Innerhalb der letzten Jahre ist das Verlangen nach neuen Lernformen für den Unterricht größer geworden. Der klassische Frontalunterricht verliert immer mehr sein Ansehen in Hinblick auf das gestalten von „gutem“ Unterricht. Abgelöst durch eine Vielzahl von Methoden, wie Wochenplanarbeit, handlungsorientierter und fächerübergreifenden Unterricht, baut sich das Bild von Schule neu auf. Die musisch-ästhetische Erziehung setzt sich hierbei zum Ziel, die Schülerinnen und Schüler spielerisch und experimentell tätig werden zu lassen und durch den Einsatz ihres Körpers alle Sinne anzusprechen.
Theater spielen – etwas was in der Schule genutzt werden sollte? Darstellendes Spiel als Unterrichtsfach? Auf keinen Fall! Das ist die Meinung vieler Eltern und Kritiker, die sich mit dem Thema „Darstellendes Spiel in der Schule“ auseinandersetzen sollen.
Dabei hat das Darstellende Spiel einen großen Mehrwert. SuS können sich aus festgefahrenen Strukturen lösen und durch das hineinschlüpfen in unterschiedliche Rollen, Dinge aus einer anderen Perspektive betrachten. Künstlerische und musische Fächer haben eine bedeutende Rolle in der Schule und sind alles andere als überflüssig. Sie sind ein Element der allgemeinen Bildung und schaffen Schlüsselqualifikationen wie Sachkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz. Durch die künstlerische Bildung wird nicht nur die Kreativität von SuS gefördert, sondern zudem auch emotionale, intellektuelle und physische Fertigkeiten.
Diese Arbeit setzt sich mit dem Darstellenden Spiel in der Schule, speziell in der Grundschule, auseinander. Dabei soll zunächst ein allgemeiner Überblick über das Darstellende Spiel im Kontext Schule geschaffen werden, woraufhin eine Unterrichtsstunde aufgezeigt wird, die den Einsatz des Darstellenden Spiels in der Praxis erläutert. Daraufhin folgt eine Reflexion, die sich mit den Erfahrungen und Eindrücken der Stunde befasst.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Darstellendes Spiel – Darstellung der Thematik
2.1 Definition „Darstellendes Spiel“
2.2 Geschichtlicher Hintergrund des Darstellenden Spiels
2.3 Relevanz des Faches „Darstellendes Spiel“ in der Grundschule
3. Unterrichtsentwurf
3.1 Darstellung der Lerngruppe
3.2 Didaktische Überlegungen und Begründungen
3.2.1 Fachliche und überfachliche Erschließung
3.2.2 Gegenwartsbedeutung
3.2.3 Zukunftsbedeutung
3.2.4 Exemplarische Bedeutung
3.2.5 Übereinstimmung mit dem Rahmenplan
3.2.6 Unterrichtliche Kontinuität
3.3 Folgerungen für die didaktische Reduktion und Strukturierung
3.4 Einbezug des Darstellenden Spiels
3.5 Methodische Überlegung
3.6 Tabellarischer Unterrichtsverlauf
4. Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Potenzial des „Darstellenden Spiels“ als methodisches Element im Grundschulunterricht und illustriert dessen Anwendung anhand eines konkreten Unterrichtsentwurfs zum Thema Geometrie.
- Theoretische Einordnung und geschichtliche Entwicklung des Darstellenden Spiels
- Mehrwert ästhetischer Bildung für die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen bei Grundschülern
- Praktische Erprobung spielerischer Methoden in einem mathematischen Lernkontext
- Analyse von Gruppen- und Partnerprozessen beim Nachbauen geometrischer Formen
- Reflexion über die Effizienz spielerischer Zugänge zur Steigerung der Unterrichtsmotivation
Auszug aus dem Buch
3.5 Methodische Überlegung
Die methodische Analyse befasst sich mit der Frage, wie etwas gemacht wird und warum es gemacht wird. Dabei stehen Methoden, Sozialformen, Medien und Handlungsmuster im Fokus. Da die Stunde unter dem Schwerpunkt des darstellenden Spiels gehalten wird, wird der Unterricht in die Aula der Schule verlegt, da die SuS dort genügend Raum zum Entfalten haben. Die SuS sollen sich ohne schriftliche Vorgaben frei mit der Thematik befassen und sie durch das Spiel für sich erschließen. Die hier beschriebene Unterrichtsstunde wird in der zweiten Schulstunde der Schule gehalten. Dies ist wichtig zu erwähnen, da es sich bei der zweiten Stunde um eine „Langstunde“ handelt. Sie dient eigentlich dem Ausgleich für die sechste Deutschstunde der Schule. Glücklicherweise konnte diese Stunde für die Einheit umfunktioniert werden, sodass ausreichend Zeit besteht.
Zum Einstieg der Stunde wird mit dem großen Schwungtuch gearbeitet. Die Stunde startet mit dem Spiel „Hol das Schwungtuch“. Es werden zwei Teams gebildet. Die beiden Schwungtücher werden noch zusammengepackt in die Mitte des Raumes gelegt. Auf ein Startzeichen hin müssen die Teams so schnell wie möglich das Schwungtuch auspacken und ausgebreitet auf den Boden legen. Das Team hat gewonnen, welches am schnellsten auf dem ordentlich ausgebreiteten Schwungtuch sitzt. Anschließend wird das Spiel „Wellenreiten“ angeknüpft. Die Kinder halten an den Griffen das Schwungtuch in Hüfthöhe fest. Auf ein Zeichen hin beginnen sie die Arme nach oben und unten zu bewegen, so dass das Schwungtuch "Wellen" schlägt. Zum Schluss wird das Tuch flach auf den Boden gelegt, sodass es die Form eines Kreises darstellt. Diese Form dient als Einstieg für die Thematik der geometrischen Formen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Wandel hin zu handlungsorientierten Lernformen und stellt den Mehrwert des Darstellenden Spiels für die Förderung von Schlüsselkompetenzen in der Grundschule heraus.
2. Darstellendes Spiel – Darstellung der Thematik: Dieses Kapitel definiert den Begriff des Darstellenden Spiels, zeichnet dessen geschichtliche Entwicklung nach und diskutiert die aktuelle bildungspolitische Relevanz für Grundschulen.
3. Unterrichtsentwurf: Der Entwurf detailliert die Lerngruppe, didaktische Begründungen sowie methodische Entscheidungen für eine Unterrichtsstunde, in der geometrische Formen mittels darstellerischer Methoden erarbeitet werden.
4. Reflexion: Der Autor reflektiert den Unterrichtsverlauf, bewertet den Lernerfolg der Schüler und leitet daraus die Bedeutung spielerischer Elemente für einen motivierenden und effizienten Unterricht ab.
Schlüsselwörter
Darstellendes Spiel, Grundschule, ästhetische Bildung, Geometrie, Unterrichtsentwurf, handlungsorientiertes Lernen, Sozialkompetenz, Methodenkompetenz, Schwungtuch, Gruppenarbeit, Reflexion, Schultheater, Lernformen, Kompetenzentwicklung, Unterrichtspraxis
Häufig gestellte Fragen
Was ist das Hauptanliegen dieser Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, den Nutzen des Darstellenden Spiels im schulischen Kontext – speziell in der Grundschule – aufzuzeigen und zu demonstrieren, wie dieses Fach dazu beitragen kann, Lerninhalte lebendiger und effizienter zu vermitteln.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit behandelt die theoretischen Grundlagen und die Geschichte des Schultheaters, die Relevanz ästhetischer Bildung sowie die praktische Anwendung darstellerischer Methoden im Mathematikunterricht.
Welches spezifische Ziel verfolgt der Unterrichtsentwurf?
Ziel ist es, den Schülern durch den Einsatz von Bewegung und spielerischem Handeln ein tieferes Verständnis für geometrische Grundformen wie Kreis, Dreieck, Quadrat und Rechteck zu vermitteln.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie einem reflexiven Praxisbericht, in dem der Autor eine selbst durchgeführte Unterrichtsstunde plant, ausführt und kritisch analysiert.
Was ist der Inhalt des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Darstellung der Thematik „Darstellendes Spiel“ und einen detaillierten Unterrichtsentwurf inklusive methodischer Vorgehensweise und anschließender Reflexion.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit beschreiben?
Die Arbeit lässt sich maßgeblich über Begriffe wie Darstellendes Spiel, ästhetische Bildung, handlungsorientiertes Lernen, Geometrie, Unterrichtsentwurf und Sozialkompetenz definieren.
Wie trägt das Schwungtuch zur Geometrie-Stunde bei?
Das Schwungtuch fungiert als mediales Hilfsmittel, um durch Bewegung eine Kreisform zu erzeugen, die als Einstieg dient, um das abstrakte Thema geometrische Formen für die Kinder haptisch und visuell greifbar zu machen.
Warum wird die Partnerarbeit im Unterricht als schwieriger bewertet?
Der Autor stellt fest, dass durch die fehlende Distanz bei der Betrachtung während der Partnerarbeit einige Schüler Schwierigkeiten hatten, die geforderten Formen korrekt und kreativ darzustellen.
- Citation du texte
- Valerie Schröder (Auteur), 2017, Darstellendes Spiel. Theoretische Herleitung und Praxisumsetzung im Fach Mathematik, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/444432
