„Prozessorientierung“ gilt heute als ein im didaktischen Sinne fest verankerter Terminus unter (zukünftigen) Lehrpersonen. Während bis zu Beginn der 1980er Jahren noch das Schreibprodukt im Mittelpunkt der Forschung stand, wird heute das Schreiben als ein Prozess gesehen. LehrerInnen haben den Schreibprozess der SchülerInnen zu öffnen und stets zu begleiten. Dabei sollen alle Teilaspekte des Prozesses gefördert werden – so auch das Überarbeiten der Texte. Im Hamburger Bildungsplan für das Fach Deutsch an den Stadtteilschulen (Klasse 5-11) werden die Anforderungsniveaus klar definiert.
Hier gelten Fähigkeiten zum Überarbeiten innerhalb des Schreibprozesses der SchülerInnen zum Kompetenzbereich Schreiben, welche beispielsweise in Form von Schreibkonferenzen bis Ende der 9. Klassenstufe gefordert werden. Diese noch immer andauernde Aktualität und die damit verbundenen Studien bedingen die nachfolgende Arbeit und werfen dabei folgende Fragen auf: Inwieweit beeinflusst die Schreibkonferenz den Schreibprozess des Lernenden? Wie bewerten und rezipieren SchülerInnen und LehrerInnen die Methode; bietet sie sich als Methode des Überarbeitens an? Lässt sie sich ihrer Meinung im Unterricht erfolgreich umsetzen?
Diese Leitfragen sollen sowohl aus subjektiver Sicht der Lehrenden als auch von der Seite der Lernenden anhand von Problemen und Möglichkeiten vergleichend analysiert werden. Um das Thema dieser Arbeit möglichst kontrovers zu diskutieren und die Fragen sowohl theoretisch als auch praxisnah zu beantworten, bedarf es zweier in ihrer Zielsetzung unterschiedlicher Studien. Während bei Fix‘ Studie die SchülerInnen als Probanden fungieren und hier die Möglichkeiten und Probleme der Schreibkonferenz für diese Arbeit von Interessengewinn sind, so rücken in Schmelz‘ Studie die Rezeption der Methode durch die Lehrpersonen in den Vordergrund.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Schreibprozess und Textrevisionen
- Definition und aktueller Forschungsstand
- Das Modell von Hayes & Flower
- Die Textrevision als (wichtige) Einheit im Schreibunterricht: Theorie vs. Praxis
- Die Schreibkonferenz im Deutschunterricht
- Methodendarstellung
- Studie von Martin Fix
- Einordnung und Zielsetzung
- Ergebnisse: Möglichkeiten und Probleme
- Studie von Markus Schmelz
- Einordnung und Zielsetzung
- Ergebnisse: Möglichkeiten und Probleme
- Fazit: Diskussion und Ausblick
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Hausarbeit analysiert die Eignung der Schreibkonferenz als Methode zur Textrevision im Deutschunterricht. Sie beleuchtet sowohl die Möglichkeiten als auch die Probleme, die mit dieser Methode verbunden sind.
- Der Schreibprozess und die Bedeutung der Textrevision
- Die Schreibkonferenz als Methode der Textrevision
- Studien zur Wirksamkeit und Rezeption der Schreibkonferenz
- Die Perspektive der Lernenden und Lehrenden
- Diskussion und Ausblick auf die Implementierung der Schreibkonferenz im Unterricht
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung stellt die Relevanz der Textrevision im Deutschunterricht dar und führt in die Problematik der Schreibkonferenz als Methode ein. Das zweite Kapitel widmet sich dem Schreibprozess und der Bedeutung der Textrevision. Es beleuchtet den aktuellen Forschungsstand und das Modell von Hayes & Flower, das den Schreibprozess in Planung, Formulierung und Überarbeitung unterteilt. Das dritte Kapitel stellt die Schreibkonferenz als Methode der Textrevision vor und analysiert zwei Studien von Fix und Schmelz, die die Möglichkeiten und Probleme dieser Methode aus der Perspektive der SchülerInnen und Lehrenden beleuchten.
Schlüsselwörter
Schreibprozess, Textrevision, Schreibkonferenz, Deutschunterricht, Lernende, Lehrende, Studien, Möglichkeiten, Probleme.
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- Anonym (Autor), 2015, Textrevisionen. Die Schreibkonferenz als eine geeignete Methode im Deutschunterricht?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/433569
