En el presente artículo científico abordamos la problemática de la relación de los conceptos de generalización, pensamiento científico y cadena verbal con la calidad de la formación de los profesionales y su incidencia futura en la sociedad ecuatoriana contemporánea. El objetivo propuesto apunta a valorar el rendimiento cognitivo-instrumental del estudiante que ingresa a la educación superior, a favor del diagnóstico inicial a realizarse en la alta casa de estudios. Fueron aplicados la encuesta y la adaptación de las matrices progresivas como métodos de recopilación de información y el análisis-síntesis, histórico-lógico y enfoque de sistema como métodos de procesamiento de la información recopilada. Las materias de epistemología de la educación y ecología del desarrollo humano, asignaturas que se imparten en el 1º y 2º semestres de la carrera, respectivamente, fueron consideradas para la ejecución de la experiencia en el diagnóstico de los recursos lógicos, epistemológicos y metodológicos que, constituyendo las premisas para la formación del pensamiento científico, redundan en la calidad de la gestión educativa del estudiante de tercer nivel. Las ideas aquí expuestas pueden servir de consulta para las investigaciones teóricas y metodológicas que se llevan a cabo en los planos de formación profesional universitaria y desempeño laboral.
Palabras clave: cadena verbal, esencia, generalización empírica, generalización teórica, matrices progresivas, pensamiento científico
Índice
Introducción
Desarrollo
La formación del concepto es un problema incuestionablemente vigente y actual
La generalización teórica y el concepto científico son una y la misma cosa
Las cadenas verbales y su relación con el método de enseñanza
Premisas teóricas que subyacen al uso de la técnica del Test de Matrices Progresivas
Requisitos metodológicos para la construcción del instrumento
Análisis de los resultados obtenidos
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliográficas
Objetivos y Temas de Investigación
El objetivo principal de esta investigación es valorar el rendimiento cognitivo-instrumental de los estudiantes que ingresan a la educación superior mediante el diagnóstico de su capacidad de generalización teórica, utilizando una adaptación de las matrices progresivas como herramienta evaluativa y metodológica.
- La problemática de la formación de conceptos científicos en el nivel superior.
- La distinción entre generalización teórica, generalización empírica y aprendizaje de cadenas verbales.
- La aplicación de la mayéutica socrática como método de enseñanza productiva.
- El diagnóstico del desarrollo del pensamiento mediante la resolución de series lógicas.
- La relación entre pensamiento, lenguaje y calidad en la formación profesional.
Auszug aus dem Buch
La generalización teórica y el concepto científico son una y la misma cosa
La generalización teórica, nos sitúa ante uno de los problemas de mayor trascendencia para los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues de ello depende, no sólo las formulaciones de las concepciones teóricas que subyacen al proceso en sí mismo, sino la propia actividad metodológica de la persona que enseña o aprende.
Querámoslo o no, la generalización es conditio sine qua non de la orientación de la persona en su contexto de actuación individual. Cada instante de nuestra vida en vigilia, está sostenida por el ejercicio de la generalización, instrumentación psíquica que, tras el análisis de la multiplicidad y diversidad de los estímulos que sobre nosotros actúan, permite desentrañar la madeja del carácter vital o secundario de aquellos, con la subsiguiente orientación como base de nuestras acciones. No es ocioso traer a colación las archiconocidas bases de orientación de la acción –BOA--, concepto con el cual los investigadores en materia de psicología y pedagogía, concibieron esa parte de la realidad psíquica que haría denotar la planificación, la dirección, los objetivos o cualquier otro tipo de expectativa de la persona con relación a la ejecución de su actividad y comunicación.
Resumen de Capítulos
Introducción: Presenta la problemática de la falta de rigurosidad conceptual en las ciencias sociales y la necesidad de fomentar la generalización teórica en estudiantes universitarios.
Desarrollo: Analiza la importancia de la formación de conceptos, la distinción entre pensamiento científico y cadenas verbales, y justifica la metodología basada en matrices progresivas.
La formación del concepto es un problema incuestionablemente vigente y actual: Argumenta que el conocimiento científico requiere trascender el empirismo cotidiano para alcanzar abstracciones teóricas mediante el estudio de las esencias.
La generalización teórica y el concepto científico son una y la misma cosa: Explica cómo la generalización es una instrumentación psíquica esencial para la orientación de la actividad humana y la construcción del conocimiento.
Las cadenas verbales y su relación con el método de enseñanza: Critica el aprendizaje mecánico basado en la repetición y lo contrapone con la necesidad de desarrollar un pensamiento productivo.
Premisas teóricas que subyacen al uso de la técnica del Test de Matrices Progresivas: Detalla el sustento metodológico de las matrices progresivas para diagnosticar el desarrollo del pensamiento.
Requisitos metodológicos para la construcción del instrumento: Describe los criterios técnicos para diseñar series de matrices que evalúen cambios cíclicos, alternos y progresivos.
Análisis de los resultados obtenidos: Presenta los hallazgos del estudio aplicado a estudiantes de educación, evidenciando dificultades en la generalización teórica y la transferencia de conocimientos.
Conclusiones: Resume que el nivel de dominio de la generalización en los estudiantes es muy bajo y destaca la urgencia de cambiar las prácticas docentes.
Recomendaciones: Propone la implementación de la mayéutica socrática y la extensión de la investigación a otros contextos académicos.
Palabras Clave
cadena verbal, esencia, generalización empírica, generalización teórica, matrices progresivas, pensamiento científico, formación universitaria, mayéutica socrática, rendimiento cognitivo, instrumentación psíquica, diagnóstico pedagógico, educación superior, desarrollo intelectual, aprendizaje, actividad profesional.
Preguntas Frecuentes
¿Cuál es el propósito central de esta investigación?
El estudio busca diagnosticar el rendimiento cognitivo-instrumental de los estudiantes de primer ingreso mediante la evaluación de su capacidad para realizar generalizaciones teóricas.
¿Qué papel juegan las matrices progresivas en el estudio?
Funcionan como un instrumento de diagnóstico para identificar cómo los estudiantes establecen relaciones lógicas y si son capaces de abstraer principios a partir de estímulos visuales.
¿Por qué la investigación cuestiona las "cadenas verbales"?
Porque representan un aprendizaje instrumental mecánico y repetitivo que no promueve el desarrollo del pensamiento crítico ni la construcción genuina de conceptos científicos.
¿Qué metodología de enseñanza proponen los autores?
Abogan por la mayéutica socrática, basada en un intercambio activo de preguntas y respuestas que fuerce al estudiante a razonar y resolver contradicciones internas.
¿Cuáles son los temas fundamentales abordados?
La formación del concepto científico, la diferencia entre generalización empírica y teórica, y la crítica a la enseñanza tradicional frontal.
¿Qué caracteriza el nivel de dominio de la generalización en los estudiantes evaluados?
El estudio encontró un nivel de dominio muy bajo, evidenciando dificultades para formular principios lógicos incluso cuando lograban completar tareas elementales.
¿Qué relación existe entre la esencia y la generalización según el texto?
La generalización es la herramienta psíquica que permite penetrar en la esencia de los fenómenos, diferenciando lo sustancial de lo aparente en un objeto de estudio.
¿Por qué los autores consideran que el aprendizaje universitario debe ser distinto al nivel primario?
Porque mientras en los niveles primarios es necesaria la repetición (cadenas verbales), en el nivel universitario el estudiante debe construir conocimientos de forma autónoma, lógica y teórica.
¿Cómo influye la "ley del ejercicio" de Thorndike en las conclusiones del autor?
Se utiliza para explicar que la repetición de conexiones (cadenas verbales) sin sentido obstaculiza la creación de las nuevas estructuras cognitivas necesarias para el pensamiento superior.
¿Cuál es la crítica principal a la labor docente actual en la universidad?
Se critica que, a pesar de los discursos sobre métodos activos, en la práctica sigue prevaleciendo la clase frontal, convirtiendo al estudiante en un receptor pasivo de información.
- Citation du texte
- Dr. Rogelio Bermúdez Sarguera (Auteur), 2018, Matrices progresivas. Un instrumento válido en el diagnóstico de la generalización, en estudiantes de la educación superior, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/432580
