Im deutschen Schulsystem bilden türkische Schüler die größte Minderheit unter den Migrantenkin-der . Im Schuljahr 2000/01 gehörten mehr als 40% aller ausländischen Schüler an allgemeinbildenden Schulen der türkischen Staatsangehörigkeit an (vgl. Statistisches Bundesamt 2002, S. 127ff. ) .
Der größte Hemmfaktor, laut PISA-Studie, für die nicht aufstrebende Bildungskarriere türkischer Schülern ist die mangelnde Sprachkompetenz. Die Bildungspolitik beschäftigt sich seit Jahrzehnten mit diesem Problem und versucht, sowohl mit schulischen als auch mit außerschulischen Sprachför-derungsmaßnahmen, die auf sowohl auf Eltern und Kinder zugeschnitten sind, diesem Problem entgegenzutreten. Die Schulsituation türkischer Schüler wurde trotzdem durch den Einsatz dieser Maßnahmen nicht grundlegend verbessert.
Auf einen Blick
- Note: 1,5
- Eigenes Interview mit einer türkischen Schülerin über ihren Schulalltag
- Behandelt Hansens und Pfeifers Untersuchung zu Bildungschancen und sozialer Ungleichheit
- Erörtert Uysals Untersuchung zu familiären und außerfamiliären Bedingungen des Schulerfolgs
- 10 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Türkische Schüler/innen an deutschen Schulen
2.1 Der Beitrag der Schule zum Schulerfolg
2.2 Soziale Herkunft und Bildungschancen
2.3 Schulerfolg trotz niedriger elterlicher Schul- und Berufsbidung
2.4 Empfehlungen und Perspektiven
2.5 Interview mit Nuray Deniz, einer 17. jährigen Schülerin aus der zweiten Generation
2.6 Resümee:
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welche Ausgangsvoraussetzungen und Bedingungen für den Schulerfolg türkischer Schülerinnen und Schüler in Deutschland ausschlaggebend sein können. Dazu verbindet sie die Auswertung wissenschaftlicher Literatur mit einem Interview über Erfahrungen im Schulalltag.
- Sprachkompetenz und schulische Förderung
- Soziale Herkunft und ungleiche Bildungschancen
- Familiäre Lern- und Lebensbedingungen
- Gesellschaftliche Ausgrenzung und Diskriminierung
- Interkulturelle Bildung und Zusammenarbeit mit Eltern
- Schulalltag aus der Sicht einer Schülerin
Auszug aus dem Buch
Der Beitrag der Schule zum Schulerfolg
Im deutschen Schulsystem bilden türkische Schüler die größte Minderheit unter den Migrantenkinder. Im Schuljahr 2000/01 gehörten mehr als 40% aller ausländischen Schüler an allgemeinbildenden Schulen der türkischen Staatsangehörigkeit an (vgl. Statistisches Bundesamt 2002, S. 127ff. ).
Der größte Hemmfaktor, laut PISA-Studie, für die nicht aufstrebende Bildungskarriere türkischer Schülern ist die mangelnde Sprachkompetenz. Die Bildungspolitik beschäftigt sich seit Jahrzehnten mit diesem Problem und versucht, sowohl mit schulischen als auch mit außerschulischen Sprachförderungsmaßnahmen, die auf sowohl auf Eltern und Kinder zugeschnitten sind, diesem Problem entgegenzutreten. Die Schulsituation türkischer Schüler wurde trotzdem durch den Einsatz dieser Maßnahmen nicht grundlegend verbessert.
Damit die eigenen Förderkonzepte nicht in Frage gestellt werden sollten, wurde dieses „ Phänomen“ auf den „häuslichen Sprachgebrauch“ zurückgeführt. Typische Sätze in solchen Fällen sind: „Sie gucken zu Hause nur türkisches Fernsehen.“ „Sie sprechen zu Hause ja nur türkisch.“
Deshalb stellt Yasar Uysal die Frage, ob das Sprechen der eigenen Muttersprache für türkische Kinder ein Hindernis zum Erlernen der deutschen Sprache und damit auf dem Weg zu ihrem Schulerfolg sei. Yasar Uysal weist in seinem Aufsatz darauf hin, dass es in Deutschland türkische Schüler gibt, die „mit der deutschen Sprache kaum Probleme haben und gute Schulabschlüsse erreichen“.
Worin liegt also die Differenz dieser Schüler im Gegensatz zu den Schülern mit Sprachproblemen, die geringe Chancen auf eine erfolgsversprechende Bildungskarriere haben? Wird bei diesen Schülern überwiegend Deutsch zu Hause gesprochen? Werden bei ihnen vornehmlich deutschsprachige Fernsehprogramme eingeschaltet und deutsche Zeitungen gelesen? Die vorliegende Arbeit wird im weiteren Verlauf diese Fragen erörtern.
Im Jahr 1998 wurde eine Untersuchung von Rolf Hansen und Hermann Pfeifer: „Bildungschancen und soziale Ungleichheit“ veröffentlicht. Sie untersucht Gymnasiasten und Hauptschüler türkischer Herkunft. Beide Gruppen gaben in der Studie an, dass sie zu Hause türkisch sprechen würden und auch türkische Medien konsumierten. Außerdem lebten beide Gruppen größtenteils in den gleichen Ballungsgebieten. Freundschaften unter den beiden Gruppen sind daher keine Seltenheit. Die Autoren sehen mit ihrer Untersuchung die Untersuchung von Yasar Uysal aus dem Jahr 1995 bestätigt. Die mangelnde Sprachkompetenz ist nach den beiden Studien nicht auf das Konsumieren türkischer Medien oder dem Gebrauch der Muttersprache zurückzuführen, sondern in der gesamten Lebenssituation zu suchen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert den persönlichen Ausgangspunkt der Arbeit und formuliert die Frage nach den Bedingungen schulischen Erfolgs. Sie stellt außerdem den Aufbau der Untersuchung vor.
2. Türkische Schüler/innen an deutschen Schulen: Das Hauptkapitel behandelt Sprachförderung, soziale Herkunft sowie familiäre und gesellschaftliche Bedingungen des Schulerfolgs. Es diskutiert Empfehlungen für Schule und Bildungspolitik und enthält ein Interview mit einer Schülerin sowie ein Resümee.
Schlüsselwörter
Schulerfolg, türkische Schülerinnen und Schüler, Bildungschancen, soziale Herkunft, Sprachkompetenz, Sprachförderung, Bildungsungleichheit, familiäre Lebensbedingungen, Migration, Diskriminierung, interkulturelle Erziehung, Elternarbeit, Schulalltag
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Bedingungen des Schulerfolgs türkischer Schülerinnen und Schüler an deutschen Schulen.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Sprachkompetenz, soziale Herkunft, familiäre Lebensbedingungen, gesellschaftliche Benachteiligung und schulische Förderung.
Welche Frage leitet die Arbeit?
Sie fragt danach, welche Ausgangsvoraussetzungen und Bedingungen für den Schulerfolg türkischer Schülerinnen und Schüler ausschlaggebend sein können.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit wertet einschlägige Literatur und bestehende Untersuchungen aus und ergänzt diese durch ein eigenes Interview mit einer Schülerin.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erörtert den Beitrag der Schule, soziale Bildungschancen und familiäre Lernbedingungen. Außerdem stellt er Empfehlungen vor und gibt das Interview wieder.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Schulerfolg, Bildungschancen, soziale Herkunft, Sprachkompetenz, Migration und interkulturelle Erziehung.
Welche Rolle spielt die soziale Herkunft?
Die Arbeit untersucht soziale Herkunft als einen Einflussfaktor auf schulische und berufliche Entwicklung und betrachtet dabei unter anderem die Bildung und Berufstätigkeit der Eltern.
Welche Erfahrungen werden im Interview angesprochen?
Die befragte Schülerin berichtet unter anderem über Sprachgebrauch in der Familie, Freizeit, Zugehörigkeitsgefühl und Erfahrungen im Schulalltag.
Welche Perspektiven für die Schule werden diskutiert?
Die Arbeit behandelt unter anderem interkulturelle Erziehung im Schulprogramm, die Zusammenarbeit von Schule und Eltern sowie die Bedeutung bildungspolitischer Unterstützung.
- Citar trabajo
- Jürn Jakob Lohse (Autor), 2001, Zum Schulerfolg türkische Kinder an deutschen Schulen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/45329
