Dieser Unterrichtsentwurf erarbeitet eine Doppelstunde zu den nationalsozialistischen Maßnahmen gegen Juden.
Die Klasse der neunten Jahrgangsstufe besteht aus 30 Schülern und Schülerinnen. Sie sind mit der Arbeitsform der Gruppen- und Partnerarbeit aus vorherigen Stunden bereits bestens vertraut, weshalb auch für die folgende Stunde diese Methoden angewandt werden. In den vorangegangenen Unterrichtsstunden haben die Schüler die ideologischen Grundlagen, die Gleichschaltung und die Propagandamechanismen des Nationalsozialismus kennengelernt, sodass dieses Vorwissen genutzt und im Hinblick auf die Judenverfolgung weiterentwickelt werden kann. Direkt auf diese Stunden vorbereitend haben die Schüler eine Quelle über den Boykott jüdischer Geschäfte als Hausaufgabe gelesen.
Die NSDAP verstand es, zur richtigen Zeit an die teilweise bereits vorhandenen Aversionen der Menschen zu appellieren. Zunächst waren in den letzten Jahren der Weimarer Republik die Kommunisten Ziel der nationalsozialistischen Hetze, mit dem „Judenboykott“ vom 1. April 1933 brach dann aber die antisemitische Komponente der Weltanschauung Adolf Hitlers hervor und wurde zur Spitze seiner pervertierten Weltordnung. Dieser Unterrichtsentwurf erarbeitet eine Doppelstunde zu den nationalsozialistischen Maßnahmen gegen Juden.
Inhaltsverzeichnis
1. Klassensituation
2. Die Stunde in der Unterrichtseinheit
3. Sachanalyse
4. Lernziele
5. Methodische Überlegungen
6. Geplanter Stundenverlauf
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, den Schülern die systematischen, unmenschlichen Maßnahmen des Nationalsozialismus gegen die jüdische Bevölkerung aufzuzeigen und ihnen ein historisches Verantwortungsbewusstsein für die dunklen Kapitel der eigenen Geschichte zu vermitteln.
- Analyse der nationalsozialistischen Judenpolitik und deren schrittweise Radikalisierung
- Kritische Auseinandersetzung mit Pseudolegitimierungen wie den Nürnberger Gesetzen
- Förderung der Methodenkompetenz durch Arbeit mit Bild- und Textquellen
- Verknüpfung historischer Ereignisse mit Fragen der heutigen Zivilcourage und Toleranz
- Reflektion der Rolle der Bevölkerung und der Mechanismen der Ausgrenzung
Auszug aus dem Buch
3. Sachanalyse
Die NSDAP verstand es, zur richtigen Zeit an die teilweise bereits vorhandenen Aversionen der Menschen zu appellieren. Zunächst waren in den letzten Jahren der Weimarer Republik die Kommunisten Ziel der nationalsozialistischen Hetze, mit dem „Judenboykott“ vom 1. April 1933 brach dann aber die antisemitische Komponente der Weltanschauung Adolf Hitlers hervor und wurde zur Spitze seiner pervertierten Weltordnung.
Die Rassenhetze wirkte auf unzufriedene Bürger oft integrierend: Juden wurden als Sündenböcke für alles Schlechte stigmatisiert und ihre Unterdrückung, Verschleppung und letztlich auch ihre Tötung erschienen als logische und notwendige Maßnahmen gegen das vermeintliche Übel. Zusammen mit den „Nürnberger Gesetzen“ vom 15. September 1935, die mit dem „Reichsbürgergesetz“ und dem „Gesetz zum Schutz des deutschen Blutes und der deutschen Ehre“ die jüdische Bevölkerung als bloße „Staatsangehörige“ zu Bürgern minderen Rechts herabwürdigten und sie insgesamt diskriminierten bzw. entrechteten, wurden die Gräueltaten gegen Juden gesetzlich angeordnet und legitimiert. Auch die Zerstörungen von jüdischem Eigentum in der „Reichskristallnacht“ im November 1938 zeugen vom fortschreitenden Hass und immer größer werdender Scham- und Rücksichtslosigkeit.
Die Forderung nach der Vernichtung sogenannten „unwerten Lebens“ und der Züchtung einer überlegenen „Herrenrasse“ wurde im Laufe der Diktatur Hitlers immer lauter und führte am Ende zum Genozid. In der Forschung wird häufig über die Reaktion der Bevölkerung diskutiert und die Frage danach gestellt, inwieweit man von Hitlers Plänen bezüglich der Judenvernichtung gewusst hat und wie man dazu stand. Allgemein ist man der Ansicht, dass das Vorgehen der Nationalsozialisten zwar einerseits in der Bevölkerung auf Bedenken stieß, aber andererseits der Antisemitismus durchaus auch in gewissem Sinne populär war.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Klassensituation: Dieses Kapitel beschreibt die Lerngruppe und die bereits etablierten Arbeitsweisen sowie das vorhandene Vorwissen der Schüler zum Thema Nationalsozialismus.
2. Die Stunde in der Unterrichtseinheit: Hier wird der inhaltliche Rahmen der Doppelstunde innerhalb der gesamten Unterrichtsreihe dargestellt.
3. Sachanalyse: Dieses Kapitel analysiert die historische Entwicklung der nationalsozialistischen Judenpolitik, von der gesellschaftlichen Ausgrenzung bis hin zur gesetzlichen Entrechtung und Gewalt.
4. Lernziele: Hier werden die angestrebten fachlichen und methodischen Kompetenzen formuliert, die die Schüler im Umgang mit Quellen und bei der kritischen Reflexion der NS-Vergangenheit erwerben sollen.
5. Methodische Überlegungen: Dieses Kapitel erläutert den didaktischen Aufbau der Stunde, einschließlich der Phasen des Einstiegs, der Gruppen- und Partnerarbeit sowie der Vertiefung.
6. Geplanter Stundenverlauf: Hier wird die zeitliche Struktur der Doppelstunde tabellarisch mit den entsprechenden Inhalten und Medien detailliert aufgelistet.
Schlüsselwörter
Nationalsozialismus, Judenverfolgung, Nürnberger Gesetze, Reichskristallnacht, Volksgemeinschaft, Antisemitismus, Sachanalyse, Lernziele, Methodenkompetenz, Quellenarbeit, Geschichtsbewusstsein, Anne Frank, Holocaust, Genozid, historisches Verantwortungsbewusstsein.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit primär?
Die Unterrichtseinheit befasst sich mit dem systematischen Vorgehen der Nationalsozialisten gegen die Juden und der damit einhergehenden Ausgrenzung aus der sogenannten Volksgemeinschaft.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die Entrechtung durch Gesetze, die Eskalation der Gewalt (wie bei der Reichskristallnacht) und die Reflexion über die Rolle der Gesellschaft bei diesen Verbrechen.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Die Schüler sollen die Planmäßigkeit der Judenverfolgung erkennen, ein Bewusstsein für die begangenen Verbrechen entwickeln und ihre historische Verantwortung als mündige Bürger verstehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird im Unterricht angewandt?
Es kommen eine Kombination aus handlungsorientierten Methoden, Gruppenarbeit zur Analyse von Bildquellen und Partnerarbeit bei der Interpretation von Gesetzestexten und Zeitzeugnissen zum Einsatz.
Was steht im inhaltlichen Mittelpunkt des Hauptteils?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die Maßnahmen gegen Juden, insbesondere die Nürnberger Gesetze und die Diskriminierung durch die NS-Diktatur, unter Einbeziehung des Vorwissens aus vorangegangenen Stunden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Besonders prägend sind Begriffe wie Judenverfolgung, Nürnberger Gesetze, historische Verantwortung, Quellenarbeit und Methodenkompetenz.
Warum wird im Unterricht mit Tagebucheinträgen von Anne Frank gearbeitet?
Die Tagebucheinträge dienen dazu, die abstrakte historische Grausamkeit durch eine persönliche Ebene begreifbar zu machen und die Schüler zur Empathie sowie zum tieferen Verständnis der Folgen nationalsozialistischer Ideologie anzuregen.
Welchen Bezug zur heutigen Zeit stellt die Unterrichtseinheit her?
Die Stunde hinterfragt, warum Menschen damals weggesehen haben, und überträgt dies auf heutige Situationen, um die Bedeutung von Zivilcourage und Toleranz in einer Demokratie zu verdeutlichen.
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- Anonym (Author), 2015, Nationalsozialismus und Judenverfolgung (Doppelstunde Geschichte 9. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/428103
