Der Begriff E-Learning setzt sich seit mehreren Jahren auch im deutschsprachigen Raum zunehmend durch. Er steht für Electronic Learning, zu Deutsch „elektronisches Lernen“. Eine klare Bezeichnung für E-Learning zu nennen, erweist sich als schwierig, da in der Literatur zahlreiche unterschiedliche Definitionen vorliegen.
Inhaltsverzeichnis
1. Begriffsbestimmungen
1.1 E-Learning
1.2 Computer Based Training und Web Based Training
1.3 Berufliche Weiterbildung
2. Lerntheoretische und mediendidaktische Ansätze
2.1 Behaviorismus
2.2 Kognitivismus
2.3 Konstruktivismus
2.4 Gestaltungsorientierte Mediendidaktik
3. Entwicklungen und Diskurs
4. Möglichkeiten und Grenzen
5. Rahmenbedingungen und Voraussetzungen
Zielsetzung und Themen
Diese Arbeit setzt sich zum Ziel, den Einsatz von E-Learning im Kontext der beruflichen Weiterbildung theoretisch zu fundieren und kritisch zu beleuchten. Dabei wird untersucht, wie lerntheoretische Ansätze die Konzeption von Lernmedien beeinflussen und welche Rahmenbedingungen für eine erfolgreiche Implementierung in Unternehmen entscheidend sind.
- Lerntheoretische Fundierung (Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus)
- Gestaltungsorientierte Mediendidaktik im Konzeptionsprozess
- Historische Entwicklungen und aktueller Diskurs zum E-Learning
- Kritische Analyse der Chancen und Herausforderungen
- Technische und organisatorische Voraussetzungen in Unternehmen
Auszug aus dem Buch
2.1 Behaviorismus
Behavioristische Lerntheorien gehen davon aus, dass der Mensch Produkt seiner Umwelt ist und durch äußere Reize gesteuert wird, die ein bestimmtes Verhalten auslösen. Lernen wird in diesem Zusammenhang als beobachtbare Verhaltensänderung bezeichnet; innerpsychische Vorgänge bleiben in dieser Theorie unberücksichtigt.
Auf diesen Annahmen beruht auch Pawlow’s Theorie der klassischen Konditionierung, nach der durch Lernen ein Umweltreiz verbunden werden kann mit einer bestimmten Verhaltensreaktion (auch bezeichnet als Reiz-Reaktions-Modell). Während bei dieser Annahme alleinig die Reaktion betrachtet wird, die auf einen äußeren Reiz folgt, geht die operante Konditionierung davon aus, dass ein bestimmtes Verhalten durch unterschiedliche Konsequenzen verstärkt werden kann. Durch Dressur-Experimente mit Tieren fand B. F. Skinner heraus, dass auf diese Weise das Anlernen einer Kette verschiedener aneinandergereihter Verhaltenselemente möglich ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Begriffsbestimmungen: Dieses Kapitel definiert die zentralen Begriffe E-Learning, Computer Based Training, Web Based Training sowie den Begriff der beruflichen Weiterbildung, um eine einheitliche Grundlage für die Arbeit zu schaffen.
2. Lerntheoretische und mediendidaktische Ansätze: Hier werden die behavioristischen, kognitivistischen und konstruktivistischen Ansätze erläutert und ihre Bedeutung für die Mediendidaktik sowie die Konzeption digitaler Lernangebote analysiert.
3. Entwicklungen und Diskurs: Das Kapitel betrachtet die historische Entwicklung von E-Learning in Unternehmen, getrieben durch technologischen Fortschritt und den Wandel zur Wissensgesellschaft.
4. Möglichkeiten und Grenzen: Es findet eine Gegenüberstellung der Chancen wie Flexibilität und Individualisierung sowie der Herausforderungen wie mangelnde soziale Interaktion und Motivationsaspekte statt.
5. Rahmenbedingungen und Voraussetzungen: Abschließend werden die notwendigen technischen und organisatorischen Rahmenbedingungen definiert, die für eine erfolgreiche Einführung und Akzeptanz von E-Learning in Unternehmen erforderlich sind.
Schlüsselwörter
E-Learning, Berufliche Weiterbildung, Behaviorismus, Kognitivismus, Konstruktivismus, Mediendidaktik, Computer Based Training, Web Based Training, Lernmotivation, Wissensmanagement, Personalentwicklung, Blended Learning, Digitale Medien, Lernarrangements, Betriebliche Weiterbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Einordnung und der praktischen Anwendung von E-Learning innerhalb der beruflichen Weiterbildung in Unternehmen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind lerntheoretische Ansätze, mediendidaktische Gestaltungsmodelle, die historische Entwicklung von E-Learning sowie die kritische Abwägung von Chancen und Hindernissen bei der betrieblichen Implementierung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie unterschiedliche Lerntheorien die Gestaltung von Lernangeboten prägen und welche Faktoren eine erfolgreiche Nutzung von elektronischen Lernmedien im Arbeitskontext determinieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf einer umfassenden Literaturanalyse und der Aufarbeitung didaktischer Konzepte basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert behavioristische, kognitivistische und konstruktivistische Lerntheorien, erläutert die gestaltungsorientierte Mediendidaktik und diskutiert sowohl die technologischen als auch die organisatorischen Voraussetzungen für E-Learning in Unternehmen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie E-Learning, Mediendidaktik, betriebliche Weiterbildung, Lerntheorien und die Implementierung digitaler Lernlösungen charakterisiert.
Wie unterscheidet sich der Konstruktivismus von behavioristischen Ansätzen im Kontext von E-Learning?
Während der Behaviorismus auf Reiz-Reaktions-Modelle und kleinschrittige Wissensvermittlung setzt, betont der Konstruktivismus das aktive, selbstgesteuerte Lernen in authentischen und komplexen Problemlösungsszenarien.
Warum ist die Wahl der technischen Infrastruktur für Unternehmen so wichtig?
Die technische Infrastruktur ist eine Grundvoraussetzung; Mängel hierbei, wie ungeeignete Software oder Hardware, führen zu Hürden, die die Akzeptanz und den Erfolg von E-Learning-Maßnahmen massiv behindern können.
- Quote paper
- Nadine Wackenhut (Author), 2016, E-Learning in der beruflichen Weiterbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/424106
