Diese Arbeit wendet das Konzept des Instructional Design auf die Konzeption einer Studienberatung an. Die Hausarbeit beinhaltet zudem eine Fertigkeitshierarchie, Aufgabenklassen und Lernaufgaben. Zudem sind weitere vorgegebene didaktische Theorien enthalten.
Viele Studienanfänger sind von den Anforderungen eines Studiums überfordert und brauchen daher Orientierung und Hilfe bei dessen Planung und Organisation. Vor diesem Hintergrund erscheinen die Aufgaben der Studienberatung, gerade in dieser neuen Lebensphase, umso wichtiger. Eine professionell geplante Studienberatung, die Studienanfängern helfend zur Seite steht, könnte vielleicht diesem Phänomen entgegentreten. Diese Hausarbeit soll angehenden Studienberatern mit Hilfe eines Instruktionsentwurfs gemäß dem 4C/ID-Modell nach van Merriënboer systematisch komplexe Fertigkeiten vermitteln, um die Zielkompetenz "Ein Beratungsangebot für Studienanfänger konzipieren" zu erlangen.
Kern dieses Modells sind vier in Wechselbeziehung zueinander stehende Komponenten: Der Einsatz von authentischen Lernaufgaben (Learning Tasks), unterstützenden Informationen (Supportive Information), Just-in-Time-Informationen (JIT) und Part-Task-Practice. Die Lernaufgaben müssen authentisch sein, also so gestaltet werden, wie sie auch in der Realität anzutreffen sind, um den Lernenden bei der Integration von Kenntnissen, Fertigkeiten und Attitüden, die für eine effektive Arbeitsleistung notwendig sind, zu unterstützen. Ebenfalls wichtig in diesem Zusammenhang ist, dass diese authentischen Lernaufgaben dabei helfen, komplexe kognitive Fähigkeiten zu erlernen und den Transfer bereits vorhandenes Wissen zur Lösung komplexer Problemstellungen in der Realität fördern. Die Zielkompetenz "Ein Beratungsangebot für Studienanfänger konzipieren" eignet sich besonders für einen Instruktionsentwurf nach dem 4C/ID-Modell, da hier vor allem die Praxisnähe bei der Vermittlung dieser Fertigkeiten eine entschiedene und wichtige Rolle spielt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Zielsetzung
1.2 4C/ID-Modell
1.3 Szenario
1.4 Virtualität
2 Theoretischer Exkurs
2.1 Ansätze der Allgemeinen Didaktik
2.2 Pfadabhängigkeit
2.3 Bezugstheorie des 4C/ID-Modells
3 Hierarchische Kompetenzanalyse
3.1 Hierarchiefunktion
3.2 Hierarchieerstellung
3.3 (Non-) Rekurrente Fertigkeiten
4 Bildung von Aufgabenklassen
4.1 Funktion
4.2 Vereinfachende Annahmen und Aufgabenklasse
5 Entwicklung von Lernaufgaben
5.1 Lernaufgaben
5.2 Variabilität
5.3 Mediale Umsetzung
5.4 Didaktische Szenarien
6 Prozedurale und unterstützende Informationen
6.1 Unterstützende Informationen
6.2 Prozedurale Information
7 Part-Task Practice
8 Fazit
8.1 Verortung im ADDIE-Phasenmodell
8.2 Prozess-Produkt-Paradigma und Stärken-Schwächen-Abschätzung
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Erstellung eines systematischen Instruktionsentwurfs für angehende Studienberater, um die komplexe Fertigkeit „Ein Beratungsangebot für Studienanfänger konzipieren“ nach dem 4C/ID-Modell zu vermitteln und so der hohen Studienabbruchquote entgegenzuwirken.
- Anwendung des 4C/ID-Instruktionsdesign-Modells
- Hierarchische Kompetenzanalyse zur Identifikation von Teilfertigkeiten
- Entwicklung authentischer Lernaufgaben und Aufgabenklassen
- Verknüpfung von theoretischem Präsenzunterricht mit E-Learning (Blended Learning)
- Einsatz von Part-Task Practice und unterstützenden Informationen
Auszug aus dem Buch
1.2 4C/ID-Modell
Das 4C/ID-Modell oder das Vier-Komponenten-Instruktionsdesign-Modell, auf dem die vorliegende Hausarbeit beruht, wurde Anfang der 1990er Jahre unter anderem von Jeroen J.G. van Merriënboer entwickelt und soll dabei helfen, Trainingsprogramme für das Erlernen komplexer Fertigkeiten zu entwerfen (van Merriënboer, Clark & Croock, 2002, S.39). Kern dieses Modells sind vier in Wechselbeziehung zueinander stehende Komponenten: Der Einsatz von authentischen Lernaufgaben (Learning Tasks), unterstützenden Informationen (Supportive Information), Just-in-Time-Informationen (JIT) und Part-Task-Practice. Die Lernaufgaben müssen authentisch sein, also so gestaltet werden, wie sie auch in der Realität anzutreffen sind, um den Lernenden bei der Integration von Kenntnissen, Fertigkeiten und Attitüden, die für eine effektive Arbeitsleistung notwendig sind, zu unterstützen (Vogel, Weidlich, & Bastiaens 2018, S. 63). Ebenfalls wichtig in diesem Zusammenhang ist, dass diese authentische Lernaufgaben dabei helfen, komplexe kognitive Fähigkeiten zu erlernen und den Transfer bereits vorhandenes Wissen zur Lösung komplexer Problemstellungen in der Realität fördern (Vogel et al., 2018, S. 63). Die Zielkompetenz „Ein Beratungsangebot für Studienanfänger konzipieren“ eignet sich besonders für einen Instruktionsentwurf nach dem 4C/ID-Modell, da hier vor allem die Praxisnähe bei der Vermittlung dieser Fertigkeiten eine entschiedene und wichtige Rolle spielt. Die Lernenden sollen unter anderem durch Beobachtung von Experten und später eigenständiger Durchführung diese Fertigkeiten entwickeln. Daher sind authentische, ganzheitliche Lernaufgaben ein fundamentaler Bestandteil des vorliegenden Entwurfs.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit beleuchtet die hohe Studienabbruchquote als Ausgangsproblem und führt das 4C/ID-Modell als methodischen Rahmen zur Ausbildung neuer Studienberater ein.
2 Theoretischer Exkurs: Es werden die Grundlagen der Allgemeinen Didaktik, das Konzept der Pfadabhängigkeit im Bildungskontext sowie die Cognitive Load Theory als Basis des 4C/ID-Modells erläutert.
3 Hierarchische Kompetenzanalyse: Dieses Kapitel beschreibt die Aufteilung der Zielkompetenz in konstituierende Teilfertigkeiten und deren vertikale sowie horizontale Relationen.
4 Bildung von Aufgabenklassen: Die Lernaufgaben werden in Klassen mit ansteigendem Schwierigkeitsgrad unterteilt, um den Lernprozess effizient zu steuern und kognitive Überlastung zu vermeiden.
5 Entwicklung von Lernaufgaben: Es werden konkrete Lernaufgaben vom Lösungsbeispiel über das Vervollständigungsproblem bis hin zum konventionellen Problem nach dem Scaffolding-Prinzip definiert.
6 Prozedurale und unterstützende Informationen: Das Kapitel differenziert zwischen unterstützenden Informationen für komplexe Prozesse und Just-in-Time-Anleitungen für Routineaufgaben.
7 Part-Task Practice: Fokus auf die Automatisierung wiederkehrender Fertigkeiten wie der Fragebogenerstellung durch repetitives Training.
8 Fazit: Die Arbeit wird kritisch reflektiert, in das ADDIE-Modell eingeordnet und die Stärken sowie Schwächen des erstellten Entwurfs werden bewertet.
Schlüsselwörter
4C/ID-Modell, Instruktionsdesign, Studienberatung, Kompetenzanalyse, Lernaufgaben, Blended Learning, Cognitive Load Theory, Scaffolding, Didaktik, Wissensvermittlung, Teilfertigkeiten, berufliche Ausbildung, Lernplattform Moodle, Training, Praxisnähe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit konzipiert ein praktisches Weiterbildungsseminar für angehende Studienberater an einer Universität, um diese für die Betreuung von Studienanfängern zu qualifizieren.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind das Instruktionsdesign, die didaktische Strukturierung von Lernprozessen und die spezifische Anwendung des 4C/ID-Modells auf das Berufsbild der Studienberatung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, ein systematisches Ausbildungskonzept zu entwerfen, das es den Teilnehmern ermöglicht, die komplexe Kompetenz zu erlangen, ein Beratungsangebot für Studienanfänger eigenständig zu planen und durchzuführen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Als methodischer Rahmen dient das 4C/ID-Modell von van Merriënboer, ergänzt durch theoretische Bezüge zur Allgemeinen Didaktik und der Cognitive Load Theory.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Analyse der Kompetenzen, der Bildung von Aufgabenklassen, der Gestaltung von Lernaufgaben, der Auswahl von Medien sowie der Bereitstellung von Informationen für die Lernenden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen 4C/ID-Modell, Instruktionsdesign, Studienberatung, Lernaufgaben, Blended Learning und Kompetenzanalyse.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen wiederkehrenden und nicht-wiederkehrenden Fertigkeiten?
Wiederkehrende Fertigkeiten wie die Terminvereinbarung werden automatisiert (Part-Task Practice), während komplexe, nicht-wiederkehrende Fertigkeiten wie die Gesprächsführung durch Problemlösungsprozesse erlernt werden.
Warum wird im Modell ein Blended-Learning-Ansatz gewählt?
Dieser Ansatz kombiniert die Vorteile von persönlichem Experten-Feedback im Präsenzseminar mit der zeitlich flexiblen Verfügbarkeit von Lehrmaterialien auf der Lernplattform Moodle.
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- Anonym (Author), 2019, Wie man ein Beratungsangebot für Studienanfänger konzipiert, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/491208
