Einleitung
Den Klinischen Unterricht führe ich mit einer Teilnehmerin (TN) des Kurses II der Fachweiterbildung des Pflegepersonals in Intensivpflege und Anästhesie am Klinikum der Universität München-Großhadern durch.
Die Ausbildung dauert 2 Jahre. Ein Jahr hat den Schwerpunkt Anästhesiologie und ein Jahr den Schwerpunkt Intensivpflege. Die TN schließen die Ausbildung mit 2 mündlichen, 2 schriftlichen und 2 praktischen Prüfungen, einer Facharbeit ab. Während der Ausbildung werden 8 Testate geschrieben, bei denen der TN 6 mitschreiben muss, die mit in die Gesamtnote einfließen.
Folgende Pflegetheorie liegt der Ausbildung zu Grunde: Aufrechterhaltung des homöostatischen Gleichgewichtes, konkretes Arbeiten mit den Ressourcen des Patienten in Bezug auf seinen Organismus, seine Person, seine Umwelt. Dies sind die Kernaussagen der Pflegetheoretikerin Myra Levine.
Der Klinische Unterricht findet auf der kardiologischen Intensivstation am Klinikum der Universität München - Großhadern statt. Beeinflusst wird die Pflege durch die Pflegetheorie nach Myra Levine, d. h. es werden die Ressourcen des Patienten gefördert, z. B. durch basale Stimulation und die Angehörigen in hohem Maße mit eingebunden, wie Beratung für zu Hause, Einbindung in Entscheidung über Rehabilitationsmaßnahmen usw..
Inhaltsverzeichnis
1. Phase: Planung und Vorbereitung
A) Lehrkraft
B) Teilnehmerin
2. Phase: Vorgespräch
3. Phase: Durchführung
3.1 Fachkompetenz
3.2 Übergabe
3.3 Arbeitsorganisation
3.4 Dokumentation
3.5 Hygiene
3.6 Fachkompetenz Pflege
3.7 Sozialkompetenz
3.8 Aktivierung & Nutzung der Ressourcen hilfebedürftiger Menschen und Kommunikation
4. Phase: Nachgespräch
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit dokumentiert den klinischen Unterricht einer Fachweiterbildungsteilnehmerin auf einer kardiologischen Intensivstation. Ziel ist es, die praktische Anleitung anhand eines strukturierten 4-Phasenmodells zu reflektieren, wobei der Fokus insbesondere auf der Sicherheit im Umgang mit Katecholaminen bei instabilen Patienten liegt.
- Strukturierung der praktischen Anleitung in vier Phasen (Planung, Vorgespräch, Durchführung, Nachgespräch).
- Förderung der Handlungssicherheit bei der medikamentösen Therapie (Katecholamine).
- Methodische Umsetzung der Pflegetheorie nach Myra Levine im Intensivkontext.
- Reflexion der pflegerischen Arbeitsorganisation und Dokumentationsqualität.
- Evaluation der Selbst- und Fremdeinschätzung der Fachweiterbildungsteilnehmerin.
Auszug aus dem Buch
1. Phase: Planung und Vorbereitung
Ausbildungsziele
- Prozessziele: die (Teilnehmerin) TN entwickelt Prozessdenken und plant die Umsetzung der theoretischen Forderungen die TN entwickelt Handlungsfähigkeit im Ausüben pflegerischer Tätigkeiten die TN entwickelt Verantwortlichkeit gegenüber dem Ausführen pflegerischer Tätigkeiten die TN erlernt die Fähigkeit der Selbsteinschätzung
- Kognitive Ziele: die TN kann durch großes theoretisches Wissen, die pflegerischen Maßnahmen so umsetzen, dass der Patient nicht gefährdet wird die TN weiß um Schwankungen des Kreislaufsystem bei der Handhabung mit Katecholaminen bescheid die TN weiß über die Erkrankung und Vorerkrankung bescheid und plant so adäquat die Pflege die TN weiß die Wirkung von Katecholaminen
Zusammenfassung der Kapitel
1. Phase: Planung und Vorbereitung: Dieses Kapitel definiert die Lernziele der Teilnehmerin sowie die organisatorischen Rahmenbedingungen und die Kriterien für die Patientenauswahl im klinischen Umfeld.
2. Phase: Vorgespräch: Hier wird der inhaltliche Austausch vor dem Praxiseinsatz beschrieben, bei dem Anamnesedaten, geplante Pflegemaßnahmen und das spezifische Lernziel der Teilnehmerin erörtert werden.
3. Phase: Durchführung: Dieses Kapitel beschreibt den praktischen Anleitungsprozess, die Beobachtung der Fachkompetenz sowie die Arbeitsabläufe und Interaktionen am Patientenbett.
4. Phase: Nachgespräch: Das abschließende Kapitel widmet sich der Reflexion der erbrachten Leistung, dem Abgleich der Lernziele und der finalen Leistungsbewertung durch die Lehrkraft.
Schlüsselwörter
Klinischer Unterricht, Intensivpflege, Anästhesie, 4-Phasenmodell, Pflegetheorie, Myra Levine, Katecholamine, Fachweiterbildung, Anleitung, Patientensicherheit, Pflegeplanung, Praxisanleitung, kardiologische Intensivstation, Selbsteinschätzung, Dokumentation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschreibt und evaluiert einen klinischen Unterricht, den eine Teilnehmerin der Fachweiterbildung "Intensivpflege und Anästhesie" auf einer kardiologischen Intensivstation absolviert hat.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der praktischen Anleitung, der Medikation mit Katecholaminen, der pflegerischen Patientenbetreuung bei kritischen Kreislaufverhältnissen und der systematischen Reflexion durch die Anleiterin.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, der Teilnehmerin Sicherheit beim Wechseln von Katecholamin-Infusionssystemen bei instabilen Patienten zu vermitteln und die Anleitung nach einem 4-Phasenmodell zu strukturieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um ein praxisbezogenes Anleitungs- und Reflexionsmodell, das den gesamten Prozess von der Planung bis zur abschließenden Leistungsbewertung dokumentiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorbereitung, das Vorgespräch, die Durchführung der pflegerischen Tätigkeiten inklusive der begleitenden Beobachtung sowie die Evaluation im Nachgespräch.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Klinischer Unterricht, Intensivpflege, Katecholamine, 4-Phasenmodell, Fachweiterbildung und Anleitung.
Wie wurde die Patientenauswahl begründet?
Die Auswahl basierte auf der Eignung des Gesundheitszustandes des Patienten, um die spezifischen Lernziele zur Katecholamin-Handhabung unter kontrollierten Bedingungen sicher zu erreichen.
Warum war das Thema "Katecholamine" besonders wichtig?
Die Teilnehmerin äußerte diesbezüglich initiale Unsicherheiten, insbesondere in Bezug auf Blutdruckschwankungen während des Systemwechsels, weshalb dies als zentrales Lernziel definiert wurde.
Wie reflektiert die Teilnehmerin ihre eigene Leistung?
Die Teilnehmerin zeigt eine hohe Selbstreflexionsfähigkeit, benennt Fehler selbstkritisch und schätzt ihre Leistung im Nachgespräch realistisch ein.
- Quote paper
- Gabriele Kraus-Pfeiffer (Author), 2005, Klinischer Unterricht: 4-Phasen-Modell, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/48422
