Die Kriterien für die besondere Förderung lernbeeinträchtigter Schüler basieren auf der Grundlage der gültigen Rahmenrichtlinien für das Fach Deutsch in der allgemeinen Förderschule. Die Gestaltung des spezifischen Unterrichts muss sich an den Lernvoraussetzungen und dem Leistungsniveau der Schüler orientieren. Das Vorgehen hierbei sollte in möglichst kleinen Schritten erfolgen, wobei Überforderung aber auch Unterforderung vermieden werden sollte. Alle Disziplinen des Deutschunterrichts haben die Aufgabe, die Schüler zu befähigen, sich zusammenhängend über einfache Sachverhalte deutlich, verständlich und grammatisch richtig zu äußern. Das Bedürfnis zur sprachlichen Verständigung ist zielstrebig weiterzuentwickeln. "[…]Die Schüler sind anhand der Unterrichtsinhalte zum Sprechen zu aktivieren. Eine weitere Aufgabe besteht darin, den Schülern Grundfertigkeiten im Lesen und Schreiben zu vermitteln. Sie sind zu befähigen, einfache, ihrem Verständnis zugängliche Texte lesetechnisch zu bewältigen, aus ihnen den Sinn zu entnehmen und das Gelesene gedanklich zu verarbeiten. Sie sollen lernen, einfache Texte verständlich vorzulesen, deren Inhalt mithilfe wiederzugeben und gelernte Reime, Rätsel und kurze Gedichte vorzutragen […]." (Rahmenplan Allgemeine Förderschule, Band 2)
Diese Stundendarstellung beschäftigt sich mit der Einführung eines neuen Lesetextes und der Festigung des Phonems/Graphems "Eu/eu".
Inhaltsverzeichnis
1. Angaben zur Einheit
1.1 Bezug zum Rahmenplan
1.2 Lehr- und Lernziele
1.2.1 Grobziele
1.2.2 Feinziele
2. Sachanalyse
3. Bedingungsanalyse
3.1. Beschreibung der Lerngruppe hinsichtlich der Stunde
3.2. Individuelle Lernvoraussetzungenhinsichtlich der Stunde
3.3. Sitzplan
4. Verlaufsplanung
5. Didaktisch – methodische Analyse
6. Anhang
Zielsetzung & Themen der Unterrichtseinheit
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist die Förderung der allgemeinen Lesekompetenz bei Schülern mit Förderbedarf durch die Erarbeitung eines neuen Lesetextes zum Thema "Herbst". Die Forschungsfrage bzw. der methodische Schwerpunkt liegt darauf, wie durch kleinschrittige, handlungsorientierte Verfahren und den Einsatz von Piktogrammen sowie Partnerarbeit die Motivation und das Textverständnis innerhalb einer heterogenen Lerngruppe gesteigert werden können.
- Einführung eines neuen Lesetextes zum Thema Herbst
- Festigung des Phonems/Graphems „Eu“
- Förderung der Lesekompetenz durch Partnerarbeit und Silbenbögen
- Handlungsorientiertes Erarbeiten von Satzstrukturen
- Strukturierung des Unterrichts durch Piktogramme und feste Rituale
Auszug aus dem Buch
Zur Entwicklung des Lesen und Schreibenlernens
Der erfolgreiche Schriftspracherwerb ist nach GROHNFELDT in „einem universellen Entwicklungsplan sensorischer, motorischer, kognitiver, emotionaler und sozial- kommunikativer Funktionsbereiche eingeordnet, die sich in ihrer Wirkungsweise gegenseitig beeinflussen“. Schüler mit Lernbeeinträchtigungen weisen in diesen Bereichen häufig Defizite auf, die sich auch auf den Erwerb der Schriftsprache auswirken.
Die Vertreter des Stufenmodells der Schriftsprachentwicklung bringen zum Ausdruck, dass bestimmte Schwierigkeiten beim Lesen und Schreibenlernen normal seien und von allen Kindern bewältigt werden müssen. Der Unterschied liegt dabei nur in der Zeitspanne, die sie für das Bewältigen dieser Schwierigkeiten benötigen. Der Schriftspracherwerb wird nicht als Summe von Teilleistungen angesehen, sondern als ein kognitiver Prozess, indem Kinder aktiv aus eigener Motivation die Schriftsprache wahrnehmen lernen und ihr dadurch eine Bedeutung beimessen.
Das Erlernen der Schriftsprache verläuft bei jedem Kind individuell. Dennoch sind Gemeinsamkeiten beobachtbar, die Schritte und Regeln auf dem Weg zum Lesen- und Schreibenlernen aufzeigen. Stufenmodelle, die die Entwicklung kindlicher Lese- und Schreibstrategien in den Vordergrund stellen, bieten die „[…]Möglichkeit, Schritte des Kindes beim Aneignungsprozeß zu beobachten, das Können detaillierter zu erkennen und zu reflektieren und diese Erkenntnisse förderdiagnostisch zu berücksichtigen.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Angaben zur Einheit: Legt die pädagogische Grundlage dar, die auf den Rahmenrichtlinien für das Fach Deutsch an der Förderschule basiert und die Lehr- sowie Lernziele definiert.
2. Sachanalyse: Erläutert den Schriftspracherwerb anhand von Stufenmodellen und überträgt diese theoretischen Erkenntnisse auf den individuellen Lernstand der Schüler in der Klasse.
3. Bedingungsanalyse: Beschreibt die heterogene Lerngruppe, die individuellen Lernvoraussetzungen der einzelnen Schüler und die räumlichen Bedingungen der Unterrichtssituation.
4. Verlaufsplanung: Präsentiert den zeitlich strukturierten Ablauf der Unterrichtsstunde in fünf Phasen sowie die geplanten Aktivitäten und eingesetzten Medien.
5. Didaktisch – methodische Analyse: Begründet die Wahl der Methoden, wie spielerische Formen und soziale Interaktionen, um die Lesekompetenz und Motivation der Schüler zu fördern.
6. Anhang: Enthält ergänzende Materialien wie Piktogramme, Quizfragen und Vorlagen für das Puzzle zur Textarbeit.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Förderschule, Schriftspracherwerb, Lesekompetenz, Lernbeeinträchtigung, Stufenmodell, Phonologische Bewusstheit, Partnerarbeit, Handlungsorientierung, Piktogramme, Herbst, Motivation, Differenzierung, Förderdiagnostik, Leseverständnis.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Planung und didaktische Begründung einer Deutschstunde an einer Förderschule, die darauf abzielt, die Lesekompetenz von Schülern mit Lernbeeinträchtigungen durch handlungsorientierte Ansätze zu stärken.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind der Schriftspracherwerb bei lernbeeinträchtigten Kindern, die Bedeutung der individuellen Lernausgangslage sowie die methodische Gestaltung von Unterrichtsphasen zur Steigerung der Lese- und Schreibmotivation.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Ziel ist die Einführung eines neuen Lesetextes zum Thema „Herbst“ sowie die Festigung des Phonems/Graphems „Eu“ durch ein handlungsorientiertes Puzzlespiel, bei dem Sätze in Partnerarbeit erarbeitet werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Analysen, die Integration von Stufenmodellen der Schriftsprachentwicklung nach Ganser sowie auf sonderpädagogische Förderkonzepte zur individuellen Unterstützung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst eine detaillierte Bedingungsanalyse der Schülerschaft, eine fachwissenschaftliche Sachanalyse zum Schriftspracherwerb sowie die konkrete Verlaufsplanung der geplanten Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Förderunterricht, Schriftspracherwerb, Lesekompetenz, sonderpädagogische Konsequenzen und motivierende Unterrichtsmethoden wie das „Detektiv-Puzzle“ charakterisiert.
Wie werden die heterogenen Lernvoraussetzungen in der Klasse berücksichtigt?
Die Lehrkraft setzt homogene Partnergruppen ein und nutzt unterstützende Hilfen wie Silbenbögen und farbliche Markierungen, um Über- oder Unterforderungen bei den Schülern zu vermeiden.
Warum spielt der Einsatz von Piktogrammen eine so wichtige Rolle?
Piktogramme dienen als strukturgebende Orientierungshilfe für die Schüler, um den Ablauf der Unterrichtsstunde visuell darzustellen und Sicherheit in den Handlungsphasen zu gewährleisten.
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- Katrin Niemann (Author), 2005, "So ein Wetter" - Einführung des Lesetextes und Festigung des Phonems/Graphems "eu", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/46448
