Intergenerationelles Lernen gewinnt fortwährend an Bedeutung. Der Dialog zwischen den Generationen scheint aufgrund der gestiegenen Lebenserwartung Älterer, und dem spürbaren Geburtenrückgang Jüngerer, nicht mehr selbstverständlich zu sein. Auch die Globalisierung hat wesentliche Einflüsse auf die „Wirtschaft, Ökologie und das soziale Gefüge der Gesellschaft“ (Marquard, 2011). Durch diesen demographischen und sozialen Wandel, verändert sich verständlicherweise auch das Verhältnis von und zwischen den Generationen. Außerfamiliale Begegnungen zwischen Jung und Alt sind heutzutage wohl mit weniger Selbstverständlichkeit gesegnet, als dies noch im 20. Jahrhundert der Fall war. Hinzu kommt, dass das Zeitalter der Digitalisierung die Erfahrungsräume zwischen Jung und Alt weiter auseinanderdriften lässt. Um diesem möglicherweise „medial bedingten Generationenbruch“ (Beck, Büser, & Schubert, 2016) entgegenwirken zu können, führt diese Ausarbeitung die Funktionalität angeleiteter, medienbasierter Lernprojekte aus.
Bevor sich praktisch mit der Planung von intergenerationellen Projekten auseinandergesetzt werden kann, sollten sich ErwachsenenbilderInnen über die theoretisch – didaktische Struktur des Projektes gewahr sein.
Inhaltsverzeichnis
1.Einleitung
2.Intergenerationelles Lernen
2.1. Der Generationenbegriff – Eine Annäherung
2.2. Formen intergenerationellen Lernens
3.Warum ist intergenerationelles Lernen bedeutsam?
3.1. Soziale und gesellschaftliche Begründung
3.2. Veränderung des generationalen Miteinanders
4.Nationale und supranationale, medienbasierte Lernprojekte zur Initiierung eines generationsübergreifenden Dialogs 11
4.1. Projekt „CompuSternli“
4.2. Modellprojekt KOJALA – Virtuelles Leseprojekt „Kalte Zeiten“
5.Fazit
Literaturverzeichnis
- Citation du texte
- B.o.Ed. Ann-Cathrin Wehrmann (Auteur), 2018, Intergenerationelles Lernen. Medienbasierte Lernprojekte zur Förderung eines generationsübergreifenden Dialogs, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/455331
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