Häufiger als in anderen Schulfächern empfinden Schülerinnen und Schüler die Notengebung im Kunstunterricht als unfair und willkürlich. Auf das Gefühl der Ungerechtigkeit folgen meist Vorwürfe, wie die Lehrkraft vergebe die Noten nach Geschmack, Sympathie oder gar aus Lust und Laune. Zudem besteht die Gefahr, dass die Benotung der individuellen, bildnerischen Ergebnisse nicht „als Einschätzung der gestalterischen Leistungen“, sondern „als Bewertung der eigenen Person verstanden“ (Junge 2016, S. 20) wird. Wohl aus Scheu vor diesen Problemen wird die Notenskala im Kunstunterricht selten voll genutzt und meist eine Vier als schlechteste Note vergeben. Immer wieder kommt daher die Frage auf, weshalb im Kunstunterricht überhaupt benotet werde. Die Diskussion über die Sinnhaftigkeit von Zensuren betrifft aber nicht nur die künstlerisch-musischen Fächer, sondern die gesamte Organisation von Schule und kann daher nicht isoliert geführt werden (Vgl. Otto 2016, S. 174f.). Aus diesem Grund wird sie nicht Teil dieser Arbeit sein. Aber im Kunstunterricht wird der Widerspruch von ästhetischem, subjektiven Lernen und normierender, objektiver Benotung besonders deutlich. Diese Arbeit untersucht daher, was beachtet werden muss, wenn man im Kunstunterricht bewertet und wie sich die verschiedenen Bewertungsmethoden begründen. Es wird dabei den vier Leitmotiven Pluralität, Kontext, Transparenz und Motivation nach Peez (2008/2016) nachgegangen.
In Kapitel 2 werden nach der Klärung der Begriffe ‚Beurteilung, ‚Bewertung‘ und Benotung‘ die Funktionen der Benotung und die Entwicklung der Bewertung im Kunstunterricht erläutert. Im Anschluss werden drei Gruppen der aktuell praktizierten Bewertungsmethoden nach Peez 2008 mit Unterrichtsbeispielen dargestellt. Im zweiten Teil dieser Arbeit wird vertiefend auf die Methode des Portfolios eingegangen. Es werden Historie, Eigenschaften und Ablauf der Portfolioarbeit beschrieben, Vor- und Nachteile erläutert und Anwendungsbeispiele für den Kunstunterricht aufgezeigt.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Abgedruckte Arbeitsblätter zu Bewertungskriterien, Arbeitsprotokoll und Auswahlbegründung
- Unterrichtsbeispiel zum Thema „Strukturen“ mit sieben Stationen
- Darstellung dreier Gruppen von Bewertungsmethoden nach Peez mit Unterrichtsbeispielen
- 14 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Beurteilen und Benoten im Kunstunterricht
2.1 Definition von ‚Beurteilung‘, ‚Bewertung‘ und ‚Benotung‘
2.2 Funktionen der Bewertung im Kunstunterricht
2.3 Entwicklung des Kunstunterrichts
2.4 Gruppen der Bewertungsmethoden
2.4.1 Kriterien- bzw. kategorienorientierte Methoden
2.4.2 Das Evidenzurteil
2.4.3 Bewertungsmethoden im reformpädagogisch orientierten, offenen Unterricht
3 Das Portfolio
3.1 Historie und Eigenschaften
3.2 Chancen der Portfoliomethode im Kunstunterricht
3.3 Probleme der Portfoliomethode im Kunstunterricht.
3.4 Anwendungsbeispiele im Kunstunterricht
4 Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, was bei der Bewertung im Kunstunterricht zu beachten ist und wie sich unterschiedliche Bewertungsmethoden begründen lassen. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Möglichkeiten und Schwierigkeiten die Portfoliomethode für die Beurteilung bildnerischer Lernprozesse bietet.
- Begriffe und Funktionen der Leistungsbewertung
- Geschichtliche Entwicklung der Bewertung im Kunstunterricht
- Kriterienorientierte Methoden, Evidenzurteil und offene Unterrichtsformen
- Entstehung, Eigenschaften und Ablauf der Portfolioarbeit
- Chancen, Probleme und Unterrichtsbeispiele der Portfoliomethode
Auszug aus dem Buch
3.1 Historie und Eigenschaften
Im pädagogischen Bereich umfasst das Portfolio (auch „Leistungsmappe“) eine zielgerichtete Auswahl von Schülerarbeiten, durch die der Lernende seinen Lernzuwachs und Entwicklungsprozess dokumentiert. Während des Lernprozesses werden immer wieder Gespräche mit Mitschülern und Lehrkraft über Zwischenergebnisse und weitere Vorhaben geführt (Vgl. Burkhardt 2014, S. 4f.). Die zentralen Prinzipien der Portfolioarbeit sind also: Kommunikation, Transparenz und Partizipation (Vgl. Häcker 2011, S. 129).
Die Portfolioarbeit ist ebenso ein Prozess, wie der Lernprozess, den sie begleitet. Im ersten Schritt werden die Rahmenbedingungen, wie Ziele, Zeitraum, Anforderungen, Bewertungskriterien und Handlungsspielräume des zu erstellenden Portfolios vereinbart (context definition). Je nach Zweckmäßigkeit können verschiedenen Portfoliotypen unterschieden werden (Arbeits- oder Lernportfolio, Entwicklungsportfolio, Vorzeigeportfolio, Beurteilungsportfolio und Bewerbungsportfolio, Vgl. Burkhardt 2014, S. 6 bzw. Winter 2016, S. 200). Grundsätzlich variieren diese Typen hinsichtlich ihrer Produkt- bzw. Prozessorientierung. Produktorientierte Portfolios (showcase portfolios) sind auf das Belegen einer Leistung ausgerichtet, z.B. Bewerbungsportfolios. Sie unterliegen häufig inhaltlichen Vorgaben und es werden die qualitativ hochwertigsten Arbeiten ausgewählt. Prozessorientierte Portfolios (individual portfolios) machen hingegen die persönliche Entwicklung sichtbar. Der Lernende trifft selbstständig eine Auswahl seiner Arbeiten, um seinen Lernprozess verständlich zu machen, d.h. es können auch weniger gelungene Arbeiten enthalten sein (Vgl. Häcker 2011, S. 141ff.). Je nach Anforderungen kann „bei der Portfolioarbeit […] sehr genau kenntlich [gemacht werden], wann es sich um Lern- und wann um Leistungssituationen handelt“ (ebd., S.142f.). Die Übergänge zwischen diesem beiden Polen verlaufen fließend. Im zweiten Schritt wird während des Unterrichtsverlaufs alles gesammelt, was hinsichtlich des Ziels des Portfolios von Relevanz ist (collection). Der dritte Schritt ist die „aus didaktischer Sicht bedeutsamste Phase der Portfolioarbeit[:] die Auswahl der Dokumente, die schließlich ins Portfolio aufgenommen werden“ (ebd., S. 146). Der Lernende wählt die Arbeiten aus, die sich seiner Meinung nach eignen bzw. nötig sind, um den Zweck des Portfolios, z.B. die Darstellung des Lernprozesses, zu erfüllen (selection). Die Auswahl der Arbeiten wird schriftlich kurz begründet. Dies unterscheidet das Portfolio von geläufigen Arbeits- bzw. Sammelmappen, in denen keine Auswahl der Inhalte getroffen wird. Die Reflexion (reflection) über den eigenen Lernprozess ist der vierte Punkt und „das Herzstück des Portfolioprozesses“ (ebd., S. 147). Sie erfolgt während des gesamten Entstehungsprozesses meist in Form von beratenden Gesprächen zwischen Schülern und Lehrkraft. Reflektiert wird nicht nur über Lerninhalte, sondern auch über Vorgehensweisen, Überlegungen und das Lernen selbst. Eine Möglichkeit die Reflexionen im Portfolio zu dokumentieren, können ein schriftliches Vor- bzw. Nachwort sein. Im Nachwort kann auch der fünfte Schritt der Portfolioarbeit stattfinden. Der Lernende zieht aus seinen Reflexionen Konsequenzen für sein zukünftiges Lernen (projection). Im Gegensatz zu einem privaten (Lern-)Tagebuch gehört zu einem Portfolio im sechsten Schritt die Präsentation vor Mitschülern und Lehrkraft (presentation). Es dient als „Medium gemeinsamer Betrachtung, Kommunikation und Beurteilung“ (ebd., S. 148). Die Beurteilung erfolgt auf Basis der zu Beginn der Portfolioarbeit vereinbarten Bewertungskriterien (Vgl. ebd., S. 146ff.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beschreibt das Spannungsverhältnis zwischen subjektivem ästhetischem Lernen und schulischer Benotung. Sie erläutert Fragestellung und Aufbau der Arbeit.
2 Beurteilen und Benoten im Kunstunterricht: Das Kapitel klärt zentrale Begriffe, Funktionen und geschichtliche Entwicklungen der Leistungsbewertung. Anschließend stellt es verschiedene Gruppen von Bewertungsmethoden anhand von Beispielen vor.
3 Das Portfolio: Dieses Kapitel erläutert Herkunft, Eigenschaften und Ablauf der Portfolioarbeit. Es erörtert Chancen und Probleme und stellt Anwendungsmöglichkeiten für verschiedene Altersstufen sowie digitale Portfolios vor.
4 Fazit: Das Fazit bündelt die Überlegungen zur Auswahl geeigneter Bewertungsmethoden und ordnet die Portfoliomethode im Hinblick auf Transparenz, Motivation und Kompetenzentwicklung ein.
Schlüsselwörter
Kunstunterricht, Leistungsbewertung, Benotung, Portfoliomethode, Portfolioarbeit, Bewertungsmethoden, Evidenzurteil, Bewertungskriterien, Selbstbeurteilung, Lernprozess, Transparenz, ästhetische Urteilsbildung, Reflexion
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Beurteilung und Benotung im Kunstunterricht und vertieft die Portfoliomethode als Möglichkeit der Leistungsbewertung.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden Funktionen und Geschichte der Bewertung, verschiedene Bewertungsmethoden sowie Eigenschaften, Chancen, Probleme und Anwendungen der Portfolioarbeit.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie fragt, was bei der Bewertung im Kunstunterricht zu beachten ist und wie sich die verschiedenen Bewertungsmethoden begründen lassen.
Welche wissenschaftliche Vorgehensweise wird verwendet?
Die Arbeit wertet kunstpädagogische Fachliteratur aus und stellt darin beschriebene Bewertungsmethoden und Unterrichtsbeispiele gegenüber.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert Bewertungsansätze und untersucht anschließend die Portfolioarbeit von ihren Grundlagen bis zu konkreten Einsatzmöglichkeiten im Kunstunterricht.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Kunstunterricht, Leistungsbewertung, Portfoliomethode, Evidenzurteil, Selbstbeurteilung, Transparenz und Reflexion.
Welche Bewertungsmethoden werden unterschieden?
Die Arbeit beschreibt kriterien- beziehungsweise kategorienorientierte Methoden, das Evidenzurteil und Bewertungsmethoden im reformpädagogisch orientierten offenen Unterricht.
Wie läuft die Portfolioarbeit ab?
Beschrieben werden die Vereinbarung von Rahmenbedingungen, das Sammeln und Auswählen von Arbeiten, die Reflexion, die Planung des weiteren Lernens und die Präsentation.
Welches Unterrichtsbeispiel veranschaulicht die Portfoliomethode?
Ein Beispiel zum Thema „Strukturen“ arbeitet mit sieben Stationen. Die Lernenden wählen Arbeiten für ihre Mappe aus und begründen ihre Auswahl.
Welche Schwierigkeiten der Portfolioarbeit werden angesprochen?
Die Arbeit thematisiert den Zeitaufwand, die eingeschränkte Vergleichbarkeit individueller Portfolios und mögliche Fehlentwicklungen wie unreflektiertes Sammeln oder übermäßige Steuerung.
- Quote paper
- Teresa Wolf (Author), 2018, Beurteilen und Benoten im Kunstunterricht. Die Portfoliomethode, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/457889
