Die Schulsozialarbeit hatte ihren groben Anfang in den 1960er Jahren und entwickelte sich seither zu einem weit verbreiteten und anerkannten Bereich der Jugendhilfe an der Schule. Der Essay soll die wellenförmige Entwicklungsgeschichte der Schulsozialarbeit, welche anfänglich nur randständig etabliert und darüber hinaus nur unzureichend in die Organisation der Schule eingebunden war, hin zu ihrer aktuellen Bedeutungssteigerung und Positionierung, näher beleuchten.
Die Verwendung des Terminus der Schulsozialarbeit geht zurück auf einen Artikel zur Einzelfallhilfe, der von Maas (1966) in einem Handbuch über die Grundbegriffe und Methoden der Sozialarbeit veröffentlicht wurde und wiederum von Abels (1971) unter Bezugnahme auf die amerikanische "School Social Work", in einem Beitrag zur Schulsozialarbeit aufgegriffen wurde. Generell war der Diskurs um die Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe im institutionellen Rahmen der Schule, von Beginn an geprägt von einer Diskussion über eine angemessene Bezeichnung, sodass sich vielfältige unterschiedliche Begrifflichkeiten entwickelten, die vereinzelt heute noch präsent sind.
Kapitelübersicht
1. Die Entwicklung der Schulsozialarbeit
1.1 Erste Phase: Reformerwartungen in den 1970er Jahren
1.2 Zweite Phase: Ernüchterung und Stagnation in den 1980er Jahren
1.3 Dritte Phase: Auf- und Ausbau in den 1990er Jahren
1.4 Vierte Phase: Quantitativer Ausbau und Fortentwicklung in den 2000er Jahren
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit analysiert die historische Entwicklung der Schulsozialarbeit in Deutschland anhand von vier Phasen, um den Wandel von einem randständigen Modellprojekt hin zu einem fachlich fundierten Angebot an Schulen aufzuzeigen und dabei die strukturellen Herausforderungen der Kooperation zwischen Jugendhilfe und Schule zu beleuchten.
- Historische Phasen der Schulsozialarbeit (1960er bis 2000er Jahre)
- Strukturelle Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe
- Einfluss von Bildungsreformen und internationalen Vergleichsstudien
- Bedeutung von Förderprogrammen und deren Instrumentalisierung
- Herausforderungen der rechtlichen und finanziellen Verankerung
Auszug aus dem Buch
Die Entwicklung der Schulsozialarbeit
Die Schulsozialarbeit hatte ihren groben Anfang in den 1960er Jahren und entwickelte sich seither zu einem weitverbreiteten und anerkannten Bereich der Jugendhilfe an der Schule (vgl. Mack 2008, S.20).
Die Verwendung des Terminus der Schulsozialarbeit geht zurück auf einen Artikel zur Einzelfallhilfe, der von Maas (1966) in einem Handbuch über die Grundbegriffe und Methoden der Sozialarbeit veröffentlicht wurde und wiederum von Abels (1971), unter Bezugnahme auf die amerikanische School Social Work, in einem Beitrag zur Schulsozialarbeit aufgegriffen wurde (vgl. Speck 2006, S.33 / Speck 2013, S.22). Generell war der Diskurs um die Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe im institutionellen Rahmen der Schule, von Beginn an geprägt von einer Diskussion über eine angemessene Bezeichnung (vgl. dazu Speck 2006, S.13ff.), sodass sich vielfältige unterschiedliche Begrifflichkeiten entwickelten, die vereinzelt heute noch präsent sind.
Die folgende Ausführung der Entwicklung der Sozialarbeit nutzt als Ausgangspunkt die 1960er Jahre, da erst ab dieser Zeit die Diskussion um die Schulsozialarbeit wirklich relevant wurde. Allerdings verweist Speck (2006), abseits dieses Diskurses, auf noch weiter zurückliegende erste Entwicklungslinien und Parallelen der Verbindung von Schule und Sozialpädagogik, ausgehend vom 18. Jahrhundert (vgl. Speck 2006, S.13f.).
Zusammenfassung der Kapitel
Die Entwicklung der Schulsozialarbeit: Dieser einleitende Abschnitt beschreibt die historische Genese der Schulsozialarbeit in Deutschland seit den 1960er Jahren unter Einbeziehung des fachlichen Diskurses.
Erste Phase: Reformerwartungen in den 1970er Jahren: Die Phase thematisiert die Anfänge sozialpädagogischen Handelns an Schulen, die durch hohe Bildungsreform-Erwartungen, aber auch durch eine fehlende klare Positionierung und Konflikte mit Lehrkräften geprägt waren.
Zweite Phase: Ernüchterung und Stagnation in den 1980er Jahren: Das Kapitel beleuchtet die kritische Phase der 1980er Jahre, in der Modellversuche hinter den Erwartungen zurückblieben und eine fachliche Stagnation sowie die Suche nach neuen Zieldefinitionen dominierten.
Dritte Phase: Auf- und Ausbau in den 1990er Jahren: Hier wird der Aufschwung durch das Kinder- und Jugendhilfegesetz und die Wiedervereinigung sowie die Erweiterung des methodischen Selbstverständnisses und der Zielgruppen beschrieben.
Vierte Phase: Quantitativer Ausbau und Fortentwicklung in den 2000er Jahren: Das abschließende Kapitel analysiert den weiteren Ausbau als Reaktion auf internationale Vergleichsstudien wie PISA und die Institutionalisierung der Ganztagsbildung, unter kritischer Würdigung der dauerhaften Finanzierungssicherung.
Schlüsselwörter
Schulsozialarbeit, Jugendhilfe, Bildungsreform, Kooperation, Schulsystem, Ganztagsschule, Sozialpädagogik, Einzelfallhilfe, Bildungsbiografien, Qualitätsentwicklung, Instrumentalisierung, Finanzierungsverantwortung, Schulentwicklung, historische Entwicklung, Sozialpolitik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die historische Entwicklung der Schulsozialarbeit in Deutschland und zeichnet deren Wandel über vier Jahrzehnte nach.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe, die Professionalisierung sozialpädagogischen Handelns und die strukturelle Einbindung der Sozialarbeit in das deutsche Schulsystem.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, die wellenförmige Entwicklungsgeschichte der Schulsozialarbeit von den Anfängen in den 1960er Jahren bis zur heutigen Bedeutungssteigerung differenziert darzustellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Aufarbeitung auf Basis der Gliederung von Speck (2006) und zieht historische sowie forschungsrelevante Literatur heran.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert die Entwicklung der Schulsozialarbeit in vier spezifische Phasen, die von Reformhoffnungen über Stagnationserfahrungen bis hin zum quantitativen Ausbau im Rahmen moderner Bildungslandschaften reichen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist insbesondere durch Begriffe wie Schulsozialarbeit, Bildungsreform, Kooperation, Schulentwicklung und strukturelle Absicherung charakterisiert.
Warum wird die Phase der 1980er Jahre als Stagnationsphase bezeichnet?
In dieser Phase verbreiteten sich Zweifel an der Wirksamkeit der Schulsozialarbeit, da Modellversuche die hohen Erwartungen nicht erfüllen konnten und Fachautoren das Feld kritisch als "verlorene Sache" oder "Aschenputtel" bezeichneten.
Welchen Einfluss hatten internationale Studien wie PISA auf die Schulsozialarbeit?
Die PISA-Studien lösten einen kritischen Diskurs über das deutsche Schulsystem aus, der den Druck zur Optimierung erhöhte und indirekt den weiteren Ausbau von Schulsozialarbeit und Ganztagsangeboten förderte.
Welche Herausforderungen bestehen trotz des heutigen quantitativen Ausbaus?
Trotz der zunehmenden Wertschätzung ist die flächendeckende Etablierung weiterhin durch eine unzureichende gesetzliche Verankerung und undurchsichtige Finanzierungsverantwortlichkeiten gefährdet.
- Citar trabajo
- Kim Liss (Autor), 2019, Schulsozialarbeit. Ihre Entwicklungsgeschichte und aktuelle Bedeutungssteigerung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/491402
