Estrategias Interactivas Orientadas en el Proyecto Canaima para la Formación Docente en las Tic en Educación Inicial

ÍNDICE GENERAL

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema..
Objetivos de la Investigación..
Objetivo General.
Objetivos Específicos
Justificación de la Investigación.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Antecedentes Internacionales
Antecedentes Nacionales…
Bases Teóricas…
Tecnología Educativa.
Proyecto Canaima…
Formación Docente….
El Perfil del Docente de Educación Inicial…
Roles del Profesor en los Nuevos Escenarios de Aprendizaje…
Teoría que Sustenta la Investigación…
Bases Legales.
Definición de Términos Básicos

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación.
Diseño de la Investigación.
Modalidad de la Investigación…
Población y muestra.
Identificación y Operacionalización de Variables.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos.
Procedimiento de Análisis de datos de la Investigación

CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…

CAPÍTULO VI LA PROPUESTA…

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …

ANEXOS.

LISTA DE CUADROS

1 Población y muestra.

2 Identificación de las variables.

3 Operacionalización de variables.

4 Juicio de Expertos.

5 La multitarea permite el intercambio de información, navegar por internet, y editar un documento para compilar un programa.

6 El multiusuario es de gran utilidad para el almacenamiento de información.

7 La conectividad en el portátil Canaima permite la conexión a internet multiplataforma para instalar en multitud de dispositivos.

8 El uso del portátil Canaima es libre, cualquiera puede usarlo modificarlo y distribuir la información.

9 Las páginas web son escritas en un lenguaje de marcado que provee la capacidad de insertar hiperenlaces.

10 El programa prezi permite la presentación dinámica de la información.

11 El chat garantiza el intercambio idóneo de información, contenidos y documentos de relevancia académica.

12 La videoconferencia permite mantener una conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real de video.

13 El email es una herramienta que permite el envió y la recepción de mensajes.

14 Los blogs instan a la publicación de contenidos para masificar información.

15 La interacción provee en el individuo la capacidad de enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

16 Desde una adecuada contribución individual se pueden cumplir íntegramente las tareas.

17 Desde una adecuada aplicación de habilidades individuales y grupales es posible el cumplimiento de metas.

18 La organización del trabajo provee herramientas para que el individuo logre ocuparse de sus responsabilidades.

19 La calidad de trabajo en ámbitos sociales y educativos hace referencia a un principio organizador.

20 La integración puede concebirse como un proceso dinámico y multifactorial.

21 La participación activa implica un largo proceso de aprendizaje y de transformación cultural para la ejecución de proyectos.

22 La evaluación grupal persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperación y evitar la competencia.

23 Las actitudes y habilidades personales y grupales permiten tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y manejar conflictos.

24 El aprendizaje cooperativo permite la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

25 El perfil del docente de educación inicia contempla en la dimensión personal el desarrollo global de la persona.

26 La dimensión pedagógica - profesional del perfil del docente justifica el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar.

27 La dimensión social - cultural esta basada en participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.

28 Como docente en su rol de consultor de información incorpora las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

29 Como docente y colaborador de grupo favorece los planteamientos y garantiza la resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo.

30 Considera el teletrabajo posible en el ámbito educativo.

31 Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).

32 Como intencionalidad de supervisor académico el docente como formador de esta nueva época debe ser facilitador.

LISTA DE GRÁFICOS

1 Tecnologia Educativa

2 Principales fuentes de influencia en la construcción de la tecnología educativa.

3 La multitarea permite el intercambio de información, navegar por internet, y editar un documento para compilar un programa.

4 El multiusuario es de gran utilidad para el almacenamiento de información.

5 La conectividad en el portátil Canaima permite la conexión a internet multiplataforma para instalar en multitud de dispositivos.

6 El uso del portátil Canaima es libre, cualquiera puede usarlo modificarlo y distribuir la información.

7 Las páginas web son escritas en un lenguaje de marcado que provee la capacidad de insertar hiperenlaces.

8 El programa prezi permite la presentación dinámica de la información.

9 El chat garantiza el intercambio idóneo de información, contenidos y documentos de relevancia académica.

10 La videoconferencia permite mantener una conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real de video.

11 El email es una herramienta que permite el envió y la recepción de mensajes.

12 Los blogs instan a la publicación de contenidos para masificar información.

13 La interacción provee en el individuo la capacidad de enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

14 Desde una adecuada contribución individual se pueden cumplir íntegramente las tareas.

15 Desde una adecuada aplicación de habilidades individuales y grupales es posible el cumplimiento de metas.

16 La organización del trabajo provee herramientas para que el individuo logre ocuparse de sus responsabilidades.

17 La calidad de trabajo en ámbitos sociales y educativos hace referencia a un principio organizador.

18 La integración puede concebirse como un proceso dinámico y multifactorial.

19 La participación activa implica un largo proceso de aprendizaje y de transformación cultural para la ejecución de proyectos.

20 La evaluación grupal persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperación y evitar la competencia.

21 Las actitudes y habilidades personales y grupales permiten tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y manejar conflictos.

22 El aprendizaje cooperativo permite la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

23 El perfil del docente de educación inicia contempla en la dimensión personal el desarrollo global de la persona.

24 La dimensión pedagógica - profesional del perfil del docente justifica el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar.

25 La dimensión social - cultural esta basada en participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.

26 Como docente en su rol de consultor de información incorpora las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

27 Como docente y colaborador de grupo favorece los planteamientos y garantiza la resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo.

28 Considera el teletrabajo posible en el ámbito educativo.

29 Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).

30 Como intencionalidad de supervisor académico el docente como formador de esta nueva época debe ser facilitador.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA

DE LA FUERZA ARMADA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO NÚCLEO MIRANDA EXTENSIÓN SANTA TERESA DEL TUY

ESTRATEGIAS INTERACTIVAS ORIENTADAS EN EL PROYECTO CANAIMA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE EN LAS TIC EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR(A): Lic. Wendy Wolkmar

FECHA: 05 de Mayo de 2018

RESUMEN

La presente investigación tuvo como propósito Proponer Estrategias Interactivas Orientadas en el Proyecto Canaima para la Formación Docente en las TIC En Educación Inicial. La investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño de campo enmarcada en la modalidad de proyecto especial. Una población de catorce (14) docentes, y como muestra se utilizó la totalidad de individuos (14), además de emplear como técnica de recolección de datos la encuesta y como instrumento, un cuestionario con escala Tipo Likert de 28 ítems con cinco criterios de respuesta. La validez fue determinada por un juicio de expertos y confiabilidad por la técnica mitades partidas, arrojó 0,99 se considera el instrumento altamente confiable. Es así que, para el análisis de datos de esta se utilizaron cuadros para la tabulación y representación de los resultados, optando en este caso por graficas circulares, y se utilizó material bibliográfico relacionado con el problema. Se concluye que es necesario crear estrategias de acción claras que permitan llegar a estas condiciones dado que esta institución educativa específicamente tiene ímpetu de actuación pero no los recursos tecnológicos suficientes para la generación, concebidas y diseñadas las estrategias es más probable la inserción en el contexto áulico. Se recomienda implementar las estrategias interactivas generadas para que el individuo adquiera competencias transformadoras en el ambiente escolar, laboral y social permitiendo aumentar su capacidad intelectual para el alcance de metas colectivas.

Descriptores: Estrategias Interactivas, Proyecto Canaima, Formación Docente en las TIC.

INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la Información y Comunicación por su capacidad de divulgación juegan un papel de envergadura en la transformación histórica considerando el incremento de las transferencias de la información en la cotidianidad, es decir, en las relaciones sociales, culturales y económicas, en virtud de la sociedad del conocimiento. De modo, que la tecnología constituye desde un rumbo racional la eficacia en el accionar en ámbitos sociales, culturales, políticos y específicamente educativos.

Sin embargo, es en la realidad que la puesta en marcha de esta en los ámbitos educacionales ha cambiado de rumbo y quizás es subutilizada para su función por carencia de conocimientos de los individuos para su debida aplicación, tomando en consideración los principios con que históricamente fue creada. En concordancia, la tecnología debe ser orientada a la divulgación y masificación de información para proyectar los estándares de productividad que giran en torno a los proyectos emanados por el ente rector como Proyecto Canaima Educativo desde la formación del docente utilizando como medio las herramientas tecnológicas.

Implica, entrelazar la factibilidad académica de capacitar, alfabetizar y proyectar la tecnología en los profesionales de la docencia para alcanzar la utilización de recursos tecnológicos que son de gran arraigo para el sistema educativo y así propiciar la interacción entre docentes en el contexto de la evolución en los espacios institucionales.

Es propicio plantear, que el docente al aplicar las competencias adquiridas permitiría la organización, planeación, orientación, operación, control y coordinación para la inserción de sistemas tecnológicos, en remembranza el programa Canaima educativo es parte de uno de los programas de alfabetización tecnológica evidenciados como un proyecto en el Plan Nacional Simón Bolívar y utilizados en algunas instituciones educativas en este país, por ende, la relevancia pues realmente es necesario documentarse y conocer los beneficios que aporta a la educación íntimamente relacionado con las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, que son un eje integrador según las políticas públicas educativas vigentes. Desde esta consideración, se debe partir de proposiciones presentes dentro del contexto educativo y así garantizar la proyección a gran escala de los aportes que la tecnología ofrece al sistema educacional como una forma de incentivar a la utilización de los medios que la engloban.

En concordancia con lo planteado, el propósito de la presente investigación es Proponer Estrategias Interactivas Orientadas en el Proyecto Canaima para la Formación Docente en las TIC En Educación Inicial, estructurado de la siguiente manera, en el CAPÍTULO I se plantea y formula El Problema, los objetivos generales y específicos, y la Justificación de la Investigación, CAPÍTULO II se encuentra el Marco Teórico, en el cual están presentes los antecedentes de la investigación tanto internacionales como nacionales, bases teóricas y legales, además de la definición de términos básicos.

Al respecto, el CAPÍTULO III presenta el Marco Metodológico, refiere el tipo y diseño de la investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnica e instrumento de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnica de análisis y procedimientos de la investigación, CAPÍTULO IV Análisis y Presentación de los Resultados, seguidamente CAPÍTULO V Conclusiones y Recomendaciones, CAPÍTULO VI La Propuesta (estrategias interactivas por medio de herramientas tecnológicas generadas y en la web para visualización), las referencias bibliográficas y electrónicas de la investigación y por último anexos.

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La tecnología fue creada por el individuo para la satisfacción de necesidades el cual en el devenir del tiempo se ha encargado de garantizar una aparente evolución de forma permanente en el avance basado en la experiencia, dando apertura a la era tecnológica que se ha instaurado dado que se adapta a condiciones de vida en cualquier contexto, produce cambios y garantiza la resolución de problemas que se generan en los entornos sociales, educativos y culturales, esto partiendo desde la concepción, aunque en la práctica en casos se torne diferente y con efecto adverso a lo que expresa la teoría.

Concibiendo esto, existen diversas consideraciones en torno a la incorporación de la tecnología en el contexto educativo, centradas específicamente en la adecuada utilización de los recursos aunque la aparente ausencia de conocimiento de los individuos y en la inserción no genera resultados idóneos. En referencia a estos planteamientos, está la notoria necesidad de equiparar actividades que permitan dentro del sistema hacer énfasis en los beneficios que aportan las Tecnologías de la Información y Comunicación al desarrollo tanto intelectual y social del individuo mediador como de los educandos.

De acuerdo con esto, a nivel mundial ha tenido impacto significativo dentro de la sociedad y consecuentemente en el contexto educativo, el desafío ha sido implementar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y brindar a los estudiantes las herramientas requeridas en el siglo XXI, acción que involucra retos, pero puede transformar la praxis educativa. Los avances tecnológicos, hacen que el individuo que tiende a ser beneficiado desarrolle resistencia, obviando la utilidad en el contexto educativo y generando individualidad al momento de operar recursos dentro de las aulas de clases. En tal sentido Borges (2006) refiere:

La incorporación de las TIC en la educación, implica un proceso de intervención sobre un sistema complejo, que debe ser planificado y desarrollado en varias líneas de acción a saber, la dotación, la utilidad educativa, la formación, el entretenimiento docente, y concluye expresando que las TIC han provocado la aparición de formas de racionamiento nuevos y diferentes que podrían constituir una gran oportunidad para generar desarrollo en los individuos. (p. 66).

Las TIC tienen como característica principal la facilidad de crear, procesar y difundir información para contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes, con el motivo de ofrecer una educación de calidad y actualizada brindando a los docentes variedad de herramientas tecnológicas puntuales programa prezi, página web, chat, correo electrónico y blog a través de la utilización de recursos tecnológicos como el computador y tablet.

Entonces, es imperante la necesidad de transformar por medio de la formación del docente en virtud de garantizar cambios, proporcionando información para generar la utilización de herramientas tecnológicas en el sistema educativo y así afrontar los complejos procesos que impulsan a la sociedad a requerir acceso a la documentación, información y masificación de temáticas, visto desde el sistema educativo para garantizar el desarrollo integral de los individuos. Al respecto Rodríguez (2009) señala que:

Todo esto conlleva a mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes fomentando ellos su imaginación, creatividad, autonomía, poniendo en práctica un aprendizaje flexible e innovador, se puede afirmar que las TIC están transformado la educación, cambiando tanto la forma de enseñar, como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y del estudiante, dado que estos tendrán que formarse para utilizar los nuevos medios tecnológicos. (p.12)

Según la cita, se permite plantear que la problemática radica en la aparente ausencia de información que se determina ante la negada acción tecnológica en el ámbito educativo, consecuencia principal, la inserción de recursos y herramientas que dependen de la incorporación dentro del sistema, y es precisamente en la dinámica que se presentan las dificultades, partículas y fragmentos teóricos que perfilan la educación como una cultura prediseñada, y la aplicación de una acción innovadora pero que no desarrolla capacidades intelectuales. Por consiguiente, se debe incentivar al cambio y la inserción de políticas preestablecidas para mejorar los procesos de enseñanza, de acuerdo con Casado (2009):

La formación del docente en las TIC es parte de la alfabetización tecnológica como un proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las infotecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y servicios. (p.65)

Destacando, muchos de los individuos están en proceso de adaptarse, esto evidenciado desde la realidad, que sin duda alguna refleja que la tecnología está marcando pauta con su sin fin de recursos que garantizan la satisfacción de necesidades en diversos contextos, lo que es un hecho sin precedentes, el cual no está aislado a la sociedad sino que la incluye en su evolución, todo esto dependiendo de la finalidad de utilización de ésta y es allí donde es necesario capacitar, formar y adecuar las formas de inducción a la utilización de las herramientas tecnológicas, recursos tecnológicos y da cabida a la formación como un elemento importante dentro de los diferentes contextos sociales.

En América Latina, no implica visualizar solamente el nivel teórico de la tecnología en el contexto educativo, dado que existe un gran bagaje de información, programas y herramientas para garantizar la interacción y el alcance de metas, sino debe estar centrado en solventar situaciones orientadas en problemáticas de subutilización de recursos, disparidad de ideas, ausencia de toma de decisiones en colectivo y ausencia de formación.

No obstante, a pesar del esfuerzo es necesario hacer notar en las instituciones educativas que el uso de los programas que se conciben en Latinoamérica como políticas públicas educativas aumentan en el colectivo la capacidad de pensar y crear, de tal manera que se obtengan cambios significativos a través del conocimiento. Por lo tanto, se tienen que ajustar a las necesidades que se incorporan en el quehacer cotidiano. De manera que, es necesario garantizar el dominio de destrezas, desarrollo de estrategias y la transformación como parte de la interacción social y educativa que debe tener el individuo. En referencia a esto, Cabrales (2010) señala: “son utilizadas en diversas funciones a disposición de la comunidad ofreciendo una alternativa para suplir una necesidad y se dispongan de los recursos tecnológicos para hacerlo. (p.14)

Teóricamente, lo que crea un basamento que hace garante la tecnología dentro de cualquier ámbito es la aplicación de herramientas que adecuan formas y normas para la masificación de la información mediante actividades cuya participación del individuo depende del conocimiento empírico.

En Venezuela, específicamente en las instituciones educativas está presente la resistencia al cambio referida al uso de las tecnologías de la información y comunicación. Destacando este precedente dada la subutilización de las reglas pertinentes de ejecución y ausencia de interacción entre los miembros que hacen vida en el contexto educativo, Figuera (2009):

La educación afronta la imperiosa necesidad de replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas, si quiere cumplir con su misión, de brindar satisfactores a las necesidades del hombre en este siglo, por consiguiente, los docentes deben enfrentar los nuevos retos e incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje y por ende convertirse en gestor didáctico de su aula y aprovechar las enormes posibilidades que brinda la incorporación de los avances tecnológicos (p.13)

Un reto fundamental en la Sociedad Venezolana es incorporar los programas educativos en el ámbito tecnológico adecuadamente, centrados principalmente en el personal docente como actores garantes de la mediación en las aulas, adecuando espacios de formación para evitar la subutilización de herramientas dentro de los espacios destinados para impartir conocimientos. Empíricamente se debe concebir, internalizar y establecer que es un aprender a aprender que conjuga la innovación como un productor de estrategias para generar el alcance de metas dentro de las instituciones.

En tal sentido, los cambios observados en el contexto educativo ameritan la incorporación de estas herramientas tecnológicas a través de la innovación en la enseñanza, esta necesidad conlleva al gobierno venezolano implementar diferentes programas educativos en el ámbito tecnológico, como garantía de acceso del personal y estudiantes, caracterizando se mencionan los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), los Centros de Gestión Parroquial (CGP), las Unidades Móviles para la Educación (UMIED), las Superaulas, los Infocentros, entre otros.

A partir del año 2009 surge el Proyecto Canaima Educativo el cual fue creado por el Ministerio del Poder Popular Para la Educación a través de la dirección general de tecnología de información y la comunicación para el desarrollo educativo (DGTICDE) en el 2007, con el fin de integrar las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas públicas, promover el proceso de enseñanza y aprendizaje y dotar a los alumnos de educación con las computadoras portátiles como herramienta didáctica.

Aunque, el Proyecto Canaima Educativo representa una herramienta tecnológica de envergadura dentro del sistema educativo venezolano, en la actualidad, según, Centeno, Guzmán, Maestre y Vivas, (2012) “la mayoría de los docentes tienen poco conocimiento en el uso y manejo del computador Canaima Educativo y de los contenidos educativos con que ella cuenta, aparte de tener poca participación al momento que el estudiante realiza estas actividades” (p.12).

Por esta razón, debe propiciar el interés en promocionar de forma adecuada concibiendo las habilidades, conocimiento básico del individuo ante la utilización de los procesadores de texto, bases de datos, gráficos y todas las herramientas que ofrece el medio denominado computador como recurso tecnológico pues, es el que permite el manejo de las herramienta en red, y que de igual forma en proceso de formación los mediadores obtengan conocimiento de cómo funcionan los dispositivos electrónicos, permitiendo que se obtengan logros y avances con actitudes positivas hacia el uso de la tecnología como apoyo a la enseñanza para la solución de los problemas. Según Cuevas (2014): “las TIC son consideradas como un elemento importante para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje, volviéndolos más atractivos y significativos para el estudiantado”. (p.3)

Es necesario acotar, que las herramientas tecnológicas permiten desarrollar de una manera creativa y dinámica los contenidos que contribuyen con el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y la sociedad. Cabe señalar, que a nivel de educación inicial resulta esta inoperante la incorporación del programa canaima educativo tanto para los docentes como para los estudiantes y así lograr incorporar la tecnología de comunicación y la información desde edad temprana para fortalecer y actualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La situación en torno al tema en el Estado Bolivariano de Miranda evidencia la necesidad de formación en las diversas instituciones, visto que, aunque existen planes y programas partiendo de las políticas públicas educativas vigentes que giran en torno a la tecnología son subutilizadas por ausencia de estrategias y herramientas capaces de masificar información. Sin embargo, la resistencia ante las TIC por parte de los docentes en ocasiones se deriva del temor a las innovaciones, necesidad de formación. Por ello, la formación docente resulta fundamental en el campo tecnológico como un proceso transformador que actualmente ofrece la educación.

Específicamente, en el Centro de Educación Inicial “Mata de Coco”, ubicado en Ocumare del Tuy, Municipio Tomás Lander, es oportuno el desarrollo de destrezas tanto instrumentales como cognitivas en el docente mediador, pues, el individuo puede interactuar de manera independiente, desarrollando su propio conocimiento a través de los medios tecnológicos siendo estos los poseedores de una gama de herramientas que facilitan el desarrollo intelectual, económico y social, para alcanzar una sociedad tecnológicamente avanzada.

Los docentes del Centro de Educación Inicial según evidencias empíricas no cuentan con la formación adecuada en el manejo y uso de las TIC, desconocen el enfoque pedagógico que propone el programa Canaima educativo y es por ello que se evidencian las causas del problema, trayendo como consecuencia que no se utilicen en el aula herramientas tecnológicas obviando los aportes académicos que genera en el binomio estudiante-docente, arraigado esto a la carencia de motivación y estrategias óptimas para un adecuado desenvolvimiento.

Posterior a indagaciones, se refleja en el contexto objeto a estudio que al personal directivo fue entregada en un operativo especial un portátil Canaima, recurso tecnológico de envergadura de amplio almacenamiento, programa Linux instalado que cuenta con software destinados al proceso de aprendizaje del educando de educación primaria, cuenta con funciones básicas Office propias del programa original, con recepción a internet por aba o wifi, pero es importante hacer mención que los docentes están en espera de la entrega.

Al respecto, en la institución educativa cuentan con un computador como recurso tecnológico de uso libre para los docentes aplicar actividades dentro del aula, pero debido a la carencia de conocimientos y falta de estrategias para dar uso, está subutilizado. Ahora bien, aun los docentes puede decirse están en proceso de apropiarse de este medio tecnológico, puesto que, algunos muestran resistencia a la utilización, por ello la necesidad de formar en sentido tecnológico para que así puedan desarrollar sus habilidades y conocimientos, mediante un estrategias interactivas que incluyan tutoriales en línea, contenidos educativos audiovisuales para educación inicial y recursos didácticos online que le permitan la interrelación entre los docentes mediadores para definir su aplicación y posteriormente los niños y niñas adquieran nuevos aprendizajes.

Sobre este particular, el propósito de la presente investigación es Proponer Estrategias Interactivas Orientadas en el Proyecto Canaima para la Formación Docente en las TIC En Educación Inicial en el Centro de Educación Inicial Nacional “Mata de Coco”. Tomando en consideración lo expresado anteriormente, se formulan las siguientes interrogantes:

¿Cuál información poseen los docentes acerca del Proyecto Canaima en el Centro de Educación Inicial Nacional “Mata de Coco”?

¿Cómo es la formación docente en las TIC en el Centro de Educación Inicial Nacional “Mata de Coco”?

¿Cuáles Estrategias Interactivas Orientadas en el Proyecto Canaima para la Formación Docente en las TIC En Educación Inicial en el Centro de Educación Inicial Nacional “Mata de Coco”?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Proponer Estrategias Interactivas Orientadas en el Proyecto Canaima para la Formación Docente en las TIC En Educación Inicial en el Centro de Educación Inicial Nacional “Mata de Coco”.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diagnosticar la información que poseen los docentes acerca del Proyecto Canaima en el Centro de Educación Inicial Nacional “Mata de Coco”.

Describir la formación docente en las TIC en el Centro de Educación Inicial Nacional “Mata de Coco”.

Diseñar Estrategias Interactivas Orientadas en el Proyecto Canaima para la Formación Docente en las TIC En Educación Inicial en el Centro de Educación Inicial Nacional “Mata de Coco”.

Justificación de la Investigación

Las tecnologías de la información y comunicación en las instituciones educativas fortalecen los procesos de enseñanza y aprendizaje por la cantidad de información de múltiples y variados temas que estas permiten difundir, adaptándose a las exigencias de la formación ajustándose así a los contenidos prescritos en los programas educativos por ser unas alternativas innovadoras, lo que se convierte en un constante aprender aprender, indispensable en el subsistema educativo maternal e inicial.

De manera, que en el ámbito educativo es de suma envergadura ampliar la gama de recursos, estrategias y modalidades de comunicación e integración que se pueden brindar para optimizar la educación, al respecto, existe demanda de una educación tecnológica que abarque las exigencias permanentes. En concordancia, el segundo Plan de la Patria año 2013-2019 en su objetivo nacional 1.5, refiere el desarrollar capacidades científico tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo, y en su objetivo estratégico 1.5.3.3 señala, que se debe garantizar la creación y apropiación del conocimiento para el desarrollo, producción y buen uso de las telecomunicaciones y tecnologías de información.

En el contexto de la investigación se concibe de suma envergadura, en virtud que insta a reflexionar acerca de los aspectos que conllevan a la internalización de la información, tomando en consideración la interesante puesta en escena educativa de la innovación como aquella capaz de optimizar los procesos de enseñanza, esto, incorporando la formación del docente para articular la información y estructurar, de modo, que se logren abordar nuevos modelos y profundizar para la satisfacción de necesidades dentro del contexto educativo.

En efecto, se justifica en virtud que el individuo debe involucrarse a todas las actividades relacionadas con cada uno de los medios de la nueva generación, es decir, la tecnología y la información a través de la incorporación de ordenadores que pueden ser usados por todo el que desee introducirse a través de estos medios para adquirir formación constante a lo largo de su trayectoria, siendo la formación la ventana que abre todas las posibilidades donde el individuo puede instruirse de manera que logre manejar diferentes búsquedas deseadas desde la red.

En tal sentido, hoy día resulta muy común realizar las investigaciones mediante la web, y tienen un uso importante las diferentes herramientas como el correo electrónico, el chat, las aulas virtuales, entre otros, debido a la gran utilidad que bridan, por ello, resulta necesaria la inclusión de las TIC en el ámbito educativo como una estrategia que favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Lo anterior implica la pertinencia del estudio, dado que, insta a obviar la resistencia al cambio y exhorta a centrarse en el beneficio colectivo desde una perspectiva social, personal, educativa y cultural, donde debe prevalecer la formación como aquella que propicia la capacidad del individuo de concentrarse, de asumir compromisos y con persistencia alcanzar las metas en común de una institución específicamente en este ámbito. Asimismo, porque permitirá dotar al docente de educación inicial con estrategias que le permitan utilizar el portátil canaima en su práctica diaria dentro del aula.

Por ello, se concibe la relevancia desde la perspectiva de la transferencia de experiencias propias a la praxis para optimizar el hacer y garantizar resultados idóneos, partiendo de esta proposición la tecnología pasa a ser el medio avanzado para aumentar la capacidad de pensar y crear de tal manera que la sociedad obtenga cambios significativos en su modo de vida, llegando ser personas cultas, dispuestas para vivir y trabajar en la sociedad libremente en la búsqueda del conocimiento.

Así pues, se considera importante formar al docente para dar un uso adecuado al portátil Canaima visto, que es un recurso o medio para activar la práctica y garantizar la construcción de conocimientos. A juicio de Rodríguez y Ramírez (2006), “la formación del docente debe ser un conjunto de actividades encaminadas a proporcionar conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas”(S.N). En tal sentido, brindará beneficios directos a los docentes, visto que dichas estrategias permitirán orientarlos en las diversas formas de aplicar la Canaima en el aula, siendo este el impulso que los motive y les permita desarrollar de una manera más sencilla sus propias estrategias innovadoras e interactivas, y a sentirse incentivados a continuar con esta preparación.

Es necesario mencionar que no solo serán los docentes los beneficiados, el estudiante optimizara su aprendizaje, en este sentido es importante acotar que los docentes carecen de formación y motivación para la utilización. Es decir, el profesional de la docencia debe ser capaz de manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas innovadoras que promueven la investigación y participación de los educandos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De manera, que cada día se presentan nuevos retos a nivel tecnológico, de allí el interés implementar nuevas estrategias donde el individuo adquiera competencias transformadoras en los ambientes escolares, laborales y sociales. Por ello, el presente estudio beneficia de manera directa e indirecta al objeto a investigación y demás usuarios que accedan al recurso por esto el interés de introducir planteamientos para una formación activa, permitiendo a la humanidad aumentar su capacidad intelectual para que alcancen sus metas personales.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

En este apartado se presentan los postulados teóricos e investigaciones previas guardan estrecha relación con las variables objeto de estudio. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2010) refieren: el marco teórico es "un compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente." (p.64), a continuación:

Antecedentes de la Investigación

Todo estudio, cuenta con investigaciones íntimamente relacionadas con las variables a investigar, dado que, la fundamentación teórica, determina la perspectiva de análisis, la visión del problema que se asume en la investigación y de igual manera muestra la voluntad del investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a una explicación pautada por los conceptos, categorías y el sistema preposicional, atendiendo a un determinado paradigma teórico (Balestrini, 2007, p. 91). Por consiguiente, se presentan:

Antecedentes Internacionales

En primera instancia, Choque (2014) en su investigación titulada: Estudio en las aulas de innovación pedagógica y desarrollo de capacidades en tecnología de la información y comunicación, TIC. Tesis Doctoral, Facultad de Educación. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima – Perú. Tuvo como objetivo general Determinar en las aulas de innovación pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC’S en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.

Ahora bien, en este estudio la investigación fue experimental con posprueba con un grupo de control no aleatorio, cuantitativa, utilizando la prueba T de Student para diferenciar medias en muestras independientes, aplicando la prueba piloto validada por un juicio de expertos, donde por medio del alfa de cronbach se determinó como confiable.

Por lo que, el autor concluye de la siguiente forma, el estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Se encontró diferencias significativas en el ingreso a portales educativos, a discernir información científica, realizar búsquedas avanzadas y usar la información para las tareas escolares. De esta forma recomienda, que las tecnologías deben integrarse al sistema educativo como una parte central en este nuevo contexto socio tecnológico en la que se está actualmente viviendo. En esta perspectiva las TIC deben considerarse como vehículos de pensamiento y que su uso genera una serie de residuos cognitivos que son en sí nuevas capacidades tecnológicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente.

Esta investigación aporta un significado importante al actual estudio en vista de que se plantea los postulados teóricos que refieren que las TIC son un factor garante del fortalecimiento de conocimientos y la innovación tecnológica como el impulso para difundir diversas informaciones y alcanzar así el logro de los objetivos que se plantee un docente en el aula.

En segunda instancia, Anzola (2015), presentada en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid-España, Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales y lleva por nombre Las Cybercomunidades de Aprendizaje y la Formación del Profesorado, como requisito para optar al título de Doctor en Educación.

En el trabajo ya mencionado es de tipo exploratorio y de análisis documental cuyo objetivo fue formar a los profesores para dar uso a las cybercomunidades de aprendizaje, para la recolección de datos se utilizó el cuestionario con la finalidad de indagar a profundidad sobre el tema mencionado. Permitiendo evidenciar la alta necesidad de formación que poseen los docentes en este ámbito y además ofrecer diversas propuestas a futuro.

Este trabajo logró aportar a esta investigación la importancia de formar a los docentes en el campo tecnológico permitiéndoles focalizar sus ideas en el aprendizaje cybernético llevando a cabo dinámicas en el aprendizaje compartido.

En tercera instancia, Recio (2015). Formación en tic del profesorado de educación infantil: uso de las tecnologías y cambio metodológico. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Murcia. El principal propósito de esta investigación es explorar el perfil del profesorado en Educación Infantil en relación con el conocimiento y utilización de las TIC con la finalidad de proponer un modelo de formación del profesorado para la efectiva integración de la TIC en este nivel educativo.

Los cambios que se están aconteciendo en los centros educativos y la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula, han promovido una renovación de la escuela y ha favorecido la definición de nuevos retos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el quehacer diario con nuestros alumnos, así como en los planes formativos.

Este planteamiento representa una gran transformación en la forma clásica en la que tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero esa evidencia no puede conducirnos a una especie de bloqueo o a una actitud asustadiza ante la sola idea de tener un ordenador dentro del aula.

Metodológicamente, estas cuestiones han sido analizadas en las investigaciones que Clark y Salomón iniciaron en la década de los 80 (Clark y Salomón, 1986). Dichos autores estudiaron las expectativas que los alumnos tenían hacía los medios y la relación que podría existir entre este factor y la mejora de la motivación y actuación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este fenómeno lo identificaron como efecto novedad de los medios y concluyeron que el aumento de la motivación y atención de los alumnos ante un nuevo medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje no determinaba que el medio provocara mejores aprendizajes ni de mayor calidad porque éste dependía de la adecuación del medio a la metodología, los objetivos y el perfil de los alumnos, entre otros factores.

El autor, refiere como resultado que no se le puede dar la espalda a estos nuevos medios para enseñar. Hacerlo sería darle la espalda al progreso, al presente y al futuro. El saber qué, cómo, cuándo y dónde hacerlo es otra historia. Utilizar las TIC está bien, pero ello implica un cambio de programaciones, una forma distinta de trabajar y sobre todo una formación para el profesorado. Hay que integrar estas herramientas en nuestras aulas y para lograr una integración de calidad y eficaz debemos garantizar, entre otros factores, que el profesorado está capacitado para hacerlo. Martínez y Prendes (2004) plantean nuevos métodos de enseñanza que emergen y ofrecen ventajas, así como nuevas dinámicas pedagógicas mejorando la autoestima del alumnado. Las tecnologías y la innovación llevan implícito un cambio de metodología (Solano 2014) Necesitando unos materiales y recursos, así como formación (Romero y Gutiérrez, 2013) para llevar adelante proyectos de innovación y realizar un cambio metodológico en las aulas, (Sánchez, Boix, y Jurado 2009).

Concluye, que se debe continuar investigando sobre todo lo que afecta a la integración de las TIC en Educación Infantil, dedicando un capítulo a la formación del profesorado y a las competencias en TIC, lo cual nos aporta una información necesaria para saber qué tipo de preparación debe tener un maestro, favoreciendo la puesta en práctica y mejorando la futura formación en este campo.

Por esta razón, se concibe dado que tienen arraigo en la formación a las nuevos retos y tecnologías (Martínez, 2013) cuestiones como qué está haciendo el profesorado de Infantil en sus aulas antes y después de recibir formación en este sentido. Cuáles han sido los inicios de la utilización de las tecnologías.

Antecedentes Nacionales

Carrillo (2015). Competencias tic de los docentes para la enseñanza mediante entornos virtuales en educación superior. el caso de la Universidad de los Andes-Venezuela: evaluación y diseño de un plan de formación. Universidad Rovira i Virgili. Departamento de Pedagogía. Tarragona.

La presente tesis se realizó en la Universidad de Los Andes (ULA) - Venezuela, sobre la Competencia TIC de los docentes para la enseñanza mediante entornos virtuales. A través de una investigación cualitativa multienfoque, con métodos de carácter mixto donde prevalece el diseño descriptivo, se realizó una evaluación del plan de formación del profesorado de la Universidad, implementado en los últimos años por la Coordinación de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS) y se aplicaron instrumentos para establecer el perfil de competencias TIC del profesorado apoyados en estándares internacionales en competencia TIC para docentes, entre ellos, los del Ministerio de Educación Chileno y la UNESCO, así como indicadores de otros proyectos de investigación.

Esta investigación delimita y precisa aquellas competencias en las cuales el docente de la ULA debe capacitarse para la aplicación de las TIC en la enseñanza-aprendizaje. Actualmente en la institución solo se ofrecen algunos cursos a través de CEIDIS y el Programa de Actualización Docente (PAD) donde se han tratado algunos de estos elementos.

Entre los hallazgos se destaca, que el profesorado de la ULA se encuentra en un nivel bajo a intermedio en todas las dimensiones de la competencia TIC, sin embargo, la mayoría que participó en el estudio, percibe positivamente las principales ventajas de las TIC en la enseñanza-aprendizaje, representando una fortaleza para continuar avanzando en su formación. Concluye que, el perfil de competencias TIC del docente de la ULA es establecido y con base a este, así como, a las necesidades, debilidades, fortalezas y mejoras planteadas por los profesores que han recibido formación en los últimos años por el CEIDIS, se propone un diseño de plan de formación que contempla cinco dimensiones de la Competencia TIC del docente.

Por esta razón, guarda relación con la investigación al destacar la relevancia de las TIC dentro del contexto educativo, enfatizando que aportan y garantizan la masificación de información.

Gutiérrez (2013), en su investigación presentada en la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Coordinación de Estudios de Post Grado en Ciencias de la Educación, cuyo trabajo de grado lleva por nombre Propuesta de Estrategias Para la Formación de Competencias en Docentes de Educación especial, como requisito para optar al título de Magister Scientiarum Mención Gerencia Educativa.

El estudio se llevó a cabo con una investigación de campo, tipo descriptivo, basándose específicamente en la creación de estrategias para la formación de competencias en docentes de educación especial, fue llevado a cabo en el Instituto Especial Simón Bolívar, ubicado en San Félix. La recolección de datos fue tomada mediante la observación directa, la entrevista y la encuesta tomando una selección muestral, logrando obtener la información necesaria para profundizar en el tema. El análisis de los resultados permitió conocer a cabalidad las características positivas y negativas que tenían los docentes en cuanto a su práctica pedagógica. De acuerdo a los resultados obtenidos se logró ofrecer a las docentes herramientas que le permitieran incluir nuevas competencias en su práctica pedagógica para así lograr ser cada vez más eficientes y competentes.

Esta investigación aportó información importante puesto que afianza la importancia de la formación debido a las diversas debilidades y fortalezas que poseen los docentes en cuanto a su formación y de qué manera se le pueden ofrecer estrategias para llevar a cabo con éxito su práctica diaria.

Villegas, Marrero y Velásquez (2014), presentado en la Universidad de Carabobo titulada, Formación Docente Para la Integración del Proyecto Canaima Educativo en el Proceso de Enseñanza de la Matemática, como requisito para optar al título de Magister Scientiarum.

Para esta investigación el autor utilizó la investigación de campo, de modalidad descriptiva, cuyo propósito fue describir el conocimiento de los docentes para la integración del Proyecto Canaima Educativo en la enseñanza de la matemática, el cual se aplico en la Escuela Básica Nueva Guacara ubicada en el estado Carabobo. Para la toma de datos se utilizo como instrumento el cuestionario, esto con el fin de corroborar que la información reportada era adecuada o no. El análisis de los resultados permitió dar fe, que los docentes tenían habilidades técnicos instrumentales y conocimiento del enfoque pedagógico para implementar estrategias integrando en computador en la enseñanza de la matemática pero solo un grupo daba uso adecuado a esta herramienta, se les recomendó realizar cursos de actualización sobre las TIC para mejorar su práctica.

Dicha investigación permitió evidenciar la necesidad que posee el docente en cuanto la formación para dar uso a la herramienta Canaima y todas las ventajas que esta puede ofrecer en el ámbito educativo, resaltando que Venezuela es un país en constante evolución tecnológica y que el docente debe permanecer en constante formación.

Bases Teóricas

Según Bavaresco (2010): “las bases teóricas tienen que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, en los enfoques descriptivos, experimentales, documentales, históricos, etnográficos, predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar conexión con las teorías precedentes o bien a la búsqueda de nuevas teorías como producto del nuevo conocimiento”. (p.32)

En tal sentido, se puede decir que las bases teóricas van a permitir mostrar una investigación coordinada y coherente de las variables presentes en el tema del proyecto y además abordar las características más relevantes del tema de estudio permitiendo al investigador profundizar más en el tema.

Tecnología Educativa

La tecnología educativa desde varios puntos de vista con el paso del tiempo y en el recorrido de su breve pero amplia historia , en su conceptualización ha tenido diversos cambios, en lo que respecta a la evolución de la sociedad, la cual en sus inicios obtuvo una concepción científico positivista donde fue evidenciada como aquel enfoque instrumentalista sistémico de enseñanza centrado en la resolución de problemas, donde no únicamente era vista como un recurso sino también como un proceso de reflexión y construcción del conocimiento. De esta manera, y en el paso de los años hasta la actualidad aun se mantiene con una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.

En concordancia, Cabero (1999) señala que: “la Tecnología Educativa es un término integrador ya que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas tales como: la física, ingeniería, pedagogía y por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan, además de ser polisémico ya que a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados y también contradictorio porque provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales”.(p.3) De modo, que la tecnología educativa se convierte en una base fundamental de producción y facilitación de aprendizajes siendo un instrumento y recurso útil para la enseñanza. (Ver figura 1)

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Figura1. Tecnologia Educativa. Fuente: Aguilar (2015) Citado por Wolkmar (2018)

De acuerdo con la figura anterior, la tecnología educativa con el apoyo de diversos campos del conocimiento como esta presentado en el esquema anterior y aportes de muchas ciencias y disciplinas se inserta en corrientes científicas que fundamentan la teoría de la comunicación, dando así relevancia en sus aspectos y una significación importante en cuanto a desarrollo educativo integral respecta. Considerando, Cabero (1999) expresa que: “ La Tecnología Educativa inserta diversas corrientes científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología sin olvidarse de la teoría de la comunicación”.(p.19)

Vislumbrando, cuenta con una multiplicidad de bases, que considerando la didáctica y demás ciencias pedagógicas influyen de manera directa en los cuerpos el conocimiento centrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde la tecnología educativa se beneficia al adquirir modelos de investigación que suministran una función operativa en cuanto a situaciones educativas respecta, incluyendo así la teoría de la comunicación que incorpora numerosas conceptos como la información, comunicación educativa, proceso formativo, donde la comunicación es potencial para el desarrollo de los sistemas que de una u otra forma influyen en la toma de decisiones y la puesta en práctica de las mismas. (Carrasquel, 2010: 49)

Es así que, está basado en una diversidad de influencias que la fundamentan y permiten que sea constructoras de significados en el proceso educativo. (Figura 2)

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Fuente: Prendes (1998) Principales fuentes de influencia en la construcción de la tecnología educativa. Citado por Wolkmar (2018)

La tecnología educativa es este modo sistemático de aplicar y evaluar de forma innovadora los procesos de enseñanza y aprendizaje incluyendo diversos recursos como humanos, económicos, técnicos, materiales, que hacen una educación efectiva todo este mundo en la revolución digital. Todo esto con la finalidad de contribuir a mejorar las actividades educativas y de enseñanza.

Proyecto Canaima

Canaima es una distribución GNU/Linux Venezolana surgida como consecuencia del decreto presidencial 3.390 sobre el uso de tecnologías libres en la Administración Pública Nacional (APN) Venezolana, promulgado por el presidente Chávez, siendo establecido el 14 de Marzo de 2011 en la Gaceta Oficial Nro. 39.633 como sistema operativo para las estaciones de trabajo de la (APN).

Cabe señalar, que el Proyecto Canaima Educativo está orientado a fortalecer la educación liberadora para formar individuos de saberes, valores, transformadores y constructores de nuevas experiencias basado en la realidad, este proyecto está enmarcado dentro de la segunda meta de la Organización de las Naciones Unidas (2006) que establece: “Lograr la enseñanza primaria universal impulsando la construcción de la Nueva arquitectura ética social internacional para el desarrollo humano y sostenible”(S.N), Propiciando en las y los estudiantes el pensamiento reflexivo, creativo y crítico en lo científico, tecnológico y humanístico.

El Ministerio del Poder Popular Para la Educación en conjunto con el Ministerio del Poder Popular de Ciencia Tecnología e Innovación mediante un convenio realizado con la República de Portugal crearon el Proyecto Canaima, el cual es un proyecto sociotecnológico abierto, construido de forma colaborativa, basado en el desarrollo de herramientas y modelos productivos centrado en las Tecnologías de Información Libres de software y sistemas operativos, teniendo como objetivo principal, generar interés, capacidades, motivación en los docentes y estudiantes.

Así pues, con este valioso proyecto se pretende que el docente interactué y de uso a las nuevas tecnologías para elevar sus conocimientos e involucrar adecuadamente al estudiantado, cabe resaltar que no se pretende aislar al estudiante y al docente del ámbito e intercambio social personal, tampoco crear uso adictivo de dicha herramienta, por el contrario se quiere fomentar el aprendizaje del estudiante y su inclusión en el mundo tecnológico, siempre siendo guiado por el docentes para alcanzar el objetivo principal del proyecto Canaima, que es promover la formación integral de niños y niñas mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las tecnologías de información libre.

Esta herramienta resulta importante en todos los niveles educativos, cabe señalar que a nivel de educación inicial todavía los estudiantes no poseen el Proyecto Canaima Educativo, aunque ya se dio el primer paso en cuanto a esta dotación y que al personal directivo se les facilito una computadora Canaima, el personal docente se encuentra en espera de esta, de llegar tenerla sería una herramienta maravillosa para promover el aprendizaje en los niños y niñas dado que mediante esta se podrían implementar diversas estrategias que promuevan el aprendizaje en los niños y niñas, se desarrolla a continuación las siguientes dimensiones de la variable:

Intercambio de Información. Relacionado al acto desde el contexto tecnológico de envió y recepción de información referente a una temática a través de diversas herramientas. (Mariño, 2013: 45) De manera que, las herramientas tecnológicas desde la perspectiva del intercambio de información permiten organizar la información con una estructura hipertextual, más adaptada a las necesidades e intereses de los usuarios dentro de las Nuevas Tecnologías como recurso educativo, en este sentido, se definen los siguientes indicadores de la variable:

Sánchez (2015) describe alguna de las características principales del programa que posee la Canaima GNU/LINUX:

Multitarea: se pueden realizar varias actividades a la vez, navegar por internet, editar un documento compilar un programa.

Multiusuario: varios usuarios pueden trabajar concurrentemente en un único ordenador con varios terminales (teclado y monitor) de forma que tengan la sensación de que es el único que está trabajando en el sistema. Cada usuario almacena sus datos (programas, documentos de texto, imágenes) en una cuenta privada, notar que para que sea multiusuario es imprescindible que sea multitarea.

Conectividad: permite las comunicaciones en red y el acceso a recursos remotamente. Por ejemplo, podemos acceder a nuestros datos situados en una página a través de otro equipo, conectados ambos a internet multiplataforma: se puede instalar en multitud de dispositivos desde todo tipo de ordenadores de sobremesa y portátiles y servidores hasta videoconsolas o incluso teléfonos móviles.

Libre: su código fuente está disponible. Cualquiera puede usarlo modificarlo y distribuir, es importante acotar que es gratuito.

Las herramientas tecnológicas por ser un recurso indispensable se caracterizan por difundir la información con una rapidez inmediata, lo que es verificable en el medio de comunicación social masivo como lo es la radio que se escucha laborando, limpiando, enviando mensajes y en cualquier actividad cotidiana, donde el individuo para percatarse de la información solo debe escucharla, almacenarla, administrarla, transformarla y encontrarla donde estas determinan la actuación del individuo en su entorno.

En la construcción social con un trabajo arduamente activo que abarque desde cualquier aspecto la comunicación interactiva donde todos los individuos puedan acceder a las informaciones por estos medios. El reto es incluir las TIC’S en estas fases transformadoras porque por su finalidad agilizarían la mejora de la calidad de vida de los individuos.

Según Solarte (2008) expresa que: “La meta de hoy es dar al individuo las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su disposición”. (p.1) Desde esta perspectiva, las personas tienen derecho de adquirir información veraz y contar con un equilibrio entre lo innovador y lo tradicional para satisfacer sus necesidades. A continuación:

Página Web. Página de Internet, es un documento adaptado para la Web y que normalmente forma parte de un sitio web. Su principal característica son los hiperenlaces a otras páginas, siendo esto el fundamento de la Web. Una página web está compuesta principalmente por información (sólo texto o multimedia) e hiperenlaces; además puede contener o asociar datos de estilo para especificar cómo debe visualizarse, o aplicaciones embebidas para hacerla interactiva. Las páginas web son escritas en un lenguaje de marcado que provea la capacidad de insertar hiperenlaces, generalmente HTML. (Muñoz, 2011: 9)

Programa Prezi. Aplicación multimedia para crear presentaciones dinámicas y originales, se usa para crear presentaciones de una manera más dinámica e innovadora se llevan las presentaciones a otro nivel. (Garzón, 2013:1)

Chat. Conversación realizada por medios informáticos. La palabra chat es un anglicismo, usado para describir este tipo de conversación. Chatear es entonces el hecho de participar en este tipo de conversación. (Gutiérrez, 2009)

Videoconferencia. Sistema interactivo que permite a varios usuarios mantener una conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real de video, sonido y texto a través de Internet. (e-ABC Learning, 2017)

E-mail. Término anglo para referirse al correo electrónico como herramienta que permite el envió y la recepción de mensajes, partiendo de la connotación de un sistema masificador de información con servicio de internet, de acuerdo con, Cabero (2007): “…el correo electrónico o email es una red que permite la recepción y envío de mensajes electrónicos a través del servicio de internet mediante el protocolo SMTP…”. (p.74), Ahora bien, esto considerado de gran envergadura para el tema objeto a estudio, dado que, es indispensable, por su versatilidad tanto que, permite el envío no solo de texto, sino de imágenes, archivos y cualquier tipo de documento.

Blogs. Sitio web en el que se va publicando contenido cada cierto tiempo en forma de artículos (también llamados posts) ordenados por fecha de publicación, así el artículo más reciente aparecerá primero. (Alonso, 2016)

Formación Docente

La formación del docente se convierte en un sistema activo de colaboración que implica que el individuo se organice y que de forma gradual se sienta comprometido con los demás integrantes del equipo generando así un trabajo grupal con socialización del conocimiento, esto coincide con los preceptos de convivencia que infieren en aprender a compartir experiencias y conocimientos para alcanzar lo esencial que es el éxito en los grupos de trabajo.

Hechas las consideraciones anteriores, es importante agregar que es posible contrastar los preceptos al constructivismo, en vista de que está en un proceso de socio construcción desde la toma de decisiones, el valor de la tolerancia y por sobre todo tomando en cuenta la diversidad, es así que los educandos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar mediante herramientas que faciliten la interacción y comunicación. De acuerdo con esto, Vela (2011) expresa que:

La formación del docente busca potenciar el valor de las relaciones interpersonales que se dan en grupos al considerar la socialización e integración, la diversidad, como valores o elementos eficaces para la educación del alumno. En este punto, la solidaridad y la empatía junto con la capacidad de los alumnos de relacionarse y generar vínculos sociales con otros, son factores determinantes para su propia educación, y es esa toma de conciencia la que se pretende conseguir en última instancia. (p.3)

Afirma que la formación docente es un proceso permanente (no finito), que implica un modelo de socialización e implica también incorporar conocimientos y practicas que ayuden al análisis de diversas situaciones relacionadas con la institución, los estudiantes, los saberes y la toma de decisiones. (p. 117)

Es conveniente resaltar, que en la formación del docente infieren los métodos de instrucción que son los encargados de desarrollar las habilidades de cada individuo por supuesto mediante la solidaridad y cooperación, tomando en cuenta que cada individuo tiene un proceso individual, diferentes habilidades y de esta forma que conforman grupos adecuados que por medio de la combinación de situaciones e interacciones sociales contribuye a mejorar el aprendizaje social de forma efectiva. Según Levi (2010):

En concordancia con la cita antes mencionada, se puede decir que la formación docente es un proceso que engloba diversidad de temas y conocimientos, que conllevan a mejorar la metodología didáctica diaria del docente, consolidando su desempeño laboral y fortaleciendo de manera innovadora su proceso de enseñanza, aprendizaje, logrando así impulsar su crecimiento profesional. En consonancia, Pimentel (2010) lo define competencia profesional como:

La capacidad de un individuo para realizar una tarea profesional según ciertos estándares de rendimiento definidos y evaluados en condiciones especificas, a partir de un método de descomposición de funciones y tareas en niveles, y unidades de comportamientos observables y medibles, de acuerdo a criterios claros y bien definidos. (p.11)

En tal sentido, se puede decir, que la docencia es una profesión basada específicamente en la enseñanza creada como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la cultura y conocimientos generalizados en las instituciones, y además para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los estudiantes, entonces la formación docente se puede definir como un proceso constante que acompaña todo el desarrollo de la vida profesional.

Las funciones sociales de la escuela y la formación docente cambian con la época según las ideas y modos culturales predominantes en cada sociedad (Bazdresch, 2002) Por lo tanto, el docente debe permanecer en constante formación y así lograr obtener mayor capacitación profesional, cabe destacar que dentro de esa preparación se debe incluir la tecnología como base fundamental para la evolución de sus conocimientos y así lograr aprender de forma práctica y llevarla al entorno educativo, no solo para apoyar la forma tradicional de aprendizaje si no como apoyo para transformarlo. Es propicio referir, que el aprendizaje a través de la formación permite la interacción garantizando adecuados procesos y espacios de interrelación entre los individuos, concibiendo indicadores, a continuación:

Interdependencia positiva. vista como el elemento central ya que abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo, ya que los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios. (Rojas, Millán y Trejo, 2010:p.5)

Interacción. Permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. (Rojas, Millán y Trejo, 2010:p.5)

Contribución individual. Los miembros del grupo deben asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones. (Rojas, Millán y Trejo, 2010:p.5)

Habilidades personales y de grupo. Se debe permitir a cada miembro el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación. (Rojas, Millán y Trejo, 2010:p.5)

Organización del trabajo. Como un responsable de equipo o de proyecto, debe ocuparse de organizar el trabajo. Que debe hacer cada quien, en que tiempo, las recompensas, las reglamentaciones, entre otros. (Rojas, Millán y Trejo, 2010:p.11)

Calidad de Trabajo. La calidad de vida en ámbitos sociales y educativos hace referencia a un principio organizador sometido a transformaciones sociales, políticas, tecnológicas y económicas para la mejora de la sociedad que propugna la planificación centrada en el individuo y las técnicas para la el desarrollo integral de acuerdo a sus propósitos”. (Damarco: 2008:14)

Integración. Proceso dinámico y multifactorial que supone que individuos que se encuentran en diferentes grupos sociales por cuestiones económicas, culturales, religiosas o nacionales se reúnen bajo un mismo objetivo o precepto para garantizar su evolución personal y colectiva”. (Vilarte, 2009: 45)

Participación Activa. Capacidad de la ciudadanía de involucrarse para la toma de decisiones, hace referencia directa a la estructura, posibilidades y totalidad de iniciativas del colectivo para el alcance de metas. Implica un largo proceso de aprendizaje y de transformación cultural para la realización de proyectos para la superación de dificultades a partir del autorreconocimiento de las potencialidades y fortalezas. (El Troudi, Harnecker y Bonilla, 2007:109) Haciendo mención directa, la contribución teórica de los autores insta a un proceso de toma de conciencia para alcanzar el colectivo participativo activo y protagónico con acciones conscientes que garantice la adecuada formación.

Evaluación grupal. Es indispensable centrar un proceso de evaluación de las acciones a ejecutar dentro del proceso, esto para extraer los resultados y verificar la eficacia de lo planteado, por ello, en la evaluación grupal es importante, conseguir que las personas del grupo se comprometan con la tarea, y con el éxito de todos sus miembros, entonces, se promueve una evaluación grupal en lugar de una evaluación individual. Con este tipo de evaluación se persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperación y evitar la competencia”. (Lara, 2011:11) Es decir, la competitividad impulsan al logro de los objetivos.

Actitudes y habilidades personales y grupales. Centradas en la muestra y puesta en marcha de estrategias mediantes las habilidades que presentan los miembros, por esto, es conveniente que sepan tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y manejar conflictos.(Lara, 2011:33) Se deben considerar y equilibrar formas de trabajo para el desarrollo idóneo de las actividades.

Aprendizaje Cooperativo. Partiendo, de la conducta humana y el resultado de la experiencia, según Carrasco (2008): “es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender”. (p.31) Los procesos de socialización en un equipo y es respaldo como indicador de la investigación.

El Perfil del Docente de Educación Inicial

El docente de Educación Inicial debe poseer diversidad de competencias y actitudes para cumplir con el perfil requerido en este nivel, primordialmente debe caracterizarse por ser amoroso, respetuoso, sensible, bondadoso, comunicativo, en fin, un profesional consciente de las responsabilidades que asume al momento de interactuar con niños y niñas que por primera vez experimentan el campo educativo.

Este docente debe ser capaz de promover las relaciones interpersonales entre niños y adulto involucrados en el campo educativo, debe ser equitativo al momento de relacionarse con su grupo de alumnos respetando sus diversidades económicas, culturales, religiosas, culturales etc, practicando la igualdad, le corresponde planificar su jornada de acuerdo a los intereses, necesidades y debilidades de los niños y niñas, y sobre todo sentirse comprometido con el trabajo que ejerce llevándolo cabo con responsabilidad.

Según el Currículo de Educación Inicial (2005) el perfil del docente de educación inicial está organizado en tres dimensiones:

Personal. Está asociada al pilar del conocimiento: “Aprender a Ser”, lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad, además del desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales.

Pedagógica-Profesional. Esta dimensión se relaciona con los pilares del conocimiento vinculados a “Aprender a Conocer” y “Aprender a Hacer”. Con el primero se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Se justifica en el placer de comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. Además, implica conocer acerca de la cultura general y saberes específicos, lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente.

Con el segundo, Aprender a Hacer, se prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Estrechamente vinculado a la formación profesional: ¿Cómo enseñar? ¿Cómo poner en práctica lo conocido? y ¿Cómo innovar en la acción? Este tipo de conocimiento requiere de un conjunto de competencias específicas asociadas al comportamiento social, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, además implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los niños y niñas, además de aprender a trabajar en equipo.

Social- Cultural. Esta dimensión se vincula con el pilar de conocimiento: “Aprender a convivir”, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea, cuya labor en el proceso de formación es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aquí es necesario priorizar la convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educación comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones colectivas (p.48 y 49).

En tal sentido, se debe destacar que este perfil debe estar muy relacionado con los pilares del conocimiento, aprender a ser, conocer, hacer y a convivir, ya que el docente de educación inicial debe ser alegre, amoroso, carismático, innovador, creativo, responsable, sensible y así transmitirlo en el entorno en el que se desenvuelve con el fin de crear ciudadanos con valores y prepararlos en esta época tan cambiante. En este sentido, El Currículo Bolivariano Educación Inicial (2007), indica que:

La formación docente del maestro y la maestra debe ser permanente y constante, donde se manifieste capacidad de innovación y creatividad para que asuma las TIC como eje integrador que articule y cohesione todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso y así crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno 24 sociocultural. (p.15).

Roles del Profesor en los Nuevos Escenarios de Aprendizaje

Actualmente el rol del profesor debe estar netamente relacionado con las TIC esto como consecuencia de la variedad de herramientas tecnológicas surgida en los últimos años, Gisbert (2002) nos habla que “la sociedad del conocimiento desempeñara una serie de roles básicos como son: consultores de información, colaboradores en grupo, trabajadores solitarios, facilitadores, desarrolladores de cursos y materiales, y supervisores académicos. Gisbert describe cada una de estas características a continuación:

Consultores de información. Buscadores de materiales y recursos para la información, soporte a los alumnos para el acceso a la información y utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

Colaboradores en grupo. Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcada por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.

Trabajadores solitarios. La tecnología tiene más implicaciones individuales que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele-trabajar) o de formarse desde el propio puesto de trabajo (tele-formación), pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las distintas herramientas de comunicación tanto síncronas como asíncronas (principalmente las primeras).

Facilitadores del aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos). No transmisores de la información si no: facilitadores, proveedores de recurso, y buscadores de información.

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