Inwiefern die Personalentwicklung als Arbeitsfeld der betrieblichen Weiterbildung als erwachsenenpädagogisches Handlungsfeld gelten kann, soll im Zuge der vorliegenden Arbeit erläutert werden. Die zentrale Fragestellung lautet dabei: Inwiefern lässt sich die Personalentwicklung in Unternehmen als erwachsenenpädagogisches Handlungsfeld fassen? Personal- und Organisationsentwicklung nehmen in diesem Zusammenhang eine entscheidende Rolle ein, denn Fragen des Bestandserhalt einer Organisation beschäftigt die pädagogische Arbeit überdimensional. Während in den klassischen und öffentlich geförderten Weiterbildungseinrichtungen die organisationsbezogene Wende das Personal beschäftigt, rücken die privaten und am Markt orientierten Weiterbildungseinrichtungen näher in den Fokus. Die betriebliche Weiterbildung in Unternehmen wächst und agiert in einem Spannungsfeld von pädagogischen Prinzipien und ökonomischen Ansprüchen.
Zur Beantwortung der Fragestellung wird in einem ersten Zugang das erwachsenenpädagogische Handlungsfeld in seiner Heterogenität erläutert. Anschließend wird die betriebliche Weiterbildung detaillierter als das Handlungsfeld vorgestellt, in dem die Personalentwicklung als Arbeitsfeld verortet wird. Danach wird dieses Arbeitsfeld Personalentwicklung als Berufsfeld der betrieblichen Weiterbildung diskutiert, indem zuerst eine Sammlung von zentralen Definitionen einen ersten Zugang zum Feld liefern und anschließend die Anforderungen und Aufgaben in der Personalentwicklung vorgestellt und aufgrund ihrer pädagogischen oder nicht-pädagogischen Werte systematisiert werden. Danach wird diskutiert, inwiefern die Arbeit in der Personalentwicklung zu einer Divergenz oder Konvergenz pädagogischer Prinzipien und ökonomischer Anforderungen führt. Das abschließende Fazit fasst die Arbeit überblickend zusammen und beantwortet die zentrale Fragestellung aufgrund der Ergebnisse.
Betrachtet man erwachsenenpädagogische Handlungsfelder, fällt auf, dass diese sehr heterogen und somit nicht einfach zu erfassen sind. Auch ein Blick auf die historische Entwicklung des erwachsenenpädagogischen Handlungsfeldes lässt darauf schließen, dass eine Definition des einen Handlungsfeldes viel zu kurz greift. Während bis etwa Mitte der 1980er Jahre die öffentlichen, öffentlich-rechtlichen und gemeinnützigen Weiterbildungseinrichtungen primär erwachsenenpädagogisches Personal beschäftigten, gewinnen heute betriebliche und kommerzielle Anbieter an Einfluss dazu.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Erwachsenenpädagogische Handlungsfelder
- 2.1 Betriebliche Weiterbildung
- 3. Personalentwicklung als Berufsfeld der Erwachsenenbildung
- 3.1 Definition Personalentwicklung
- 3.2 Anforderungen und Aufgaben in der Personalentwicklung
- 3.3 Divergenz oder Konvergenz pädagogischer Ansprüche und ökonomischer Prinzipien?
- 4. Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Ziel dieser Arbeit ist es, die Personalentwicklung in Unternehmen als erwachsenenpädagogisches Handlungsfeld zu untersuchen. Dabei soll geklärt werden, inwiefern sich dieses Feld im Kontext der betrieblichen Weiterbildung als erwachsenenpädagogisches Handlungsfeld fassen lässt.
- Heterogenität erwachsenenpädagogischer Handlungsfelder
- Betriebliche Weiterbildung als Handlungsfeld der Personalentwicklung
- Definitionen und Anforderungen der Personalentwicklung
- Spannungsfeld zwischen pädagogischen Prinzipien und ökonomischen Anforderungen
- Zusammenfassende Bewertung der Personalentwicklung als erwachsenenpädagogisches Handlungsfeld
Zusammenfassung der Kapitel
- Kapitel 1: Einleitung
- Kapitel 2: Erwachsenenpädagogische Handlungsfelder
- Kapitel 2.1: Betriebliche Weiterbildung
In der Einleitung wird die zunehmende Bedeutung von Personal- und Organisationsentwicklung im Kontext der Erwachsenenbildung im 21. Jahrhundert hervorgehoben. Der Fokus liegt dabei auf der betrieblichen Weiterbildung in Unternehmen, die sich in einem Spannungsfeld von pädagogischen Prinzipien und ökonomischen Ansprüchen befindet. Die Arbeit untersucht die Frage, inwiefern die Personalentwicklung als Arbeitsfeld der betrieblichen Weiterbildung als erwachsenenpädagogisches Handlungsfeld betrachtet werden kann.
Kapitel 2 befasst sich mit der Heterogenität erwachsenenpädagogischer Handlungsfelder und ihrer historischen Entwicklung. Es wird die Bedeutung der verschiedenen Trägerstrukturen in der Erwachsenenbildung beleuchtet, insbesondere die Rolle von Arbeitgebern und Betrieben als Träger der betrieblichen Weiterbildung.
Dieses Kapitel fokussiert auf die betriebliche Weiterbildung als Handlungsfeld der Personalentwicklung und beleuchtet die Besonderheiten und die Bedeutung dieses Bereichs im Kontext der Erwachsenenbildung.
Schlüsselwörter
Die Arbeit beschäftigt sich mit dem Themenfeld der Personalentwicklung in Unternehmen, insbesondere im Kontext der betrieblichen Weiterbildung. Es werden die zentralen Begriffe wie erwachsenenpädagogische Handlungsfelder, betriebliche Weiterbildung, Personalentwicklung, pädagogische Prinzipien und ökonomische Anforderungen behandelt. Der Fokus liegt auf der Frage, ob die Personalentwicklung als erwachsenenpädagogisches Handlungsfeld betrachtet werden kann und welche Herausforderungen sich aus dem Spannungsfeld zwischen pädagogischen und ökonomischen Aspekten ergeben.
- Citation du texte
- Corinna Schumann (Auteur), 2018, Ist Personalentwicklung in Unternehmen ein erwachsenenpädagogisches Berufsfeld?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/457928
