In dieser Arbeit wird das australische Bildungs- und Berufsbildungssystem eingehend analysiert. Es wird dargelegt, welche Strukturen und Probleme sich in diesem System hinsichtlich der Kompetenzorientierung auf Basis des Competency-based Training (CBT)-Ansatzes gebildet haben.
Dazu werden zuerst die Strukturen und der Aufbau des australischen Systems abgebildet, beginnend mit den Zuständigkeiten und den Trägern. Danach wird das Bildungssystem betrachtet, um ein Verständnis für die Möglichkeiten zu schaffen, die dieses System bietet. Hierbei wird die historische Neuorientierung des beruflichen Bildungswesens dargelegt, gefolgt von einem Definitionsversuch des Kompetenzprinzips, um das Verständnis des CBT-Ansatzes zu erleichtern.
Anschließend werden die Training Packages als curriculare Vorgabe des CBT-Ansatzes beschrieben, gefolgt von der Beschreibung seiner Umsetzung in qualifizierenden Institutionen. Zum Schluss werden die Probleme betrachtet, die der CBT-Ansatz mit sich bringt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Zuständigkeiten und Träger im australischen Bildungs- und Berufsbildungssystem
3 Das australische Bildungssystem
3.1 Einleitendes
3.2 Strukturen
3.3 Curricula und Prüfungswesen
3.4 Elementarbereich/Preeschool-Education
3.5 Primarbereich /Primary School
3.6 Sekundarbereich/Secondary School
3.6.1 Sekundarbereich I/Junior Secondary School
3.6.2 Sekundarbereich II/Senior Secondary School
3.7 Tertiärbereich
4 Das berufliche Bildungssystem und die kompetenzbasierte Berufsbildung
4.1 Einleitendes
4.2 Historische Entwicklung, Neuorientierung und bildungspolitische Ziele
4.3 Definition Kompetenzprinzip und das Verständnis des CBT-Ansatzes
4.4 Training Packages als curriculare Vorgaben
4.5 Qualifizierende Institutionen in der Umsetzung des CBT-Ansatzes
4.5.1 Berufsbildung und Kooperation an Technical and Further Education Institutes
4.5.2 Berufsbildung durch private Anbieter
4.5.3 Berufsbildung an Technical Colleges
4.5.4 Betriebliche Berufsbildung
4.5.5 Australian Apprenticeships
5 Probleme der kompetenzbasierten Berufsbildung
6 Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die Arbeit untersucht die Strukturen und Probleme des australischen Bildungs- und Berufsbildungssystems unter besonderer Berücksichtigung des kompetenzbasierten Ansatzes (Competency-based Training). Dabei steht die Frage im Zentrum, wie sich das System im Spannungsfeld zwischen föderalen Strukturen und ökonomischen Anforderungen entwickelt hat und welche Herausforderungen bei der Umsetzung dieses didaktischen Modells auftreten.
- Historische Entwicklung der Berufsbildungsreform in Australien
- Struktureller Aufbau des australischen Bildungssystems
- Implementierung und Definition des Competency-based Training (CBT)
- Rolle von Training Packages als curriculare Vorgaben
- Kooperation zwischen Institutionen und betriebliche Ausbildungsmodelle
Auszug aus dem Buch
4.4 Training Packages als curriculare Vorgaben
Der CBT-Ansatz manifestierte sich im Jahr 1997 durch die Einführung der Training Packages, die eine grundlegende Umgestaltung auf didaktisch-curricularer Ebene mit sich brachten, in Form einer Neuerung des Curriculums für Maßnahmen der beruflichen Qualifizierung (Hellwig, 2008, S. 143). Die Training Packages können somit als national, einheitliche anerkannte curriculare Vorgabe betrachtet werden und umfassen kompetenzorientierte Standards und Qualifikationen, die durch einen flexiblen und nichtstandardisierten Weg erlangt werden können.
Zusätzlich enthalten sie auch dementsprechende Prüfungsvorgaben zur kontinuierlichen Leistungsmessung, anhand der modularisierten Kompetenzstandards (Ebenda, S. 143). Um das primäre bildungspolitische Ziel der Marktorientierung zu gewährleisten, also die Interessen und Forderungen der Wirtschaft zu erfüllen, wurde dieser die Zuständigkeit sowohl für die Festlegung inhaltlicher Kompetenzen innerhalb der Training Packages gewährt sowie die Definition der entsprechenden Qualifikationsstufen, auf denen die beruflichen Qualifikationen anzusiedeln sind (Ebenda, S. 182).
Demnach drücken Training Packages die spezifischen Kompetenzen, also Fähigkeiten, Kenntnisse und persönliche Eigenschaften aus, die für eine erfolgreiche Bewältigung arbeitsplatzbezogener Aufgaben notwendig sind und sind damit typische berufliche Leistungserwartungen der Wirtschaftsunternehmen an die Berufsbildung (Hellwig, 2006, S. 82). Richtlinien hinsichtlich der Verwendung und dem Einsatz von Methoden und Medien bestehen nicht (Down, 2003, S. 1).
Dies hat die Auswirkung, dass Lehrpersonen eine flexible Entscheidungsfreiheit bezüglich der Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse haben, aber auch, dass sie höheren Anforderungen hinsichtlich der Entwicklung und des Einsatzes eigener Lernstrategien und Lernmaterialien ausgesetzt sind (Hellwig, 2006, S. 67).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung skizziert das politische System Australiens und führt in die Fragestellung nach den Strukturen und Problemen des dortigen kompetenzorientierten Berufsbildungssystems ein.
2 Zuständigkeiten und Träger im australischen Bildungs- und Berufsbildungssystem: Das Kapitel erläutert die föderale Kompetenzverteilung zwischen der Commonwealth-Regierung und den einzelnen Bundesstaaten bei der Finanzierung und Steuerung des Bildungswesens.
3 Das australische Bildungssystem: Hier werden die verschiedenen Stufen des Systems, vom Elementarbereich über die Secondary School bis zum Tertiärbereich, detailliert beschrieben.
4 Das berufliche Bildungssystem und die kompetenzbasierte Berufsbildung: Dieses Kapitel widmet sich der historischen Genese des CBT-Ansatzes, der Definition der Kompetenzprinzipien sowie der Rolle der Training Packages und ausführender Institutionen.
5 Probleme der kompetenzbasierten Berufsbildung: Die Ausführungen beleuchten kritische Aspekte wie die föderalen Konflikte, die Dominanz der wirtschaftlichen Interessen und Defizite in der didaktisch-pädagogischen Umsetzung.
6 Fazit: Das Fazit fasst die Reformprozesse zusammen und reflektiert die zukünftige Rolle des CBT-Ansatzes in einem föderalen Kontext.
Schlüsselwörter
Australien, Berufsbildung, Competency-based Training, CBT, Training Packages, Bildungssystem, Qualifizierung, Kompetenzprinzip, TAFE, Föderalismus, Berufliche Ausbildung, Curriculum, Lernprozesse, Arbeitsmarkt, Reform
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Struktur und den spezifischen Herausforderungen des australischen Berufsbildungssystems, das stark von einem kompetenzorientierten Ansatz geprägt ist.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Themen sind das föderale Bildungssystem Australiens, die Einführung und Umsetzung des Competency-based Training (CBT) sowie die Rolle von Training Packages und verschiedenen Bildungsinstitutionen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Strukturen des australischen Systems darzulegen und kritisch zu hinterfragen, welche Probleme durch die Umsetzung des kompetenzbasierten Modells im Spannungsfeld zwischen staatlicher Steuerung und wirtschaftlichen Interessen entstanden sind.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse bestehender bildungswissenschaftlicher und bildungspolitischer Publikationen, um den Status quo und die kritischen Diskurse um das australische Modell abzubilden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der allgemeinen Bildungsstrukturen, die historische Entwicklung der Reformen, die tiefgehende Erläuterung der CBT-Philosophie und die Analyse der Probleme bei der praktischen Umsetzung.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Australien, Berufsbildung, Competency-based Training, Training Packages, Föderalismus und Qualifizierung.
Welche Rolle spielen die TAFE-Institute im australischen System?
Die Technical and Further Education (TAFE) Institutes sind die bedeutendsten öffentlichen Anbieter von berufsbildenden Maßnahmen in Australien und spielen eine zentrale Rolle bei der praktischen Umsetzung der CBT-Programme.
Welches Hauptproblem wird im Hinblick auf das Kompetenzprinzip diskutiert?
Ein zentrales Problem ist die Gefahr, dass durch die starke Messbarkeit und Standardisierung von Kompetenzen die Ganzheitlichkeit der Bildung verloren geht und berufliche Qualifikationen teilweise unter dem Niveau allgemeinerer akademischer Abschlüsse wahrgenommen werden.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2018, Kompetenzorientierte Berufsbildung. Strukturen und Probleme am Beispiel des australischen Berufsbildungssystems, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/452616
