Dieser Unterrichtsentwurf erarbeitet eine Doppelstunde zu den nationalsozialistischen Maßnahmen gegen Juden.
Die Klasse der neunten Jahrgangsstufe besteht aus 30 Schülern und Schülerinnen. Sie sind mit der Arbeitsform der Gruppen- und Partnerarbeit aus vorherigen Stunden bereits bestens vertraut, weshalb auch für die folgende Stunde diese Methoden angewandt werden. In den vorangegangenen Unterrichtsstunden haben die Schüler die ideologischen Grundlagen, die Gleichschaltung und die Propagandamechanismen des Nationalsozialismus kennengelernt, sodass dieses Vorwissen genutzt und im Hinblick auf die Judenverfolgung weiterentwickelt werden kann. Direkt auf diese Stunden vorbereitend haben die Schüler eine Quelle über den Boykott jüdischer Geschäfte als Hausaufgabe gelesen.
Die NSDAP verstand es, zur richtigen Zeit an die teilweise bereits vorhandenen Aversionen der Menschen zu appellieren. Zunächst waren in den letzten Jahren der Weimarer Republik die Kommunisten Ziel der nationalsozialistischen Hetze, mit dem „Judenboykott“ vom 1. April 1933 brach dann aber die antisemitische Komponente der Weltanschauung Adolf Hitlers hervor und wurde zur Spitze seiner pervertierten Weltordnung. Dieser Unterrichtsentwurf erarbeitet eine Doppelstunde zu den nationalsozialistischen Maßnahmen gegen Juden.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Unterrichtsplanung für eine neunte Klasse mit 30 Schülerinnen und Schülern
- Unterrichtseinstieg mit Oskar Garvens’ Karikatur „Der Bildhauer Deutschlands“ von 1933
- Zwei wählbare Hausaufgaben zu einem Tagebucheintrag Anne Franks
- 11 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Klassensituation
2. Die Stunde in der Unterrichtseinheit
3. Sachanalyse
4. Lernziele
5. Methodische Überlegungen
6. Geplanter Stundenverlauf
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit entwirft eine Geschichtsdoppelstunde für eine neunte Klasse zur Frage, mit welchen Maßnahmen die Nationalsozialisten gegen Jüdinnen und Juden vorgingen. Die Lernenden sollen Entrechtung und Verfolgung anhand von Bild- und Textquellen untersuchen, die Reaktionen der Bevölkerung kritisch reflektieren und Bezüge zur Gegenwart herstellen.
- Einordnung der Doppelstunde in die Unterrichtseinheit zum Nationalsozialismus
- Boykott jüdischer Geschäfte, Nürnberger Gesetze und Novemberpogrom
- Analyse einer Karikatur sowie gemeinschaftliche Arbeit mit Fotografien
- Quellenarbeit in Partnerarbeit und gemeinsame Ergebnissicherung
- Historisches Verantwortungsbewusstsein und Gegenwartsbezüge
- Differenzierte Hausaufgaben zu einem Tagebucheintrag Anne Franks
Auszug aus dem Buch
5. Methodische Überlegungen
Der Einstieg erfolgt motivierend durch eine Karikatur mit dem Titel „Der Bildhauer Deutschlands“ aus dem Jahre 1933 von Oskar Garvens. Die Karikatur besteht aus vier Bildern, die der Reihe nach aufgedeckt werden. Die Schüler äußern sich zu den jeweiligen Bildern und können das aus den vorangegangenen Unterrichtsstunden gesammelte Vorwissen (Gleichschaltung, keine Individualität mehr) einbringen. Auf diese Weise wird eine Verknüpfung zwischen den vorigen und der kommenden Stunde hergestellt.
Nach der Beschreibung und Analyse der Karikatur soll der Impuls bzw. die Frage eingebracht werden, wer nicht Hitlers Vorstellungen entsprach und damit aus der Volksgemeinschaft ausgeschlossen wurde, und wie gegen diese vorgegangen wurde. Durch die in der letzten Stunde gegebene Hausaufgabe, eine Quelle über den Boykott jüdischer Geschäfte, können die Schüler leicht antworten, dass es besonders die Juden sind, die Hitler rigoros aus der Volksgemeinschaft ausschloss. Dies leitet zur nächsten Phase über.
In der ersten Erarbeitungsphase betrachten die Schüler in Gruppen eine Fotoreihe aus verschiedenen auf Plakate aufgeklebten Fotografien, die im Klassenraum verteilt auf Gruppentischen bereitgestellt werden. Hier beschreiben sie die Fotos knapp und tauschen sich über deren Wirkung aus (Juden werden bloßgestellt, Öffentlichkeit schaut zu, Boykottierung der jüdischen Geschäfte, etc.). Die Gedanken zu den Fotos schreiben sie auf das Plakat unter die Fotografie. Nach jeweils ca. 3 Minuten wechseln die Gruppen auf Zeichen der Lehrerin zum nächsten Foto und bearbeiten es nach den gleichen Kriterien.
Zur ersten Sicherung der Ergebnisse bleiben die jeweiligen Gruppen an der letzten Station stehen und präsentieren der Klasse die auf dem Plakat festgehaltenen Gedanken. Verständnisschwierigkeiten sollten hierbei nicht auftreten, aber wenn doch, so sollen sie im Gespräch geklärt werden. Wichtig sind die Einhaltung der Zeitvorgaben und die Teilnahme aller Schüler am Gespräch. Als alternative Sicherung wäre die Formulierung einer Überschrift für jede der Fotografien möglich, die aus den verschiedenen Gedanken geformt werden könnte. Dies wäre jedoch sehr zeitintensiv und würde auch nicht alle Meinungen der Schüler abbilden. Deshalb wird darauf verzichtet.
Die zweite Erarbeitungsphase erfolgt in Partnerarbeit. Hierfür erhalten die Schüler zwei Textquellen (Auszüge aus den „Nürnberger Gesetzen“ und eine Quelle zur „Reichskristallnacht“), von denen jeweils ein Schüler eine bearbeitet und sich danach mit dem Partner über die Inhalte austauscht. Selbstverständlich können alle Schüler jederzeit Fragen stellen. Sollten erhebliche Schwierigkeiten auftreten oder offene Fragen ausstehen, so sollen diese unbedingt vor der Phase der Sicherung von der Lehrerin geklärt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Klassensituation: Beschrieben werden die Lerngruppe, ihre Erfahrung mit Gruppen- und Partnerarbeit sowie ihr Vorwissen aus den vorangegangenen Stunden.
2. Die Stunde in der Unterrichtseinheit: Eine Übersicht ordnet die Doppelstunde in die Unterrichtseinheit zum Nationalsozialismus ein.
3. Sachanalyse: Das Kapitel behandelt antisemitische Maßnahmen des nationalsozialistischen Regimes und thematisiert die Reaktionen der Bevölkerung sowie die Bedeutung des Themas für den Unterricht.
4. Lernziele: Erläutert werden fachliche, methodische und gesellschaftliche Lernziele. Hinzu kommen Überlegungen zur Quellenarbeit und zu zwei alternativen Hausaufgaben.
5. Methodische Überlegungen: Der geplante Einsatz von Karikatur, Fotografien und Textquellen wird begründet. Das Kapitel beschreibt außerdem Ergebnissicherung, Vertiefung und Hausaufgabe.
6. Geplanter Stundenverlauf: Eine Tabelle stellt die Unterrichtsphasen mit Zeiten, Sozialformen, Inhalten und Medien dar.
Schlüsselwörter
Geschichtsdidaktik, Nationalsozialismus, Judenverfolgung, Unterrichtsplanung, neunte Klasse, Volksgemeinschaft, Nürnberger Gesetze, Novemberpogrom, Quellenarbeit, Bildanalyse, Gruppenarbeit, Partnerarbeit, Anne Frank, historisches Verantwortungsbewusstsein
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit plant eine Geschichtsdoppelstunde über die nationalsozialistische Entrechtung und Verfolgung von Jüdinnen und Juden.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden antisemitische Maßnahmen, die Ausgrenzung aus der sogenannten Volksgemeinschaft, die Reaktionen der Bevölkerung und die didaktische Vermittlung dieser Themen.
Welche Leitfrage verfolgt die Unterrichtsstunde?
Sie fragt danach, mit welchen Maßnahmen die Nationalsozialisten gegen die jüdische Bevölkerung vorgingen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Arbeit?
Die Arbeit entwickelt einen Unterrichtsentwurf auf Grundlage einer Sachanalyse und geschichtsdidaktischer Überlegungen. Vorgesehen sind insbesondere die Analyse von Bild- und Textquellen sowie Gruppen- und Partnerarbeit.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil beschreibt die Klassensituation, ordnet die Stunde in die Unterrichtseinheit ein und erläutert Sachanalyse, Lernziele, Methoden und Stundenverlauf.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Geschichtsdidaktik, Nationalsozialismus, Judenverfolgung, Nürnberger Gesetze, Quellenarbeit und historisches Verantwortungsbewusstsein.
Wie werden Fotografien im Unterricht eingesetzt?
Die Lernenden betrachten Fotografien an Gruppentischen, halten ihre Beobachtungen auf Plakaten fest und wechseln anschließend zur nächsten Station.
Welche Textquellen sind für die Partnerarbeit vorgesehen?
Geplant sind Auszüge aus den Nürnberger Gesetzen und eine Quelle zum Novemberpogrom. Die Partner bearbeiten jeweils eine Quelle und tauschen sich anschließend aus.
Welche Wahlmöglichkeiten bietet die Hausaufgabe?
Ausgehend von einem Tagebucheintrag Anne Franks können die Lernenden entweder einen Brief aus einer ähnlichen Perspektive verfassen oder den historischen Hintergrund des Eintrags erläutern.
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- Anonym (Author), 2015, Nationalsozialismus und Judenverfolgung (Doppelstunde Geschichte 9. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/428103
