehen, während das analytische Lesen durch zeitraubende Wort-für-Wort-Decodierung den Lesefluss hemmt.
Welche Rolle spielt die "innere Phonation" beim stillen Lesen?
Die innere Phonation kann im Anfangsunterricht beim Spracherwerb helfen, sollte aber in höheren Klassenstufen reduziert werden, um das "verstehende Vorauseilen" beim Lesen nicht zu blockieren.
Wie sollten Texte für das "Hauptgedanken erfassende Lesen" gestaltet sein?
Solche Texte sollten eine ausreichende Länge haben, in mehrere Abschnitte unterteilt sein und sowohl Haupt- als auch Nebeninformationen enthalten, um das gezielte "Überspringen" zu trainieren.
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- Prof. Dr. Sabine Utheß (Author), 2018, Entwicklung des synthetischen Lesens im Fremdsprachenunterricht der Sekundarstufe I, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/416984
