„Der Unterricht im Fach Deutsch leistet einen wichtigen Beitrag zur sprachlichen, kulturellen und ästhetischen Bildung sowie zur Entwicklung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen.“
Dies ist der einleitende Satz des Berliner Rahmenlehrplans für das Fach Deutsch, in dem zunächst die Ziele des Deutschunterrichts erläutert werden. Dabei wird bereits die Wichtigkeit der sprachlichen, kulturellen und ästhetischen Bildung hervorgehoben. Denn spätestens nach dem PISA- Schock wurde in Berlin ein neuer Ansatz für Lernen und Bildung entwickelt. Hierbei wurde unteranderem ein besonderer Fokus auf die Förderung der ästhetischen Bildung gesetzt, welche im Gegensatz zur künstlerischen Bildung fächerübergreifender verstanden werden sollte. Ästhetische Bildung meint nämlich eine sinnliche Wahrnehmung, ein Erlebnis oder eine Erkenntnis, die in der Konfrontation mit etwas Neuen, Einzigartigen oder Interessanten geschieht und über das ‚Schöne’ hinausgeht. Damit wird deutlich, dass ästhetische Bildung im schulischen Kontext nicht allein auf den Kunst- oder Musikunterricht beschränkt werden kann und sollte. Dabei liegt das Potential für die Schule zunächst darin, „einen zusätzlichen ästhetischen Zugang zum Lernstoff zu erhalten“ und durch diese emotionale Beschäftigung mit dem Lerngegenstand nachhaltiges Lernen auszulösen. Im Zusammenhang der ästhetischen Bildung wird auch der Anspruch der sprachlichen Förderung gesetzt. Unbestritten dient Sprache zur Welterschließung, zur Kommunikationsmöglichkeit eines Individuums mit seiner Umwelt und ermöglicht den Austausch über Erfahrungen. Um in Austausch mit der Umwelt zu bleiben und ästhetische Erfahrungen wahrnehmen und benennen zu können, scheint Sprache ein entscheidender Faktor zu sein. Aus diesem Grund soll in dieser Arbeit untersucht werden, inwiefern die ästhetische Bildung dienlich für Spracherziehung sein und als Chance für den Deutschunterricht der Grundschule genutzt werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1 Ästhetische Bildung und Erfahrung
2 Ästhetische Bildung in der Grundschule
2.1 Notwendigkeit der Verknüpfung von Ästhetik und Sprache
2.2 Spracherziehung durch Ästhetische Bildung
3 Umsetzungsmöglichkeiten und Chancen für den Deutschunterricht
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung ästhetischer Bildung für die Spracherziehung und analysiert, wie ästhetische Lernprozesse als Chance für den Deutschunterricht an Grundschulen genutzt werden können, um eine ganzheitliche sprachliche Förderung zu ermöglichen.
- Grundlagen ästhetischer Bildung und Erfahrung
- Notwendigkeit der Verknüpfung von Ästhetik und Sprache
- Konzept der ästhetischen Spracherziehung nach Eva Holle-Winterberg
- Multisensorische Umsetzungsmöglichkeiten im Schriftspracherwerb
- Chancen für den Deutschunterricht durch Musik, Kunst und Bewegung
Auszug aus dem Buch
2.1 Notwendigkeit der Verknüpfung von Ästhetik und Sprache
Da es schwierig ist ästhetisches Erleben sprachlich wiederzugeben, bleibt dieses auch bei Lehrkräften oftmals unreflektiert und unausgesprochen. Dies kann allerdings dazu führen, dass subjektive Vorlieben und Empfindungen über Schönheit, Neuheit, Einzigartigkeit im Verborgenen bleiben und „dann unreflektiert auf die Kinder übertragen werden“18. Demnach spielt Sprache im schulischen Kontext in der Verbalisierung ästhetischer Erfahrungen eine entscheidende Rolle. War die Auseinandersetzung der Kinder mit der Welt im vorschulischen Zeitraum eher mimisch oder gestisch bestimmt, so wird nun bereits im Anfangsunterricht die Verbalsprache als zusätzliches Medium zur Welterschließung gefördert. 19 Die ästhetische Bildung verfolgt ebenso wie die Sprache das Ziel der Verarbeitung von der Realität. In der kindlichen Entwicklung spielt die sinnliche Wahrnehmung besonders in Denk- und Verarbeitungsprozessen eine entscheidende Rolle. 20 . Erst durch Sprache allerdings ist es jedem Menschen möglich, den inneren Erlebnissen Ausdruck zu verleihen, sie zu verbalisieren und anderen Menschen zugänglich zu machen. Erst durch das Erlernen von Sprache kann das Kind „nonverbale Kommentierungen, emotionale Beziehungen sowie soziale und situative Hintergründe [...] besser [...] erfassen, sprachlich wieder[...]geben und sprachlich [...] verarbeiten“ 21 . Dabei wird Sprachbildung nicht allein auf das lesen und schreiben Lernen reduziert, sowie ästhetische Bildung nicht allein auf das Künstlerische begrenzt wurde. Ästhetische und sprachliche Zugänge im Anfangsunterricht zu eröffnen ermöglicht nicht nur eine erweiterte Welteinsicht, sondern fördert gleichzeitig die mündliche und schriftliche Sprachentwicklung des Kindes.22 Versteht man ästhetisches Erleben als „untrennbaren Teil menschlicher Erfahrungsbildung bzw. ästhetische Erfahrung als Unterstützung zur Integration von Komplexen“ 23 , so ist das Ästhetische ein wesentlicher Aspekt jedes Lern- und Bildungsprozesses.24 Sprache wird nicht nur zur Mitteilung benutzt, sondern beinhaltet bereits einen stark subjektiv geprägten ästhetischen Charakter, gerade wenn Kinder versuchen die Struktur einer Sprache sinnlich zu erfassen. Im weitesten Sinne kann demnach sprachliches Handeln als ästhetisches Handeln verstanden werden 25 , wodurch deutlich wird, dass Sprachlernen ästhetische Prozesse innehat aber gleichzeitig nützlich für ästhetische Bildung ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Ästhetische Bildung und Erfahrung: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen ästhetischer Bildung, definiert diese als sinnliche Wahrnehmungs- und Erfahrungsprozesse und hebt den Ausdruckscharakter hervor.
2 Ästhetische Bildung in der Grundschule: Hier wird die Bedeutung ästhetischer Bildung im Grundschulkontext diskutiert und die Notwendigkeit sowie die Umsetzung der ästhetischen Spracherziehung beleuchtet.
2.1 Notwendigkeit der Verknüpfung von Ästhetik und Sprache: Der Abschnitt begründet, warum die sprachliche Verbalisierung ästhetischer Erfahrungen für die kindliche Entwicklung und die Welterschließung im Unterricht essenziell ist.
2.2 Spracherziehung durch Ästhetische Bildung: Dieses Unterkapitel stellt das Konzept von Eva Holle-Winterberg vor, das durch multisensorische Ansätze ästhetisches Lernen als Basis für die Sprachförderung nutzt.
3 Umsetzungsmöglichkeiten und Chancen für den Deutschunterricht: Der Hauptteil zeigt auf, wie durch Musik, Kunst und Bewegung im Anfangsunterricht der Schriftspracherwerb motivierend unterstützt werden kann.
Schlüsselwörter
Ästhetische Bildung, Spracherziehung, Grundschule, Deutschunterricht, Schriftspracherwerb, ästhetische Erfahrung, Wahrnehmung, multisensorisches Lernen, Sprachförderung, ästhetische Spracherziehung, Anfangsunterricht, Welterschließung, Kommunikation, Lernprozesse, Bildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Modularbeit im Kern?
Die Arbeit untersucht das Potenzial ästhetischer Bildung als Ergänzung zur klassischen Sprachförderung im Fach Deutsch an Grundschulen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit fokussiert sich auf die theoretische Herleitung ästhetischer Erfahrung, die Bedeutung der Sprache für diese Erfahrungen und die praktische Umsetzung im Deutschunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?
Ziel ist es zu ergründen, inwiefern ästhetische Bildung die Spracherziehung unterstützen kann und welche konkreten Chancen sich daraus für den Deutschunterricht ergeben.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär angewandt?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf Literaturanalyse, der Reflexion von Rahmenlehrplänen und der pädagogischen Konzepte (insb. Eva Holle-Winterberg) basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begriffsbestimmung, die Verknüpfung von Ästhetik und Sprache sowie die konkrete Darstellung von Umsetzungsmöglichkeiten für den Schriftspracherwerb.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen Ästhetische Bildung, Spracherziehung, Schriftspracherwerb und multisensorisches Lernen.
Warum ist laut Autorin die Verknüpfung von Ästhetik und Sprache für Kinder so wichtig?
Die Sprache dient Kindern als zentrales Medium, um nonverbale, sinnliche Eindrücke und emotionale Erfahrungen der Welt zu erfassen, zu benennen und verarbeitbar zu machen.
Welche Rolle spielt der Berliner Rahmenlehrplan in der Argumentation?
Der Rahmenlehrplan dient als Legitimation, da er die Bedeutung ästhetischer Bildung explizit als Teil der sprachlichen Bildung und fachlichen Kompetenzentwicklung hervorhebt.
- Citation du texte
- Anonym (Auteur), 2018, Spracherziehung durch ästhetische Bildung. Chancen ästhetischer Bildung für sprachliche Förderung im Deutschunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/463121
