Teambuildingmaßnahmen beziehungsweise Teamtrainings sind heutzutage in nahezu jedem größeren Unternehmen zu finden. Dabei sind vor allem Outdoor-Events sehr beliebt und bieten die Möglichkeit, dass Kollegen sich auch außerhalb des Büros kennenlernen. Ein Team, bestehend aus unterschiedlichen Persönlichkeiten und Charakteren, soll gemeinsam eine Herausforderungen oder Aufgabe bestehen und die dabei gemachten Erfahrungen in den Berufsalltag transferieren. Dieser Transfer ist für eine gelungene Teambuildingmaßnahme unerlässlich und verhindert, dass nach einem spektakulären Tag der Arbeitsalltag erneut über den Mitarbeitern einbricht. Hierzu bedienen sich Unternehmen immer mehr an erlebnis- und handlungsorientierten Trainingskonzepten. Doch der oft fehlende Bezug zu Alltagssituationen bei Outdoor-Events, fehlende Kompetenzen der Trainingsbegleiter, falsch gewählte Aufgaben für das Unternehmens- oder Teamproblem oder unzureichende Planung des erlebnis- und handlungsorientierten Trainingskonzepts können dafür sorgen, dass der Lerntransfer erschwert wird.
Um diesen Problemen entgegenzuwirken, wird der Versuch unternommen ein erlebnis- und handlungsorientiertes Trainingskonzept zu entwickeln, welches die Kommunikation zwischen Auszubildenden eines produzierenden Gewerbes in der Holzbranche nachhaltig verbessern kann. Doch welche Trainingsmaßnahmen sind für den konkreten Fall angemessen? Welche psychologischen Modelle und Theorien liegen hier zugrunde? Und wie kann bei der Trainingskonzeption der Lerntransfer bereits abgesichert werden? Diese Studienarbeit wird versuchen diese Fragen zu beantworten.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Erlebnispädagogik und handlungsorientiertes Lernen
2.1 Definitionen
2.2 Lernphasen
2.3 Reflexionsmodelle
2.4 Transfer
2.5 Kritik und Studien
3 Kommunikation
3.1 Definitionen
3.2 Modelle und Theorien
3.3 Stand der Forschung und Studienergebnisse
4 Konzeptionierung eines Kommunikationstrainings
4.1 Unternehmensportrait
4.2 Auftragsklärung und Bedarfsanalyse
4.3 Analyse der Trainingsteilnehmer
4.4 Trainingsthema und Lernziele
4.5 Grobkonzept und Didaktik des Kommunikationstrainings
4.5.1 Einleitung
4.5.2 Hauptteil
4.5.3 Trainingsausstieg
4.6 Bewertung des Trainingskonzeptes
5 Erkenntnisse und Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit befasst sich mit der Entwicklung eines praxisorientierten, erlebnis- und handlungsorientierten Trainingskonzepts zur Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit von Auszubildenden in der Holzbranche. Ziel ist es, durch eine gezielte Outdoor-Maßnahme – konkret den gemeinsamen Bau einer Brücke – die Teamfähigkeit, den professionellen Umgang mit Konflikten und den Transfer von Gelerntem in den Berufsalltag nachhaltig zu fördern.
- Erlebnispädagogik und handlungsorientiertes Lernen als methodische Grundlage
- Theoretische Modelle der zwischenmenschlichen Kommunikation (z.B. Watzlawick, Schulz von Thun)
- Bedarfsanalyse und Teilnehmercharakterisierung in einem mittelständischen Unternehmen
- Konzeption eines zweitägigen Outdoor-Trainings inklusive didaktischem Aufbau
- Evaluierung und Transfersicherung der erarbeiteten Kompetenzen
Auszug aus dem Buch
2.2 Lernphasen
Die unterschiedlichen Lernprozesse der Erlebnispädagogik werden in Lernphasen unterteilt. Hierzu werden in dieser Arbeit drei verschiedene Modelle berücksichtigt: das „Drei-Phasen-Modell“, das „Vier-Phasen-Modell“ und das „Fünf-Phasen-Modell“ (siehe Tabelle 1).
Das Drei-Phasen-Modell nach Michl setzt sich aus den drei Phasen Erleben, Erinnern und Erzählen zusammen. Demnach ereignen sich erlebnispädagogische Lernprozesse zunächst durch das Erleben einer Situation, woraufhin man sich an das Erlebte in der zweiten Phase erinnert beziehungsweise das Erlebnis reflektiert. Daraufhin sind die Lernprozesse, laut diesem Modell, mit der dritten Phase des Erzählens abgeschlossen (vgl. Patzke 2014, S. 3).
Laut Coleman lässt sich der Lernprozess mit den vier Phasen Handeln, Verstehen, Generalisieren und Anwenden darstellen. Dieses Vier-Phasen-Modell beginnt mit dem Handeln in einem bestimmten Moment und mit nachfolgenden Effekten dieses Handelns. In der zweiten Phase des Verstehens werden Konsequenzen und Wirkungen des Handelns bewusst und ermöglichen so das Erlernen von zielgerichteten Verhaltensweisen. Daraufhin folgt die Phase der Generalisierung, also der Einordnung der erlebten Situation in ein bekanntes beziehungsweise vorhandenes Schema. Das Vier-Phasen-Modell nach Coleman schließt ab mit der vierten Phase, in welcher das Gelernte im Alltag angewendet und umgesetzt wird (ebd.).
Das letzte und umfangreichste Lernphasen-Modell ist das Fünf-Phasen-Modell nach Joplin, bestehend aus Problemphase, Aktionsphase, Unterstützung, Feedback und Nachbesprechung. Zu Beginn werden die Teilnehmer mit einer Situation konfrontiert, in der sie ein Problem lösen müssen beziehungsweise vor einer Herausforderung stehen. Dieses Problem müssen sie in der Aktionsphase mit ihren Fähigkeiten und Kompetenzen lösen. Der Betreuer beziehungsweise Trainer kann den Teilnehmern in der dritten Phase des Modells bei der Problemlösung helfen und sie unterstützen. Zumal sollte er in der Feedback-Phase dafür sorgen, dass die Teilnehmer motiviert und aktiviert bleiben und Rückmeldungen zu positiven Vorgehensweisen der Problemlösung bekommen. Das Fünf-Phasen-Modell nach Joplin endet mit der Phase der Nachbesprechung, in der die Teilnehmer ermutigt werden, aus und mit ihren neu gemachten Erfahrungen zu lernen und sie in den Alltag zu transferieren (vgl. Patzke 2014, S. 3 f.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Vorstellung der Problemstellung, der Zielsetzung sowie des methodischen Aufbaus der Arbeit im Kontext eines erlebnisorientierten Trainings für Auszubildende.
2 Erlebnispädagogik und handlungsorientiertes Lernen: Theoretische Herleitung der erlebnispädagogischen Grundlagen, einschließlich verschiedener Lernphasen- und Reflexionsmodelle sowie einer kritischen Auseinandersetzung mit der Wirksamkeit.
3 Kommunikation: Darstellung grundlegender Kommunikationstheorien und -modelle sowie deren Bedeutung für das zwischenmenschliche Verständnis und Konfliktmanagement.
4 Konzeptionierung eines Kommunikationstrainings: Praktische Anwendung der Theorie auf ein konkretes Szenario (Fantasy GmbH), inklusive Bedarfsanalyse, Teilnehmerprofilen und detailliertem Trainingskonzept.
5 Erkenntnisse und Zusammenfassung: Reflexion der erarbeiteten Ergebnisse und kritische Würdigung der Anwendbarkeit theoretischer Modelle in der Praxis.
Schlüsselwörter
Erlebnispädagogik, Kommunikationstraining, Handlungsorientiertes Lernen, Lerntransfer, Teambuilding, Auszubildende, Brückenbau, Reflexionsmodelle, Unternehmenskommunikation, Personalentwicklung,Outdoor-Training, Konfliktmanagement, Praxisprojekt, Feedbackmethoden, Lernphasen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit widmet sich der Entwicklung eines erlebnisorientierten Trainingskonzepts, um die Kommunikation und Zusammenarbeit von Auszubildenden in einem mittelständischen Holzbetrieb zu verbessern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verbindet die theoretischen Grundlagen der Erlebnispädagogik und Kommunikationstheorien mit der praktischen Planung eines Outdoor-Trainings.
Was ist das primäre Ziel der Studie?
Das primäre Ziel ist es, durch die Konzeption eines Brückenbau-Projekts die sozialen Kompetenzen und das gegenseitige Verständnis der Auszubildenden zu fördern und einen Transfer in den Arbeitsalltag zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine fundierte theoretische Literaturanalyse mit der praktischen Erstellung eines Trainingskonzepts kombiniert, welches durch didaktische Modelle wie das 5-Phasen-Modell nach Joplin gestützt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst neben der theoretischen Fundierung die spezifische Bedarfsanalyse bei der "Fantasy GmbH", eine Analyse der Teilnehmer und die detaillierte Ausarbeitung eines zweitägigen Trainingsprogramms.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Erlebnispädagogik, Lerntransfer, Kommunikationstraining und handlungsorientiertes Lernen geprägt.
Warum wurde gerade der Brückenbau als Trainingsinhalt gewählt?
Der Brückenbau dient als konkrete, kreative Gruppenaufgabe, die sowohl handwerkliches Wissen als auch Teamarbeit, Koordination und professionelle Kommunikation unter Zeitdruck erfordert.
Wie stellt die Autorin den Lerntransfer sicher?
Der Transfer wird durch eine Kombination aus aktiven Reflexionsphasen, gezieltem Feedback durch den Trainer und der Anwendung eines Feedback- und Transferbogens nach Abschluss des Trainings gesichert.
- Citar trabajo
- Andrea Martini (Autor), 2018, Entwicklung eines erlebnis- und handlungsorientierten Trainingskonzepts zur Verbesserung der Kommunikation für Auszubildende eines produzierenden Unternehmens aus der Holzbranche, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/456444
